探索高中英語(yǔ)單元話題詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位經(jīng)歷了一個(gè)曲折的變化過(guò)程，人們對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)曾有過(guò)許多爭(zhēng)議，主要有兩種：一種認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在句子和語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有必要專門學(xué)習(xí)和記憶單詞，更沒(méi)有必要對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行專門的研究和探討。另一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程，學(xué)會(huì)了足夠的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，就等于學(xué)好了英語(yǔ)。我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是對(duì)詞匯教學(xué)不科學(xué)的、極端的認(rèn)識(shí)，都是不可取的。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)有一段時(shí)間是受到特殊重視的，如：MichaelWest(1953)專門為應(yīng)約學(xué)習(xí)者編寫了AGeneralServiceListofEnglishWords。Palmer和Hornby等也對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了深入的研究，并從教育學(xué)的角度編纂了詞匯學(xué)習(xí)的工具書。但傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞的字面意義，教學(xué)方法主要是對(duì)比和翻譯，忽視了在實(shí)際使用中的詞匯意義。即使到了20世紀(jì)60年代，很多外語(yǔ)教師仍然將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。70年代后期開始，人們開始重新重視詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用。在對(duì)詞匯研究素有傳統(tǒng)的英國(guó)，人們充分利用詞匯和語(yǔ)文的研究成果，設(shè)計(jì)了許多旨在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言中基礎(chǔ)詞匯用法的練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的觀察，研究詞匯習(xí)得的特點(diǎn)，尋找外語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的最佳途徑。在目前的研究中詞匯習(xí)得的研究是一個(gè)引人矚目的領(lǐng)域。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分---“英語(yǔ)詞匯”被我國(guó)許多高等院校英語(yǔ)專業(yè)作為本科專業(yè)選修課程已經(jīng)有幾十年的歷史了，而在中學(xué)真正開設(shè)詞匯課程的學(xué)校幾乎是沒(méi)有的；即使是在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形勢(shì)也不容樂(lè)觀。首先，課時(shí)非常有限。一般高校英語(yǔ)專業(yè)每周2課時(shí)，且通常是大班一起上課。教師基本上是以教材為中心進(jìn)行講解，在有限時(shí)間里要完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練。目前，越來(lái)越多的學(xué)生和教師把時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，對(duì)詞匯教學(xué)的重視度似乎每況日下。詞匯學(xué)習(xí)基本上是由英語(yǔ)教師統(tǒng)一安排在課文的講解和閱讀中進(jìn)行，其效果非常有限，無(wú)法體現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。另外，加之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和詞組的認(rèn)識(shí)僅停留在表面上，只注意其義不注意其用，從而使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心。反過(guò)來(lái)，詞匯的缺乏又直接影響學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯中積極詞匯量的比例大大小于被動(dòng)詞匯量，使得學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中顯得力不從心，英語(yǔ)成績(jī)下降。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，要想從根本上提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能，積極擴(kuò)大詞匯量還不夠，還需要廣大的英語(yǔ)教師和科研人員共同努力，從運(yùn)用合理的教學(xué)方法入手，設(shè)計(jì)有效的詞匯課堂模式，努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的性質(zhì)和特征，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量；同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)的掌握力度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。二、探索詞匯教學(xué)的目的、意義詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。著名學(xué)者威爾金斯（1972）說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說(shuō)得更直接：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。