破局與重塑：移動互聯網時代大學生思想政治教育的轉型之路一、引言1.1研究背景在信息技術飛速發展的今天，移動互聯網已深度融入人們的生活，對大學生群體的影響尤為顯著。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年12月，我國網民規模達11.67億，互聯網普及率達83.4%，其中大學生作為互聯網的高頻使用群體，其學習、生活和社交方式因移動互聯網發生了深刻變革。移動互聯網的普及為大學生提供了豐富的信息資源和便捷的交流平臺。大學生可以通過各類移動應用程序，如在線學習平臺、社交媒體、知識分享社區等，輕松獲取全球范圍內的知識和資訊，極大地拓寬了他們的視野。借助移動互聯網，大學生能夠隨時隨地與他人進行溝通交流，打破了時間和空間的限制，拓展了社交圈子。一些在線學習平臺，如學堂在線、中國大學MOOC等，匯聚了眾多知名高校的優質課程，大學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容，實現個性化學習。社交媒體平臺如微信、微博等，使大學生能夠及時了解社會熱點事件，與朋友、家人分享生活點滴，參與各種話題討論，表達自己的觀點和看法。移動互聯網也給大學生的思想帶來了諸多挑戰。網絡信息的繁雜性和多元性，使得大學生容易受到不良信息的干擾和誤導。虛假信息、負面言論、低俗內容等充斥網絡，部分辨別能力較弱的大學生可能會受到這些信息的影響，導致價值觀扭曲、思想認識出現偏差。網絡上一些宣揚極端個人主義、拜金主義、享樂主義的內容，可能會侵蝕大學生的思想，使他們追求物質享受，忽視精神追求，對社會責任和道德規范缺乏正確的認識。此外，移動互聯網的便捷性使得部分大學生過度依賴網絡，產生網絡成癮等問題，影響了他們的身心健康和正常的學習生活。一些大學生沉迷于網絡游戲、網絡直播等，花費大量時間和精力在虛擬世界中，導致學習成績下降、社交能力退化、身體素質變差。思想政治教育對于大學生的成長和發展至關重要。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強思想政治教育，能夠幫助他們樹立正確的價值觀念，培養良好的道德品質，增強社會責任感和使命感，為他們的未來發展奠定堅實的思想基礎。在移動互聯網環境下，傳統的思想政治教育模式面臨著新的挑戰，如教育內容的時效性不足、教育方式的吸引力不夠、教育渠道的單一性等，難以滿足大學生的需求。因此，深入研究移動互聯網環境下大學生思想政治教育的問題及對策，具有重要的現實意義和緊迫性。只有積極應對移動互聯網帶來的挑戰，創新思想政治教育的理念、內容、方式和方法，才能更好地引導大學生在網絡環境中健康成長，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析移動互聯網環境下大學生思想政治教育存在的問題，并提出切實可行的對策，以提升大學生思想政治教育的實效性，促進大學生的全面發展。具體而言，研究目的包括：全面了解移動互聯網對大學生思想觀念、行為方式和價值取向的影響；系統分析當前大學生思想政治教育在移動互聯網環境下面臨的挑戰和機遇；深入探討如何利用移動互聯網創新大學生思想政治教育的內容、方法和途徑，增強思想政治教育的針對性和吸引力；提出具有可操作性的建議和措施，為高校和教育工作者開展大學生思想政治教育提供參考和借鑒。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善移動互聯網環境下大學生思想政治教育的理論體系。當前，移動互聯網的發展給大學生思想政治教育帶來了諸多新問題和新挑戰，傳統的思想政治教育理論在應對這些變化時存在一定的局限性。通過本研究，深入探討移動互聯網對大學生思想政治教育的影響機制，分析存在的問題及原因，提出相應的對策和建議，能夠為構建適應移動互聯網時代的大學生思想政治教育理論提供有益的參考，推動思想政治教育學科的發展。在實踐方面，有利于提高大學生思想政治教育的實效性。移動互聯網已成為大學生獲取信息、交流思想的主要渠道，傳統的思想政治教育方式難以滿足大學生的需求。本研究提出的創新思想政治教育的方法和途徑，如利用移動互聯網平臺開展思想政治教育、開發具有吸引力的思想政治教育資源、加強對大學生網絡素養的培養等，能夠更好地適應移動互聯網環境，增強思想政治教育的針對性和吸引力，提高大學生的思想政治素質。有助于促進大學生的全面發展。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，移動互聯網環境下的思想政治教育對他們的成長和發展至關重要。通過加強思想政治教育，引導大學生正確看待移動互聯網，合理利用網絡資源，培養良好的網絡行為習慣和道德規范，能夠幫助他們樹立正確的價值觀念，提高社會責任感和使命感，促進他們在思想、道德、心理等方面的全面發展，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。對高校和教育工作者具有重要的指導意義。本研究為高校和教育工作者提供了應對移動互聯網挑戰的具體策略和方法，有助于他們更新教育觀念，改進教育方式，提高教育質量，更好地履行思想政治教育的職責，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。1.3研究方法與創新點本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻研究法，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，梳理和總結移動互聯網環境下大學生思想政治教育的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供理論基礎和研究思路。深入分析具體案例，如高校開展的網絡思想政治教育活動、大學生在網絡平臺上的思想動態和行為表現等，從中找出成功經驗和存在的問題，為提出針對性的對策提供實踐二、移動互聯網對大學生思想政治教育的多面影響2.1拓展教育資源與平臺移動互聯網的普及，為大學生思想政治教育帶來了豐富的教育資源，極大地拓展了教育平臺。傳統的思想政治教育資源主要局限于教材、教師授課以及校內圖書館的相關書籍，資源相對有限且更新速度較慢。而在移動互聯網環境下，信息傳播的速度和廣度得到了極大提升，各類思想政治教育資源如雨后春筍般涌現。