Singer在其研究中指出，人們?cè)陂喿x過(guò)程中“對(duì)詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度28%的比例。任何一門外語(yǔ)的掌握和運(yùn)用——不管是書面的還是口頭的形式，無(wú)論是寫作還是翻譯，都離不開詞匯。因此，詞匯量的大小直接影響一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。大量實(shí)踐證明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀理解能力就越強(qiáng)，書面表達(dá)水準(zhǔn)就越高、越精確，可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性就也就越大，文本的質(zhì)量也就越高。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。詞匯作為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之一，它在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是相反。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)我們搞好外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。因此，許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不夠理想的主要原因：詞匯量有限、詞匯知識(shí)面不廣，使用詞匯的能力水平不高。主要體現(xiàn)在：閱讀理解正確率低，不能充分利用語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，多義詞、近義詞和上下義詞等方面的知識(shí)欠缺；聽力反映慢，口頭交際困難，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇不同文體的用詞；寫作水平低，句子簡(jiǎn)單，內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意，上下文表達(dá)不連貫等。詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平的必備條件，而確立有效的詞匯課堂教學(xué)模式是幫助學(xué)生有效進(jìn)行詞匯習(xí)得的必要條件。三、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)與課程改革下詞匯教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往根據(jù)高考考綱要求，在脫離語(yǔ)境的情況下枯燥講解，做機(jī)械練習(xí)，重視詞匯的大量灌輸，而忽略了學(xué)生的接受程度。我們都知道，詞匯只有在語(yǔ)境中才有實(shí)際意義，才能夠讓學(xué)生更清晰地印在腦海中，這種脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)缺少詞匯記憶的大環(huán)境，重形式，少?gòu)?fù)現(xiàn)，就如同魚離開水做游動(dòng)的姿勢(shì)，只是形式上游動(dòng)，卻難以活動(dòng)自如。我們結(jié)合教學(xué)工作中的體會(huì)，認(rèn)為新課程理念下的詞匯教學(xué)應(yīng)具有以下特征：1．詞句結(jié)合，語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。2．學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握“不管用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用(包括聽、說(shuō)、讀、寫)中才能深化詞匯知識(shí)”教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。學(xué)以致用的詞匯教學(xué)才是有效的教學(xué)模式。四、初步探索新課程改革下的高中詞匯教學(xué)我們所說(shuō)的詞匯學(xué)習(xí)，即我們常說(shuō)的wordstudy。學(xué)生要始終在語(yǔ)境中理解詞匯的基本意義和用法，在用中體驗(yàn)、感悟、理解和運(yùn)用詞匯。在新課改的要求下，我們首先對(duì)教材的詞匯進(jìn)行了分類處理：第一類是課標(biāo)里有，與本單元話題密切相關(guān)，而且在輸出活動(dòng)中學(xué)生很有可能要使用的詞匯。第二類是課標(biāo)里有，又與本單元話題相關(guān)，但在學(xué)生輸出語(yǔ)言活動(dòng)中可以不用的詞匯。第三類是課標(biāo)里有，但不是與本話題密切相關(guān)的，或比較抽象，或距離學(xué)生認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞匯。第四類是課標(biāo)里沒(méi)有，但為了課文情景的完整不得不出現(xiàn)的詞匯。對(duì)于后三類詞匯我們會(huì)分散到閱讀前，閱讀中或閱讀后處理，通過(guò)復(fù)現(xiàn)——講解——復(fù)現(xiàn)使學(xué)生加深印象，而我們所強(qiáng)化的是對(duì)第一類詞匯的處理：即話題詞匯學(xué)習(xí)，就是把與話題相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。單元話題教學(xué)給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流。簡(jiǎn)言之，單元話題詞匯教學(xué)就是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，在語(yǔ)境中掌握詞匯。接下來(lái)我門就單元話題詞匯教學(xué)的過(guò)程做以簡(jiǎn)單的闡述。第一步：從本節(jié)課的產(chǎn)出入手新課程每個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心話題展開，那么掌握了這個(gè)單元的重要詞匯也就意味著學(xué)生可以就該話題進(jìn)行口頭或書面的英語(yǔ)表達(dá)，而書面表達(dá)是語(yǔ)言應(yīng)用的一種重要方式，同時(shí)也是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一，而包含單元話題詞匯的書面表達(dá)則很好地將詞匯與文章結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)趩卧掝}詞匯教學(xué)中將最后的產(chǎn)出確定為一篇與單元話題相關(guān)的文章。首先，根據(jù)本單元的寫作要求和話題相結(jié)合，確定最后產(chǎn)出的文章（以漢譯英的句子形式出現(xiàn)，句子涵蓋本單元的重點(diǎn)話題詞匯，通常為１０句話以內(nèi)，最后整理成文。）文章雖假借寫作的形式，但重點(diǎn)卻在單元話題詞匯的運(yùn)用上，正是教師設(shè)計(jì)合理的寫作形式與內(nèi)容為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了必要的語(yǔ)境場(chǎng)所。另外，對(duì)于文章的確定要靈活：如果本單元話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，自然學(xué)生易于掌握，但如話題晦澀難懂，則需要結(jié)合本單元話題作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二步：確定話題詞匯在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重積極詞匯和消極詞匯的區(qū)分。前者為培養(yǎng)說(shuō)寫外語(yǔ)能力所必須，后者為聽讀外語(yǔ)能力所必須。積極詞匯都是生活中常用的重現(xiàn)率高的詞匯，適于說(shuō)話和寫作。因此，這部分詞匯應(yīng)積極掌握。因此教師要總體把握本單元的詞匯，并總結(jié)提煉，根據(jù)產(chǎn)出的需要確定話題詞匯。話題詞匯既要與本單元的話題相關(guān)，而且同時(shí)也是在輸出活動(dòng)中學(xué)生很有可能要使用的詞匯，也就是積極詞匯。因此話題詞匯的選擇要遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：就是高頻詞。另外，話題詞匯不宜過(guò)多，少而精，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)比較集中，否則話題詞多了就很難突出重點(diǎn)，必然適得其反。第三步：呈現(xiàn)話題詞匯新課程改革的詞匯教學(xué)應(yīng)該是存在于語(yǔ)境中的，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。因此，學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。因此在呈現(xiàn)話題詞匯時(shí)，必然要以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和對(duì)文段的理解。呈現(xiàn)話題詞匯的方式可以多種多樣，學(xué)生可以通過(guò)尋找同義短語(yǔ)，回答問(wèn)題，或英漢互譯等形式，在語(yǔ)篇中挑出本課所要學(xué)習(xí)的詞匯，同時(shí)，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，復(fù)現(xiàn)了詞匯，加深了對(duì)話題詞匯的印象。對(duì)于有難度的詞匯呈現(xiàn)方式，教師可以在詞匯的英語(yǔ)釋義上幫助其理解，并在學(xué)生通讀全文做出判斷后，通過(guò)同學(xué)間的互相幫助來(lái)訂正答案，讓學(xué)生通過(guò)文段自己找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的話題詞匯。第四步：運(yùn)用話題詞匯學(xué)生對(duì)詞的形象建立之后，還必須有一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程。這是因?yàn)榇竽X皮質(zhì)的優(yōu)勢(shì)興奮區(qū)形成的暫時(shí)聯(lián)系，要通過(guò)反復(fù)重復(fù)加以強(qiáng)化，教師要利用一個(gè)讓學(xué)生在句子和情境中運(yùn)用新詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到鞏固詞匯的效果。因此在運(yùn)用話題詞匯過(guò)程中同樣以一段語(yǔ)篇作為載體，學(xué)生通過(guò)選詞填空的形式完成對(duì)詞匯的初步運(yùn)用。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的初步認(rèn)識(shí)。但同時(shí)也要求學(xué)生注意：既然是在語(yǔ)境中，就要考慮和語(yǔ)境相符的時(shí)態(tài)，為最后產(chǎn)出文章做必要的準(zhǔn)備。學(xué)生完成后，通過(guò)自查，同學(xué)間互相幫助以及老師的提示后完成對(duì)語(yǔ)篇的訂正。另外，僅僅填空并不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯，輔之以口頭句子練習(xí)，詞句結(jié)合，強(qiáng)化所學(xué)，則能使詞匯更好地得以鞏固，并為下一步的寫作做必要的鋪墊。詞匯是構(gòu)成文章的重要組成部分，當(dāng)然，簡(jiǎn)單的詞匯堆砌也難成其為文章，句型支持還是不可避免的。這就要求教師要具備歸納提煉的能力，結(jié)合本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目，語(yǔ)篇的需要以及最后的產(chǎn)出，在給出的兩段語(yǔ)篇中輔之以兩三句的句型支持，并在話題詞匯運(yùn)用階段對(duì)其加以練習(xí)，備用。第五步；產(chǎn)出文章有以上四步作為鋪墊，最后根據(jù)本課所復(fù)現(xiàn)的詞匯來(lái)成文就順理成章了。〈新課程實(shí)施建議〉指出：為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生在智力水平，語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)際存在的差異。