通過互聯網，高校思想政治教育工作者可以獲取來自國內外的豐富教育素材，包括時事新聞、經典案例、學術研究成果等，這些資源能夠及時更新，使思想政治教育內容緊跟時代步伐，更具時效性和吸引力。在線課程平臺的興起，為高校開展思想政治教育提供了新的重要陣地。許多知名高校積極利用在線課程平臺，將優質的思政課程推向更廣泛的學生群體。以中國大學MOOC平臺為例，清華大學、北京大學、復旦大學等眾多高校在該平臺上開設了一系列思想政治理論課程。這些課程不僅涵蓋了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等傳統思政課程內容，還結合時代熱點和學科特色，開發了具有創新性的思政課程。清華大學的“形勢與政策”課程，通過邀請知名專家學者、政府官員等進行線上講座和解讀，深入分析國內外政治經濟形勢、社會熱點問題等，使學生能夠全面、深入地了解國家發展動態和國際形勢，增強對國家政策的理解和認同。北京大學的“中國近現代史綱要”課程，借助豐富的歷史資料、珍貴的影像記錄以及生動的案例分析，以線上視頻授課、討論區互動等形式，引導學生深刻認識中國近現代歷史的發展脈絡，培養學生的歷史責任感和愛國主義情懷。這些在線課程平臺打破了傳統課堂的時空限制，學生可以根據自己的時間和學習進度，隨時隨地進行學習。學生即使身處偏遠地區，也能夠通過網絡享受到名校的優質思政教育資源，實現教育公平。在線課程平臺還提供了豐富的互動功能，如討論區、在線測驗、作業提交與批改等，學生可以在學習過程中與教師和其他同學進行實時交流和互動，分享學習心得和體會，提高學習的積極性和主動性。教師也可以通過這些互動功能，及時了解學生的學習情況和思想動態，針對性地調整教學內容和方法，提高教學效果。移動互聯網還催生了各種新媒體平臺，如微信公眾號、微博、抖音等，這些平臺也成為大學生思想政治教育的重要渠道。許多高校和思想政治教育工作者紛紛開設微信公眾號，定期推送思想政治教育相關內容，包括理論知識解讀、時事熱點分析、優秀學生事跡報道等。通過圖文并茂、生動有趣的形式，吸引學生的關注和閱讀，引導學生樹立正確的價值觀。一些高校的微信公眾號還開設了線上答疑、心理咨詢等服務，為學生解決學習和生活中遇到的困惑和問題，增強思想政治教育的實效性。微博以其信息傳播速度快、互動性強的特點，成為高校發布思想政治教育信息、開展話題討論的重要平臺。高校可以通過微博及時發布重要通知、活動信息等，同時發起與思想政治教育相關的話題討論，引導學生積極參與，表達自己的觀點和看法，在互動中深化對思想政治教育內容的理解。抖音等短視頻平臺則以其生動形象、簡潔明了的特點，受到大學生的喜愛。一些高校和思想政治教育工作者利用抖音制作和發布思想政治教育短視頻，通過短視頻的形式傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀，取得了良好的教育效果。這些新媒體平臺的出現，豐富了大學生思想政治教育的形式和內容，使思想政治教育更加貼近學生的生活和學習，增強了思想政治教育的吸引力和感染力。2.2增強教育互動性與及時性移動互聯網的普及，使大學生思想政治教育的互動性與及時性得到了顯著增強，為教育者與學生之間搭建了更為便捷、高效的溝通橋梁。某高校思政教師王老師，積極利用社交媒體平臺與學生進行交流互動，取得了良好的教育效果，成為這方面的典型案例。在以往的思想政治教育中，由于受到時間和空間的限制，教師與學生之間的交流往往局限于課堂之上，課后的溝通相對較少。即便有溝通，也可能因為各種因素，無法及時、深入地了解學生的思想動態和需求。而移動互聯網的出現，改變了這一局面。王老師利用微信這一社交媒體平臺，創建了班級群，將所有學生納入其中。通過班級群，王老師可以及時發布思想政治教育相關的信息，如時事熱點分析、重要政策解讀、學習資料分享等。這些信息能夠在第一時間傳遞到學生手中，使學生能夠及時了解最新的思想政治教育內容，跟上時代的步伐。在“兩會”召開期間，王老師會及時將“兩會”的重要精神和相關政策解讀分享到班級群中，并引導學生進行討論。學生們可以根據自己的理解和思考，在群里發表自己的看法和觀點，與老師和其他同學進行交流互動。這種方式不僅使學生能夠及時了解國家的發展動態和政策方向，還能激發學生的思考和討論熱情，增強他們對思想政治教育內容的理解和認識。王老師還通過微信與學生進行一對一的交流，深入了解學生的思想困惑和問題。有一次，一位學生在微信上向王老師傾訴，自己在學習思想政治理論課程時，對一些抽象的理論概念理解困難，感到很迷茫，甚至對思想政治教育產生了抵觸情緒。王老師收到消息后，及時與這位學生進行了溝通。他首先耐心地傾聽學生的困惑和問題，然后針對學生的疑問，用通俗易懂的語言和生動具體的案例，對相關理論概念進行了詳細的解釋和分析。在交流過程中，王老師還結合學生的專業特點和未來發展方向，闡述了思想政治教育對學生個人成長和職業發展的重要性，幫助學生樹立正確的學習態度和觀念。經過與王老師的深入交流，這位學生不僅對思想政治理論課程有了更深入的理解，還消除了對思想政治教育的抵觸情緒，重新找回了學習的動力和熱情。除了微信，王老師還利用微博這一社交媒體平臺，與學生進行互動交流。他在微博上關注了許多與思想政治教育相關的話題和賬號，及時獲取最新的思想政治教育資訊和熱點話題。同時，王老師也會在微博上發布自己對一些熱點問題的看法和觀點，引導學生進行思考和討論。他還會通過微博發起一些與思想政治教育相關的話題討論，鼓勵學生積極參與，分享自己的見解和經驗。在一次關于“社會主義核心價值觀”的話題討論中，學生們積極響應，紛紛在微博上發表自己對社會主義核心價值觀的理解和感悟。有的學生結合自己的生活實際，講述了如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀；有的學生則從社會現象出發，分析了社會主義核心價值觀在當今社會的重要性和現實意義。通過這次話題討論，不僅加深了學生對社會主義核心價值觀的理解和認識，還促進了學生之間的思想交流和碰撞，營造了良好的思想政治教育氛圍。通過利用社交媒體平臺與學生進行交流互動，王老師能夠及時了解學生的思想動態和需求，針對性地調整教學內容和方法，提高思想政治教育的實效性。這種教育方式打破了傳統思想政治教育的時空限制，使教育者與學生之間的交流更加頻繁、深入，增強了教育的互動性和及時性。移動互聯網為大學生思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰，教育者應積極利用移動互聯網技術，創新教育方式和方法，加強與學生的互動交流，提高思想政治教育的質量和效果，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。2.3沖擊傳統教育模式與權威在移動互聯網環境下，信息的多元性和開放性對傳統的思想政治教育模式和教師權威構成了顯著沖擊。傳統的思想政治教育模式，通常以教師為中心，通過課堂講授、理論灌輸的方式向學生傳遞知識和思想觀念。在這種模式下，教師是知識的權威和主導者，學生處于相對被動的接受地位。而移動互聯網的出現，打破了這種傳統的教育格局。移動互聯網使得信息傳播的速度和廣度達到了前所未有的程度，大學生可以通過各種網絡平臺輕松獲取海量的信息。這些信息來源廣泛、內容繁雜，涵蓋了不同的文化、價值觀和思想觀念。網絡上不僅有豐富的學術資源、正面的新聞報道，還有各種未經證實的謠言、負面的社會現象以及多元化的價值觀念。這些多元的信息涌入大學生的視野，使得他們在接受思想政治教育時，不再滿足于傳統教育模式下單一的知識傳授，而是更加傾向于自主思考和探索，對教師所傳授的觀點和理論也會進行更加深入的分析和質疑。某高校在開展思想政治教育課程時，教師在課堂上強調社會主義核心價值觀的重要性，并列舉了一些社會正能量的案例來進行闡述。然而，部分學生在課后通過網絡搜索，發現了一些與課堂內容相悖的負面社會現象報道，如個別官員的腐敗行為、社會上的不公正事件等。這些負面信息使得學生對教師所講的內容產生了疑惑，他們在課堂討論和課后交流中，向教師提出了自己的疑問，質疑社會主義核心價值觀在現實社會中的實際踐行情況。這種現象表明，移動互聯網時代的學生不再盲目接受教師所傳授的知識，而是會結合自己在網絡上獲取的信息進行思考和判斷。在傳統教育模式中，教師憑借自身的知識儲備和教學經驗，在學生心中具有較高的權威性。學生通常認為教師所傳授的知識和觀點是正確的，對教師的教導深信不疑。但在移動互聯網環境下，教師的這種權威地位受到了挑戰。學生通過網絡可以接觸到來自不同領域、不同背景的專家學者和意見領袖的觀點，這些觀點可能與教師的觀點存在差異。學生在面對多種觀點時，會根據自己的認知和判斷來選擇接受，而不再僅僅依賴于教師的權威。一些學生在網絡上關注了一些知名的自媒體人，這些自媒體人對社會熱點問題的解讀和觀點與教師在課堂上的講解有所不同。學生在受到這些自媒體觀點的影響后，會對教師的權威性產生動搖，不再像以前那樣完全信任教師所傳授的知識。移動互聯網的發展還使得學生獲取知識的途徑更加多樣化。他們可以通過在線課程、網絡講座、學術論壇等多種方式獲取專業知識和思想教育內容，不再局限于教師在課堂上的講授。這種多元化的知識獲取途徑，使得學生在學習過程中更加注重自身的體驗和感受，對教師的依賴程度降低，從而進一步削弱了教師在思想政治教育中的權威地位。一些學生通過在線學習平臺，學習了一些國外知名高校的思想政治教育課程，這些課程的教學方法和內容與國內高校有所不同。學生在學習這些課程后，對國內傳統的思想政治教育模式和教師的教學方式提出了質疑，認為國內的思想政治教育應該更加注重學生的自主學習和互動交流。移動互聯網的多元性和開放性對傳統思想政治教育模式和教師權威產生了沖擊。為了適應這一變化，思想政治教育工作者需要轉變教育觀念，創新教育方式，提高自身的綜合素質和網絡素養，以更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在移動互聯網時代發揮好思想政治教育的作用。2.4干擾學生價值觀形成移動互聯網以其信息傳播的即時性和廣泛性，深刻地影響著大學生價值觀的形成過程。在這一環境下，大學生接觸到的信息數量呈爆炸式增長，信息來源也極為繁雜，這使得他們在價值觀塑造過程中面臨諸多干擾因素。一些大學生在網絡上接觸到大量宣揚個人主義、拜金主義和享樂主義的內容，這些不良思想逐漸侵蝕他們的價值觀。部分網絡平臺上流行的“炫富”視頻，展示奢華的生活方式和昂貴的物質享受，對一些大學生產生了誤導，使他們盲目追求物質財富，忽視精神追求，甚至將物質財富作為衡量個人價值的唯一標準。網絡上一些不良影視作品或文學作品，過度渲染暴力、色情等內容，也容易對大學生的思想產生負面影響，扭曲他們對道德和倫理的認知。以某高校學生小李為例，他原本品學兼優，積極向上，但在接觸網絡后，沉迷于一些充斥著暴力和低俗內容的網絡小說和短視頻。這些不良信息逐漸改變了他的思想觀念，使他變得自私、冷漠，對學習和集體活動失去興趣，甚至在與同學相處時，也經常表現出攻擊性和不友善的態度。他的價值觀在這些不良網絡信息的影響下發生了嚴重扭曲，不僅影響了他的學業和人際關系，也對他的身心健康造成了極大的傷害。網絡上的虛假信息和謠言也對大學生價值觀的形成產生了干擾。在信息爆炸的時代，虛假信息和謠言往往能夠迅速傳播，且難以辨別真偽。大學生由于社會閱歷不足，辨別能力相對較弱，很容易受到這些虛假信息和謠言的誤導，從而影響他們對事物的正確判斷和價值觀的形成。在一些社會熱點事件中，網絡上會出現各種不實的傳聞和片面的觀點，部分大學生在沒有進行深入思考和核實的情況下，就盲目相信并傳播這些信息，導致他們對事件的認識產生偏差，進而影響他們的價值判斷。這種現象不僅在個別大學生身上出現，在一些高校學生群體中也時有發生，嚴重影響了大學生的思想健康和價值觀的正確形成。在一次關于校園食品安全的網絡討論中，一些不實信息在學生群體中廣泛傳播，引發了學生們的恐慌和不滿。許多學生在沒有了解事實真相的情況下，就對學校的食品安全管理工作進行指責和批評，這種行為不僅擾亂了學校的正常秩序，也反映出大學生在面對網絡虛假信息時，缺乏正確的判斷能力和價值取向。移動互聯網的開放性和匿名性，使得一些西方敵對勢力有機可乘，他們通過網絡平臺向大學生傳播西方的意識形態和價值觀念，試圖對大學生進行思想滲透。這些西方價值觀與我國的社會主義核心價值觀存在本質差異，對大學生的價值觀形成構成了嚴重威脅。一些西方媒體在網絡上宣揚“普世價值”，鼓吹西方的政治制度和民主模式，試圖引導大學生對我國的政治制度和發展道路產生懷疑和否定。部分大學生在接觸到這些信息后，由于缺乏對我國國情和歷史的深入了解，以及對西方價值觀的批判性思維，容易受到其影響，對我國的主流價值觀產生動搖。移動互聯網對大學生價值觀形成的干擾不容忽視。高校和思想政治教育工作者應高度重視這一問題，采取有效措施，加強對大學生的價值觀教育和網絡素養培養，引導大學生正確辨別網絡信息，自覺抵制不良思想的侵蝕，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。三、移動互聯網環境下大學生思想政治教育現存問題3.1教育內容與學生需求脫節在移動互聯網環境下，大學生思想政治教育內容與學生需求脫節的問題較為突出，主要體現在缺乏時代性和針對性。隨著移動互聯網的快速發展，信息傳播的速度和廣度達到了前所未有的程度，大學生的思想觀念、價值取向和行為方式也發生了深刻變化。然而，部分高校的思想政治教育內容未能及時跟上時代的步伐，仍然停留在傳統的教學模式和內容框架中，缺乏對當前社會熱點問題和學生關注話題的深入探討。在講授愛國主義教育內容時，一些教師仍然主要圍繞歷史事件和傳統英雄事跡展開，而對于新時代背景下的愛國主義表現形式，如科技創新中的愛國精神、網絡空間中的國家主權維護等內容涉及較少。在當前的國際競爭中，科技創新能力已成為國家綜合實力的重要體現，許多大學生積極關注我國在航天、5G通信、人工智能等領域的發展成就，并對其中蘊含的愛國精神和民族自豪感有著強烈的共鳴。但思想政治教育內容若未能及時融入這些新時代的元素，就難以引起學生的興趣和關注，導致教育效果大打折扣。部分思想政治教育內容缺乏針對性，沒有充分考慮到不同專業、不同年級學生的特點和需求。不同專業的學生由于所學知識和未來職業規劃的差異，對思想政治教育的需求也有所不同。理工科學生可能更關注科學精神、創新思維與思想政治教育的結合；文科學生則可能對社會倫理、文化傳承等方面的內容更感興趣。然而，一些高校在開展思想政治教育時，采用“一刀切”的方式，教學內容缺乏差異化和個性化，無法滿足不同專業學生的需求。對于低年級學生，思想政治教育應注重基礎知識的傳授和基本價值觀的培養；而對于高年級學生，則應更側重于引導他們運用所學的思想政治理論，分析和解決實際問題，如職業選擇中的道德困境、社會責任感的踐行等。若教育內容不能根據學生年級的變化進行調整和優化，就容易導致學生對思想政治教育產生抵觸情緒，降低教育的實效性。以某高校思想政治教育課程為例，在講解社會主義核心價值觀時，教師采用了傳統的教學方式，通過理論闡述和案例分析來講解價值觀的內涵和意義。然而，這些案例大多是幾年前的，與當前社會熱點和學生生活實際聯系不夠緊密。在課堂討論環節，學生們表現出興趣不高，參與度較低。有學生表示，這些案例感覺離自己很遙遠，無法真正理解社會主義核心價值觀在現實生活中的具體體現和應用。這充分說明，思想政治教育內容若不能與時俱進，貼近學生的生活實際，就難以激發學生的學習興趣和積極性，無法達到預期的教育效果。移動互聯網時代，大學生獲取信息的渠道更加多元化，他們對思想政治教育內容的要求也越來越高。高校和思想政治教育工作者應充分認識到這一問題，及時更新教育內容，增強其時代性和針對性，以滿足學生的需求，提高思想政治教育的質量和效果。3.2教育方式缺乏創新在移動互聯網時代，傳統的灌輸式教育方式暴露出明顯的局限性，難以滿足大學生日益增長的學習需求和思想發展的需要。傳統灌輸式教育通常以教師為中心，側重于知識的單向傳遞，教師在課堂上占據主導地位，學生主要是被動地接受知識。這種教育方式忽視了學生的主體地位和個性差異，缺乏互動性和趣味性，容易使學生產生厭倦情緒，降低學習積極性。在思想政治教育課堂上，教師往往按照教材內容進行照本宣科式的講解，將理論知識強行灌輸給學生，而較少關注學生的興趣點和實際需求。這種教育方式缺乏對學生思維能力和創新能力的培養，難以激發學生的學習熱情和主動性。在講解馬克思主義基本原理時，教師若只是單純地闡述理論概念，而不結合實際案例進行分析，學生就很難理解抽象的理論知識，也無法將其應用到實際生活中，導致學習效果不佳。與傳統教育方式相比，線上教育方式雖然具有一定的優勢，如打破了時間和空間的限制，提供了豐富的學習資源等，但在實際應用中，其創新不足的問題也較為突出。許多高校開展的線上思想政治教育課程，只是將傳統課堂的內容簡單地搬到線上，缺乏對線上教學特點和優勢的充分利用。這些課程往往以教師的視頻講授為主，缺乏有效的互動環節和個性化的學習支持，學生在學習過程中仍然處于被動接受的狀態，無法充分發揮線上教育的優勢。一些線上思想政治教育課程雖然設置了討論區和在線測驗等互動功能，但由于缺乏教師的有效引導和監管，討論區往往成為學生隨意發言的場所，無法達到預期的討論效果；在線測驗也只是簡單地考查學生對知識點的記憶，無法真正檢驗學生對知識的理解和應用能力。某高校在開展線上思想政治教育課程時，教師將線下課堂的教學課件和講解視頻直接上傳到線上平臺，每周安排固定的時間讓學生在線觀看。在課程進行過程中，雖然設置了討論區，但教師很少參與討論，學生們也只是偶爾在討論區發表一些簡單的看法，缺乏深入的思考和交流。這種線上教育方式并沒有真正發揮出移動互聯網的優勢，學生的學習積極性和參與度不高，教學效果并不理想。一些教育工作者在運用移動互聯網進行思想政治教育時，缺乏對新媒體技術的深入了解和熟練掌握，無法充分利用新媒體的特點和功能來創新教育方式。他們在制作線上教學資源時，往往只是簡單地將文字、圖片等素材進行堆砌，缺乏創意和吸引力，無法滿足學生對多樣化、個性化學習資源的需求。在利用微信公眾號、微博等新媒體平臺進行思想政治教育時，只是定期發布一些枯燥的理論文章和政策解讀，缺乏與學生的互動和溝通，無法吸引學生的關注和參與。移動互聯網環境下，大學生思想政治教育方式缺乏創新，傳統灌輸式教育方式的局限性和線上教育方式的創新不足，都在一定程度上影響了思想政治教育的實效性。因此，迫切需要教育工作者轉變教育觀念，積極探索創新教育方式，充分利用移動互聯網的優勢，提高思想政治教育的吸引力和感染力。3.3學生信息辨別能力弱在移動互聯網環境下，信息傳播呈現出爆炸式增長的態勢，信息的來源和內容紛繁復雜，這對大學生的信息辨別能力提出了極高的要求。然而，由于大學生的社會閱歷尚淺，認知能力和批判性思維還不夠成熟，他們在面對海量的網絡信息時，往往難以準確辨別信息的真偽和價值，容易受到虛假信息、不良信息的誤導，從而對其思想和行為產生負面影響。2023年，在某一熱點事件中，網絡上突然流傳出一則關于某高校學生參與非法活動的謠言。該謠言聲稱，該校多名學生在校園內組織并參與了一場違反法律法規的活動，還附上了一些模糊不清、看似相關的圖片和視頻。這則謠言迅速在網絡上傳播開來，引起了眾多網友的關注和討論，也在該校學生群體中引發了恐慌和不安。許多學生在看到這則謠言后，沒有進行深入的思考和核實，就盲目相信并在社交媒體上進行轉發和評論。他們被謠言中的虛假內容所誤導，對學校的聲譽和形象產生了質疑，甚至對自己的學習和生活環境感到擔憂。一些學生在與家人和朋友交流時，也傳播了這一謠言，進一步擴大了謠言的影響范圍。直到學校官方及時發布聲明，澄清事實真相，并提供了相關證據，證明該謠言純屬虛構，才逐漸平息了這場風波。然而，在謠言傳播的過程中，已經對學生的思想和情緒造成了一定的沖擊，影響了他們的正常學習和生活。這一案例充分反映出大學生在移動互聯網環境下信息辨別能力的不足。在面對各種網絡信息時，他們缺乏必要的分析和判斷能力，無法從復雜的信息中篩選出真實、可靠的內容，容易被謠言和虛假信息所左右。大學生信息辨別能力弱的原因是多方面的。一方面，他們缺乏系統的媒介素養教育，對網絡信息的傳播特點、規律以及虛假信息的識別方法了解不夠深入。在學校教育中，雖然部分高校開設了相關的媒介素養課程，但這些課程往往不夠系統和全面，教學內容和方法也有待改進，無法滿足學生的實際需求。另一方面，大學生的好奇心和求知欲較強，在面對新鮮、刺激的網絡信息時，容易被吸引而忽略了對信息真實性的考量。同時，他們的從眾心理也使得他們在看到周圍同學或網絡上大多數人都在傳播某一信息時，不假思索地跟風傳播，從而進一步加劇了虛假信息的傳播。此外，移動互聯網的快速發展使得信息傳播的速度和范圍大大增加，信息更新換代的速度也極快。大學生在短時間內接收到大量的信息，難以對每一條信息進行仔細的甄別和分析。一些不良信息發布者利用網絡的匿名性和傳播的便捷性，故意發布虛假、誤導性的信息，以達到吸引眼球、制造混亂等目的，這也給大學生的信息辨別帶來了更大的困難。大學生信息辨別能力弱是移動互聯網環境下大學生思想政治教育面臨的一個重要問題。高校和思想政治教育工作者應高度重視這一問題，通過加強媒介素養教育、培養批判性思維能力、引導學生理性對待網絡信息等措施，提高大學生的信息辨別能力，幫助他們在復雜的網絡環境中保持清醒的頭腦，避免受到不良信息的侵害。3.4教育隊伍能力有待提升部分思想政治教育工作者在移動互聯網技術應用和信息處理能力方面存在欠缺，這在很大程度上制約了大學生思想政治教育的效果。在移動互聯網時代，思想政治教育工作者需要具備良好的信息技術應用能力，才能更好地利用移動互聯網平臺開展教育工作，提高教育的針對性和實效性。然而，現實情況是，一些思政教師對新媒體教學工具的運用并不熟練，無法充分發揮這些工具的優勢。以某高校思政教師張老師為例，學校為了推進思想政治教育的信息化建設，引入了一款功能強大的在線教學平臺，該平臺不僅支持教師進行直播授課、發布教學資料、布置作業等常規教學活動，還具備互動討論、數據分析等功能，旨在增強教學的互動性和針對性，提升教學效果。然而，張老師在使用該平臺時卻遇到了諸多困難。他對平臺的操作界面不熟悉，在直播授課過程中，經常出現聲音不清晰、畫面卡頓等問題，影響了學生的學習體驗。在發布教學資料時，也不知道如何利用平臺的分類和標簽功能，導致學生查找資料時十分不便。在互動討論環節，由于不了解平臺的互動規則和操作方法，張老師無法有效地引導學生進行討論，討論氛圍不活躍，無法達到預期的教學目的。除了對新媒體教學工具的操作不熟練，部分思政教師在信息處理能力方面也存在不足。面對移動互聯網上海量的信息，他們缺乏有效的篩選和整合能力，無法將有價值的信息及時傳遞給學生，也難以引導學生正確辨別信息的真偽和價值。在一次關于社會熱點問題的討論中，網絡上出現了各種不同的觀點和聲音，其中不乏一些虛假信息和片面的解讀。張老師在準備教學內容時，沒有對這些信息進行深入的分析和篩選，直接將一些未經證實的觀點和信息引入課堂討論，導致學生對問題的認識產生偏差，無法形成正確的價值觀和判斷力。在信息更新速度極快的移動互聯網環境下，一些思政教師還存在知識更新不及時的問題。他們對新的思想政治理論、社會熱點問題以及學生關注的新興話題了解不夠，在教學中無法結合實際案例進行講解，使教學內容顯得枯燥乏味，缺乏吸引力。隨著人工智能、大數據等新興技術的快速發展，這些技術對社會生活和人們的思想觀念產生了深遠的影響。然而，一些思政教師對這些新興技術的了解有限，在教學中無法引導學生正確看待這些技術帶來的機遇和挑戰，也無法將相關的思想政治教育內容融入其中，導致教學內容與時代發展脫節。思想政治教育工作者隊伍能力的不足，嚴重影響了移動互聯網環境下大學生思想政治教育的質量和效果。為了適應時代發展的需求，高校和教育部門應加強對思政教師的培訓和培養，提高他們的移動互聯網技術應用能力和信息處理能力，打造一支高素質的思想政治教育工作隊伍。四、移動互聯網環境下大學生思想政治教育成功案例剖析4.1案例一：XX大學的“互聯網+思政”課程改革XX大學積極順應移動互聯網發展的時代潮流，大力推進“互聯網+思政”課程改革，取得了顯著成效，為高校開展大學生思想政治教育提供了寶貴的經驗借鑒。在課程改革過程中，XX大學充分利用移動互聯網技術，打造了多元化的教學平臺。學校自主研發了功能強大的在線學習平臺，整合了豐富的思政教育資源，包括課程視頻、電子教材、案例庫、試題庫等，學生可以通過電腦、手機等終端隨時隨地進行學習。學校還積極拓展社交媒體平臺在思政教育中的應用，利用微信公眾號、微博等平臺，定期推送思政教育相關內容，如時事熱點分析、理論知識解讀、優秀學生事跡等，以生動有趣的形式吸引學生的關注和參與。為了增強課程的吸引力和實效性，XX大學對思政課程內容進行了精心設計和創新。一方面，緊密結合時代熱點和學生關注的話題，及時更新教學內容，使思政課程更具時代性和針對性。在講解社會主義核心價值觀時，引入了大量社會熱點事件和身邊的感人故事，引導學生從實際案例中深刻理解社會主義核心價值觀的內涵和意義。另一方面，注重挖掘思政課程中的隱性教育資源，將思政教育與專業教育、校園文化活動等有機融合，實現全方位育人。在專業課程教學中，教師巧妙地融入思政元素，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀；學校還組織開展了豐富多彩的校園文化活動，如紅色文化節、主題演講比賽、志愿服務活動等，讓學生在參與活動的過程中，潛移默化地接受思政教育，增強了學生的社會責任感和使命感。在教學方法上，XX大學摒棄了傳統的灌輸式教學模式，采用了多樣化的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。學校大力推行案例教學法，選取具有代表性的社會熱點案例、歷史事件案例等，引導學生進行深入分析和討論，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在講解馬克思主義基本原理時，教師以當前的經濟社會發展問題為案例，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析，使學生深刻認識到馬克思主義的科學性和實踐性。積極開展小組合作學習，將學生分成若干小組，圍繞特定的思政主題進行合作探究，促進學生之間的思想交流和碰撞，培養學生的團隊協作精神和創新能力。在一次關于“網絡文明建設”的小組合作學習中，學生們通過查閱資料、實地調研、小組討論等方式，深入了解網絡文明建設的現狀和問題，并提出了一系列具有針對性的建議和措施，不僅提高了學生的學習效果，還增強了學生的社會參與意識。通過“互聯網+思政”課程改革，XX大學的思政教育取得了顯著成效。學生對思政課程的滿意度大幅提高，學習積極性和主動性明顯增強。據學校的教學質量調查顯示，學生對思政課程的滿意度從改革前的70%提升到了90%以上，學生主動參與課堂討論和課后學習的比例也大幅增加。學生的思想政治素質得到了有效提升，在各類社會實踐活動和志愿服務中，學生們積極踐行社會主義核心價值觀，展現出了良好的精神風貌和社會責任感。學校的思政教育改革經驗也得到了廣泛推廣和認可，吸引了眾多高校前來學習交流，為推動全國高校思政教育改革提供了有益的參考和借鑒。XX大學的“互聯網+思政”課程改革，充分體現了移動互聯網環境下大學生思想政治教育的創新與實踐。通過打造多元化教學平臺、創新課程內容、采用多樣化教學方法等舉措，提高了思政教育的實效性和吸引力，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定了堅實的基礎。其他高校可以結合自身實際情況，借鑒XX大學的成功經驗，積極推進思政教育改革創新，提升大學生思想政治教育的質量和水平。4.2案例二：XX高校的新媒體思政教育實踐XX高校在新媒體思政教育實踐方面積極探索，通過打造多樣化的新媒體平臺，創新內容創作與互動方式，為大學生思想政治教育注入了新的活力，取得了顯著成效。XX高校充分利用微信公眾號這一新媒體平臺，精心策劃和推出了一系列具有針對性和吸引力的思政教育內容。學校官方微信公眾號定期發布“思政微課堂”系列文章，以簡潔明了的語言、生動形象的案例，深入淺出地解讀黨的理論、方針和政策，將抽象的思政理論轉化為易于學生理解和接受的知識。在解讀習近平新時代中國特色社會主義思想時，公眾號結合社會熱點事件和學生身邊的實際案例，如科技創新成果、民生改善舉措等，詳細闡述這一思想在推動國家發展、改善人民生活中的重要作用，使學生深刻認識到其豐富內涵和實踐意義。公眾號還推出了“紅色故事匯”欄目，講述革命先輩的英勇事跡和感人故事，傳承紅色基因，激發學生的愛國主義情感。通過講述劉胡蘭、董存瑞等革命烈士的故事，讓學生感受到他們為了國家和人民的利益，不惜犧牲自己生命的崇高精神，引導學生珍惜現在的幸福生活，樹立為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的理想信念。除微信公眾號外，XX高校還積極利用微博平臺開展思政教育互動。學校官方微博經常發起與思政教育相關的話題討論，如“社會主義核心價值觀在身邊”“新時代青年的責任與擔當”等，吸引學生積極參與。在“社會主義核心價值觀在身邊”話題討論中，學生們紛紛分享自己在日常生活中踐行社會主義核心價值觀的經歷和感悟，有的學生講述了自己參與志愿服務活動，幫助他人解決困難的故事；有的學生分享了自己在學習和工作中，如何堅守誠信、敬業的原則，努力追求卓越的體會。通過這些互動交流，學生們不僅加深了對社會主義核心價值觀的理解，還在相互學習中受到啟發，進一步增強了踐行社會主義核心價值觀的自覺性和主動性。學校還邀請思政專家、學者在微博上開展線上講座和答疑活動，針對學生關心的熱點問題和思想困惑，進行專業的解讀和指導。這些講座和答疑活動，為學生提供了與專家學者直接交流的機會，拓寬了學生的視野，提高了學生的思想政治素養。XX高校緊跟短視頻發展潮流，利用抖音等短視頻平臺開展思政教育。學校制作了一系列主題鮮明、形式新穎的思政教育短視頻，如“黨史百年瞬間”“青春心向黨”等。“黨史百年瞬間”短視頻以時間為線索，選取中國共產黨歷史上的重要事件和關鍵節點，通過珍貴的歷史影像資料和生動的解說，展現黨的光輝歷程和偉大成就，讓學生在短短幾分鐘內，就能了解到黨的歷史發展脈絡，感受黨的奮斗精神。“青春心向黨”短視頻則聚焦新時代青年的精神風貌和責任擔當，通過展示學生參與社會實踐、志愿服務、創新創業等活動的場景，展現他們在黨的引領下，積極向上、奮發有為的青春風采，激勵更多學生投身于社會主義建設事業。這些短視頻以其簡潔明了、生動形象的特點，深受學生喜愛，在網絡上廣泛傳播，有效擴大了思政教育的影響力。通過一系列的新媒體思政教育實踐，XX高校取得了顯著的教育效果。學生對思政教育的關注度和參與度大幅提高，思想認識和政治覺悟得到明顯提升。在學校組織的問卷調查中，超過80%的學生表示，通過新媒體平臺學習思政知識，對黨的理論和方針政策有了更深入的理解，更加堅定了自己的理想信念；90%以上的學生表示，愿意積極參與學校組織的各類思政教育活動，主動傳播正能量。新媒體思政教育也促進了學校良好校園文化氛圍的形成，學生之間的交流互動更加頻繁，形成了積極向上、團結奮進的校園文化氛圍。XX高校的新媒體思政教育實踐為其他高校提供了有益的借鑒。在移動互聯網環境下，高校應充分利用新媒體平臺的優勢，創新思政教育內容和互動方式，貼近學生生活實際，關注學生需求，以更具吸引力和感染力的方式開展思想政治教育，提高思政教育的實效性，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。4.3案例三：XX學院的網絡思政教育活動XX學院積極響應時代發展的需求，充分利用移動互聯網的優勢，組織了一系列富有創新性的網絡思政教育活動，取得了顯著成效。這些活動不僅在形式上獨具特色，更在內容上緊密結合學生的實際需求和社會熱點，對學生的思想產生了積極而深遠的影響。XX學院推出了“網絡思政微視頻大賽”，鼓勵學生自主創作與思想政治教育相關的微視頻。這一活動充分激發了學生的創造力和參與熱情，學生們圍繞愛國主義、社會主義核心價值觀、青春奮斗等主題，通過生動的畫面、感人的故事和深刻的思考，創作出了許多優秀的微視頻作品。有的學生以家鄉的發展變化為切入點，展現了在中國共產黨領導下，人民生活水平的顯著提高，體現了愛國主義情懷和對國家發展的堅定信心；有的學生聚焦校園生活中的點滴小事，通過展現同學之間的互助友愛、積極向上的精神風貌，詮釋了社會主義核心價值觀的內涵。這些微視頻在學校官方網站、微信公眾號、抖音等平臺上廣泛傳播，引發了學生們的強烈共鳴，讓學生在創作和觀看的過程中，深刻理解了思想政治教育的重要意義，增強了對主流價值觀的認同。XX學院還開展了“網絡思政知識競賽”活動，借助網絡平臺，以競賽的形式激發學生學習思想政治理論知識的興趣。競賽內容涵蓋了馬克思主義基本原理、中國近現代史、時事政治等多個方面，題型豐富多樣，包括選擇題、填空題、簡答題和論述題等。學生們通過在線答題的方式參與競賽，系統會實時記錄成績并進行排名。為了提高學生的參與度和積極性，學院還設置了豐厚的獎品，對表現優秀的學生進行獎勵。在競賽過程中，學生們不僅鞏固了所學的思想政治理論知識，還拓寬了視野，加深了對國家政策和社會發展的了解。同時，競賽活動也營造了良好的學習氛圍，激發了學生之間的競爭意識和團隊合作精神，許多學生組成學習小組，共同學習、討論，互相幫助，共同進步。除了以上活動，XX學院還利用網絡平臺開展了“線上主題班會”“網絡思政論壇”等活動。在“線上主題班會”中，各班班主任圍繞不同的思想政治教育主題，如“弘揚抗疫精神”“傳承紅色基因”等，組織學生進行線上討論和交流。學生們結合自己的親身經歷和感受，分享了對主題的理解和體會，在交流中相互啟發，共同提高。“網絡思政論壇”則邀請了校內外的專家學者、思政教師以及優秀學生代表，針對社會熱點問題和學生關注的話題，如“人工智能對社會發展的影響”“大學生的就業與創業”等，進行深入的分析和探討。學生們可以在論壇上自由發言，提出自己的觀點和疑問，與嘉賓進行互動交流。這些活動為學生提供了一個開放、自由的交流平臺，讓學生能夠接觸到不同的觀點和思想，培養了學生的批判性思維和獨立思考能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過一系列網絡思政教育活動的開展，XX學院的學生在思想上發生了積極的變化。學生們對思想政治教育的興趣明顯提高，主動學習思想政治理論知識的意識增強，不再將思想政治教育視為枯燥乏味的課程，而是積極參與到各種思政教育活動中，從中汲取營養，提升自己的思想境界。學生的社會責任感和使命感得到了進一步強化，他們更加關注社會熱點問題，積極參與社會實踐和志愿服務活動，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，展現出新時代大學生的良好精神風貌。網絡思政教育活動也促進了學生之間的交流與合作，增強了學生的團隊意識和集體榮譽感，營造了積極向上、團結奮進的校園文化氛圍。XX學院的網絡思政教育活動為移動互聯網環境下大學生思想政治教育提供了有益的借鑒。通過創新活動形式和內容，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在參與中受教育、長才干，實現了思想政治教育的目標，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出了積極貢獻。五、移動互聯網環境下大學生思想政治教育優化對策5.1創新教育內容在移動互聯網環境下，大學生思想政治教育內容的創新至關重要。為了更好地滿足學生需求，提高思想政治教育的實效性，需要緊密結合社會熱點和學生興趣，引入網絡流行文化元素，使教育內容更具時代性和吸引力。社會熱點事件往往反映了當前社會的發展趨勢和問題，具有很強的時效性和關注度。將社會熱點事件融入思想政治教育內容，能夠使學生更加直觀地感受到思想政治教育與現實生活的緊密聯系，增強他們對思想政治教育的認同感。在講解愛國主義教育內容時，可以結合我國在航天領域取得的重大成就，如“天問一號”成功著陸火星、“神舟”系列飛船的多次成功發射等熱點事件。這些事件不僅展示了我國在科技領域的強大實力，更體現了中國航天人勇于探索、敢于創新的愛國主義精神和民族自豪感。通過對這些熱點事件的深入分析和討論，引導學生思考愛國主義在新時代的具體內涵和表現形式，激發學生的愛國熱情，培養他們的民族自信心和責任感。關注學生興趣點也是創新思想政治教育內容的關鍵。不同專業、不同年級的學生具有不同的興趣愛好和需求，思想政治教育應根據學生的特點，有針對性地選擇教育內容。對于理工科學生，可以結合他們所學專業，選取一些與科技創新、科學精神相關的案例和話題。在講解馬克思主義認識論時，可以引入科學家們在科研過程中不斷探索、追求真理的故事，如屠呦呦團隊發現青蒿素的艱辛歷程。通過這些案例，引導學生理解馬克思主義認識論中關于實踐與認識的辯證關系，培養學生的科學思維和創新精神。對于文科學生，可以側重于社會熱點問題的討論和分析，如社會公平、文化傳承與創新等。組織學生圍繞社會熱點問題開展小組討論、辯論等活動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的批判性思維和社會責任感。網絡流行文化元素在大學生中具有廣泛的影響力，合理引入這些元素能夠有效提升思想政治教育內容的吸引力。網絡流行語、網絡熱梗等具有簡潔明了、生動形象、富有感染力的特點，能夠迅速吸引學生的注意力。在思想政治教育中巧妙運用網絡流行語，可以使教育內容更加貼近學生的語言習慣和思維方式，增強教育的親和力。在講解社會主義核心價值觀時，可以用“yyds”（永遠的神）來形容那些在平凡崗位上默默奉獻、為社會做出突出貢獻的英雄人物，如雷鋒、張桂梅等，讓學生更加深刻地理解社會主義核心價值觀中“敬業”“奉獻”的內涵。通過網絡熱梗來解讀一些抽象的思想政治理論概念，使學生更容易理解和接受。還可以將網絡流行文化中的優秀作品，如正能量的網絡歌曲、短視頻、動漫等融入思想政治教育內容。一些網絡歌曲以其優美的旋律和積極向上的歌詞，傳遞著正能量和正確的價值觀。將這些歌曲引入思想政治教育課堂，組織學生學唱和欣賞，能夠在潛移默化中對學生進行思想教育。一些短視頻平臺上的正能量短視頻，通過生動的畫面和真實的故事，展現了社會的美好和人性的光輝。選取這些短視頻作為教學素材，引導學生觀看和討論，能夠激發學生的情感共鳴，增強思想政治教育的效果。動漫作品以其獨特的藝術形式和豐富的想象力，深受大學生喜愛。創作和推廣一些以思想政治教育為主題的動漫作品，如以黨史為題材的動漫片，通過生動有趣的動畫形象和情節，講述黨的光輝歷程和偉大成就，能夠吸引學生的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中接受思想政治教育。創新思想政治教育內容需要緊密結合社會熱點和學生興趣，引入網絡流行文化元素。通過這些方式，使思想政治教育內容更加豐富多樣、生動有趣，貼近學生的生活實際，提高學生的學習積極性和主動性，增強思想政治教育的實效性。5.2變革教育方式在移動互聯網環境下，變革教育方式是提升大學生思想政治教育實效性的關鍵。利用移動互聯網技術開展互動式、體驗式教育，能夠充分調動學生的積極性和主動性，提高教育效果。虛擬實踐教學作為一種創新的教育方式，具有獨特的優勢和重要的應用價值。虛擬實踐教學借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生創造逼真的虛擬場景，使學生能夠身臨其境地參與到思想政治教育實踐中。在愛國主義教育中，通過VR技術，學生可以仿佛置身于革命紀念館，近距離觀看革命文物，聆聽革命先輩的英勇事跡，感受革命年代的艱辛與偉大，從而更加深刻地理解愛國主義的內涵，激發愛國情感。這種沉浸式的體驗，比傳統的課堂講授更能觸動學生的心靈，增強教育的感染力。互動式教育是提高思想政治教育吸引力的重要手段。教師可以利用在線討論平臺、社交媒體群組等工具，組織學生圍繞思想政治教育主題進行討論和交流。在討論過程中，教師引導學生積極發表自己的觀點和看法，鼓勵學生進行批判性思考，培養學生的思維能力和表達能力。在關于社會主義核心價值觀的討論中，教師可以提出一些具有爭議性的話題，如“在市場經濟條件下，如何踐行誠信價值觀”，讓學生結合自己的生活實際和社會現象進行分析和討論。通過互動交流，學生不僅能夠加深對社會主義核心價值觀的理解，還能學會從不同角度思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。體驗式教育注重學生的親身參與和體驗，讓學生在實踐中感悟和成長。高校可以組織學生開展線上志愿服務活動、社會調研等體驗式教育活動。通過線上志愿服務平臺，學生可以參與到各種公益活動中，如為貧困地區的兒童輔導功課、參與環保宣傳等，在幫助他人的過程中，培養社會責任感和奉獻精神。在社會調研活動中，學生可以利用網絡資源，收集和分析社會熱點問題的數據和資料，如大學生就業問題、網絡文明建設等，然后通過線上小組討論、匯報等形式，分享自己的調研成果和思考，增強對社會現實的認識和理解。為了更好地實施互動式、體驗式教育，教師需要轉變教育觀念，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師要充分了解學生的興趣和需求，根據學生的特點設計教學活動，提高教學的針對性和吸引力。教師還需要不斷提升自己的信息技術應用能力，熟練掌握各種移動互聯網教學工具和平臺，為學生提供優質的教育服務。某高校在思想政治教育中積極引入虛擬實踐教學，開發了一款以紅色革命歷史為主題的VR教學軟件。學生戴上VR設備后，能夠身臨其境地體驗紅軍長征的艱辛歷程，感受革命先輩們堅定的理想信念和頑強的戰斗精神。在體驗過程中，學生可以與虛擬環境中的角色進行互動，完成各種任務和挑戰，如幫助紅軍戰士運送物資、傳遞情報等。通過這種方式，學生不僅對紅色革命歷史有了更深入的了解，還在實踐中培養了團隊合作精神和愛國主義情懷。據該校的教學評估數據顯示，參與虛擬實踐教學的學生對思想政治教育的滿意度明顯提高，學習積極性和主動性也大幅增強。變革教育方式，利用移動互聯網技術開展互動式、體驗式教育，尤其是虛擬實踐教學，能夠為大學生思想政治教育帶來新的活力和生機。通過創新教育方式，激發學生的學習興趣和參與熱情，提高思想政治教育的實效性，培養學生的綜合素質和社會責任感，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。5.3提升學生信息素養提升學生信息素養是移動互聯網環境下大學生思想政治教育的重要任務。高校應開設專門的媒介素養課程，系統地向學生傳授媒介知識和技能，包括信息的獲取、分析、評價和傳播等方面的內容。在課程設置上，應注重理論與實踐相結合，通過案例分析、小組討論、實踐操作等教學方法，讓學生在實際情境中鍛煉信息辨別和篩選能力。教師可以選取一些網絡熱點事件，引導學生對事件相關的信息進行收集、整理和分析，讓學生學會從不同來源的信息中辨別真偽，篩選出有價值的信息。除了課程教學，高校還應組織豐富多彩的信息素養教育活動，以增強學生的實踐能力和應用水平。舉辦信息辨別競賽，設置一系列與信息辨別相關的題目和任務，要求學生在規定時間內完成。這些題目可以涵蓋網絡謠言的識別、虛假新聞的判斷、信息來源的可靠性評估等方面。通過競賽，激發學生的競爭意識和學習興趣，促使他們主動學習和掌握信息辨別技巧，提高信息辨別能力。開展信息篩選講座，邀請專業的媒體人士、網絡安全專家等為學生講解信息篩選的方法和技巧。講座內容可以包括如何運用關鍵詞搜索獲取準確的信息、如何利用搜索引擎的高級功能進行信息篩選、如何評估信息的權威性和可信度等。專家還可以結合實際案例，向學生展示信息篩選的重要性和實際應用，幫助學生提升信息篩選能力。高校還可以利用校園網絡平臺，發布有關信息素養的學習資源和指導材料，如在線課程、視頻教程、學習指南等，方便學生自主學習和提升信息素養。建立信息素養學習社區，鼓勵學生在社區中分享自己的學習心得和經驗，交流信息辨別和篩選的技巧，形成良好的學習氛圍。高校應與家長密切合作，共同關注學生的網絡行為和信息素養發展。家長可以引導學生正確使用網絡，教育學生如何辨別網絡信息的真偽，培養學生良好的網絡行為習慣。通過開設專門課程和組織豐富活動，高校能夠有效提升學生的信息素養，幫助學生在移動互聯網環境中更好地辨別和篩選信息，避免受到不良信息的干擾和誤導，從而為大學生思想政治教育的有效開展奠定堅實的基礎。5.4加強教育隊伍建設提升思政教師移動互聯網應用能力和信息素養是加強教育隊伍建設的關鍵。高校應制定系統的培訓方案，定期組織思政教師參加移動互聯網技術培訓課程，涵蓋新媒體平臺操作、在線教學工具應用、網絡資源整合等內容。邀請移動互聯網領域的專家和技術人員進行授課，通過理論講解和實踐操作相結合的方式，讓教師深入了解移動互聯網技術的特點和優勢，并掌握其在思想政治教育中的應用方法。針對微信公眾號、微博等新媒體平臺，培訓教師如何進行內容策劃、編輯和發布，以及如何與學生進行有效的互動交流；對于在線教學平臺，培訓教師如何進行課程設計、教學管理和學生評價等。建立激勵機制，鼓勵思政教師積極提升自身能力。高校可以將教師的移動互聯網應用能力和信息素養納入績效考核體系，對在移動互聯網環境下積極創新教學方法、有效利用網絡資源開展思想政治教育且教學效果顯著的教師給