當(dāng)然，我們要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性:對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有個(gè)別的話題詞匯運(yùn)用不夠得體，考慮到這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)案中呈現(xiàn)詞匯和運(yùn)用詞匯的過(guò)程中所給出的兩段語(yǔ)篇以及口頭句子練習(xí)都會(huì)喚醒學(xué)生對(duì)該詞進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，相似的句子，相同的詞匯用法，學(xué)生想不會(huì)都難；而對(duì)于優(yōu)生而言，幾句話構(gòu)成的文章自然不夠豐滿，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己能力水平豐富話題內(nèi)容，充分展示自己的英語(yǔ)實(shí)力。最后，學(xué)生要對(duì)自己的作品做出自評(píng)或?qū)λ说淖髌纷龀鏊u(píng)。根據(jù)新課程的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性原則，診斷性原則，多元性原則和可行性原則。由于最后構(gòu)成文章，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要符合英語(yǔ)文章的特點(diǎn)，具體為文章是否字跡清晰，語(yǔ)言通順，語(yǔ)法合理，無(wú)拼寫錯(cuò)誤等。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一點(diǎn)：是否運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的單元話題詞匯以及運(yùn)用是否合理。另外評(píng)價(jià)可以由老師參加，也可以是學(xué)生的自評(píng)或?qū)W生間的互評(píng)，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。教師和學(xué)生記錄學(xué)生在書面表達(dá)過(guò)程中所出的差錯(cuò)對(duì)雙方都具有指導(dǎo)性作用。一方面我們可以通過(guò)差錯(cuò)分析了解學(xué)生出錯(cuò)的原因和差錯(cuò)的類型，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，而這將有利于我們開展有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面學(xué)生通過(guò)差錯(cuò)分析可以了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷和不足，有方向有目的地加以改進(jìn)。五、摸索單元話題詞匯教學(xué)的感受新課程改革下新的教材，新的教法，對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂效率自然也有新的要求。我們和很多老師一樣，在這種新形勢(shì)下積極應(yīng)對(duì)，尋求新的教學(xué)方式以進(jìn)行更為有效的教學(xué)效果。新的嘗試自然也會(huì)困難重重，面對(duì)單元話題詞匯教學(xué)中的語(yǔ)篇，在缺乏輔導(dǎo)材料的情況下，我們改編原文，或自編文章，舉步維艱。也就是在對(duì)于話題詞匯教學(xué)的實(shí)踐中讓我們意識(shí)到了自己的諸多不足，同時(shí)痛苦的磨練也讓我們收獲了很多，最突出的感受有以下兩點(diǎn)：1．教師學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)變《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)著，組織者，幫助者，參與者和合作者。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過(guò)程，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解，說(shuō)和寫的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。以往的詞匯課堂是教師在主宰，甚至是教師“一言堂”，而話題詞匯教學(xué)則通過(guò)詞匯呈現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生自查，同學(xué)間互助合作，自評(píng)或他評(píng)完成對(duì)本單元話題詞匯的學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生活動(dòng)占了4/5，成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師的作用則體現(xiàn)在：１、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。將詞匯呈現(xiàn)---詞匯運(yùn)用---句型支持和口頭練習(xí)---形成文章---自評(píng)、他評(píng)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)并組織在課上實(shí)施。２、詞匯學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教師在課前要做了大量材料收集查閱工作，選取一些適合高一學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇并將話題詞匯融入到語(yǔ)篇之中。３、學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和幫助者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，肯定會(huì)遇到一些知識(shí)上或者語(yǔ)言運(yùn)用上的問(wèn)題和障礙，教師為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化，他們不是被動(dòng)地充當(dāng)教師知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，所有活動(dòng)均由學(xué)生或獨(dú)自或協(xié)同完成。他們?cè)诿鞔_任務(wù)的指引下，充分發(fā)揮各自的積極性，充分運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，在完成文章的同時(shí)，既完成了任務(wù)也提高了英語(yǔ)的綜合語(yǔ)用能力。2．話題詞匯教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣《