探索高中英語單元話題詞匯教學的實踐與思考一、高中英語詞匯教學在國內外研究現狀述評英語詞匯教學在英語教學中的地位經歷了一個曲折的變化過程，人們對英語詞匯教學曾有過許多爭議，主要有兩種：一種認為英語學習是建立在句子和語篇的基礎上的，沒有必要專門學習和記憶單詞，更沒有必要對詞匯教學進行專門的研究和探討。另一個觀點認為學習英語的過程就是學習英語詞匯和語法的過程，學會了足夠的英語詞匯和語法知識，就等于學好了英語。我們認為這兩種觀點都是對詞匯教學不科學的、極端的認識，都是不可取的。在傳統的外語教學中詞匯教學有一段時間是受到特殊重視的，如：MichaelWest(1953)專門為應約學習者編寫了AGeneralServiceListofEnglishWords。Palmer和Hornby等也對英語詞匯進行了深入的研究，并從教育學的角度編纂了詞匯學習的工具書。但傳統的外語教學中的詞匯教學強調詞的字面意義，教學方法主要是對比和翻譯，忽視了在實際使用中的詞匯意義。即使到了20世紀60年代，很多外語教師仍然將語法結構的教學作為外語教學的重點。70年代后期開始，人們開始重新重視詞匯教學在外語教學過程中的作用。在對詞匯研究素有傳統的英國，人們充分利用詞匯和語文的研究成果，設計了許多旨在幫助學生掌握語言中基礎詞匯用法的練習和教學活動。同時，通過對兒童母語習得過程的觀察，研究詞匯習得的特點，尋找外語教學中詞匯教學的最佳途徑。在目前的研究中詞匯習得的研究是一個引人矚目的領域。英語語言教學的一個組成部分---“英語詞匯”被我國許多高等院校英語專業作為本科專業選修課程已經有幾十年的歷史了，而在中學真正開設詞匯課程的學校幾乎是沒有的；即使是在高校英語詞匯教學的形勢也不容樂觀。首先，課時非常有限。一般高校英語專業每周2課時，且通常是大班一起上課。教師基本上是以教材為中心進行講解，在有限時間里要完成教學任務，無法在詞匯學習的基礎上進行語言技能的綜合訓練。目前，越來越多的學生和教師把時間花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，對詞匯教學的重視度似乎每況日下。詞匯學習基本上是由英語教師統一安排在課文的講解和閱讀中進行，其效果非常有限，無法體現出詞匯學習的特點和規律。在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。另外，加之學生對英語單詞和詞組的認識僅停留在表面上，只注意其義不注意其用，從而使學生逐漸失去學習詞匯的興趣和信心。反過來，詞匯的缺乏又直接影響學生的聽、說、讀、寫等各項技能的發展。詞匯中積極詞匯量的比例大大小于被動詞匯量，使得學生在語言的運用過程中顯得力不從心，英語成績下降。英語詞匯學習和教學的現狀告訴我們，要想從根本上提高學生的聽、說、讀、寫等各項技能，積極擴大詞匯量還不夠，還需要廣大的英語教師和科研人員共同努力，從運用合理的教學方法入手，設計有效的詞匯課堂模式，努力幫助和引導學生理解英語詞匯的性質和特征，有效地擴大詞匯量；同時加深學生對詞匯知識的學習的掌握力度，從而提高學生的語言實際運用能力。二、探索詞匯教學的目的、意義詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。著名學者威爾金斯（1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。詞匯學家麥加錫（1990）說得更直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。Singer在其研究中指出，人們在閱讀過程中“對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認占閱讀速度28%的比例。任何一門外語的掌握和運用——不管是書面的還是口頭的形式，無論是寫作還是翻譯，都離不開詞匯。因此，詞匯量的大小直接影響一個外語學習者的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。大量實踐證明，學生的詞匯量越大，閱讀理解能力就越強，書面表達水準就越高、越精確，可寫的內容就越多，主題思想得到充分發展的可能性就也就越大，文本的質量也就越高?！陡咧杏⒄Z課程標準》也明確指出：高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。詞匯作為語言基礎知識之一，它在語言教學的過程中起著關鍵性的作用。實際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是相反。端正對這個問題的認識，無疑對我們搞好外語教學具有重要意義。因此，許多學生的英語成績不夠理想的主要原因：詞匯量有限、詞匯知識面不廣，使用詞匯的能力水平不高。主要體現在：閱讀理解正確率低，不能充分利用語境來猜測詞義，多義詞、近義詞和上下義詞等方面的知識欠缺；聽力反映慢，口頭交際困難，不能恰當地選擇不同文體的用詞；寫作水平低，句子簡單，內容貧乏，詞不達意，上下文表達不連貫等。詞匯的學習和應用已經成為外語學習者提高自身英語語言技能水平的必備條件，而確立有效的詞匯課堂教學模式是幫助學生有效進行詞匯習得的必要條件。三、傳統詞匯教學與課程改革下詞匯教學的區別傳統的詞匯教學往往根據高考考綱要求，在脫離語境的情況下枯燥講解，做機械練習，重視詞匯的大量灌輸，而忽略了學生的接受程度。我們都知道，詞匯只有在語境中才有實際意義，才能夠讓學生更清晰地印在腦海中，這種脫離語境的詞匯學習缺少詞匯記憶的大環境，重形式，少復現，就如同魚離開水做游動的姿勢，只是形式上游動，卻難以活動自如。我們結合教學工作中的體會，認為新課程理念下的詞匯教學應具有以下特征：1．詞句結合，語篇綜合，在語境中深化詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。2．學以致用，學用結合，在運用中掌握“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用(包括聽、說、讀、寫)中才能深化詞匯知識”教師在詞匯教學中不應僅呈現例句，講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會。教師應組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯運用練習，使學生在學中用，在用中學。學以致用的詞匯教學才是有效的教學模式。四、初步探索新課程改革下的高中詞匯教學我們所說的詞匯學習，即我們常說的wordstudy。學生要始終在語境中理解詞匯的基本意義和用法，在用中體驗、感悟、理解和運用詞匯。在新課改的要求下，我們首先對教材的詞匯進行了分類處理：第一類是課標里有，與本單元話題密切相關，而且在輸出活動中學生很有可能要使用的詞匯。第二類是課標里有，又與本單元話題相關，但在學生輸出語言活動中可以不用的詞匯。第三類是課標里有，但不是與本話題密切相關的，或比較抽象，或距離學生認知或經驗較遠的詞匯。第四類是課標里沒有，但為了課文情景的完整不得不出現的詞匯。對于后三類詞匯我們會分散到閱讀前，閱讀中或閱讀后處理，通過復現——講解——復現使學生加深印象，而我們所強化的是對第一類詞匯的處理：即話題詞匯學習，就是把與話題相關的詞匯聯系起來學習。單元話題教學給學生提供了綜合運用語言的場景，學生在這個場景中用語言進行思維和交流。簡言之，單元話題詞匯教學就是在語境中呈現詞匯，在語境中運用詞匯，在語境中掌握詞匯。接下來我門就單元話題詞匯教學的過程做以簡單的闡述。第一步：從本節課的產出入手新課程每個單元都圍繞一個中心話題展開，那么掌握了這個單元的重要詞匯也就意味著學生可以就該話題進行口頭或書面的英語表達，而書面表達是語言應用的一種重要方式，同時也是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，而包含單元話題詞匯的書面表達則很好地將詞匯與文章結合起來。因此，我們在單元話題詞匯教學中將最后的產出確定為一篇與單元話題相關的文章。首先，根據本單元的寫作要求和話題相結合，確定最后產出的文章（以漢譯英的句子形式出現，句子涵蓋本單元的重點話題詞匯，通常為１０句話以內，最后整理成文。）文章雖假借寫作的形式，但重點卻在單元話題詞匯的運用上，正是教師設計合理的寫作形式與內容為學生的詞匯學習提供了必要的語境場所。另外，對于文章的確定要靈活：如果本單元話題與學生生活息息相關，自然學生易于掌握，但如話題晦澀難懂，則需要結合本單元話題作適當的調整。第二步：確定話題詞匯在課堂教學中，我們應注重積極詞匯和消極詞匯的區分。前者為培養說寫外語能力所必須，后者為聽讀外語能力所必須。積極詞匯都是生活中常用的重現率高的詞匯，適于說話和寫作。因此，這部分詞匯應積極掌握。因此教師要總體把握本單元的詞匯，并總結提煉，根據產出的需要確定話題詞匯。話題詞匯既要與本單元的話題相關，而且同時也是在輸出活動中學生很有可能要使用的詞匯，也就是積極詞匯。因此話題詞匯的選擇要遵循一個標準：就是高頻詞。另外，話題詞匯不宜過多，少而精，學生的關注點就會比較集中，否則話題詞多了就很難突出重點，必然適得其反。第三步：呈現話題詞匯新課程改革的詞匯教學應該是存在于語境中的，如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。因此在呈現話題詞匯時，必然要以語篇為載體，讓學生通過語篇完成對詞匯的學習和對文段的理解。呈現話題詞匯的方式可以多種多樣，學生可以通過尋找同義短語，回答問題，或英漢互譯等形式，在語篇中挑出本課所要學習的詞匯，同時，通過閱讀語篇，復現了詞匯，加深了對話題詞匯的印象。對于有難度的詞匯呈現方式，教師可以在詞匯的英語釋義上幫助其理解，并在學生通讀全文做出判斷后，通過同學間的互相幫助來訂正答案，讓學生通過文段自己找出本節課要學習的話題詞匯。第四步：運用話題詞匯學生對詞的形象建立之后，還必須有一個強化過程。這是因為大腦皮質的優勢興奮區形成的暫時聯系，要通過反復重復加以強化，教師要利用一個讓學生在句子和情境中運用新詞的環節，讓學生把有意識記和無意識記結合起來，這樣才能達到鞏固詞匯的效果。因此在運用話題詞匯過程中同樣以一段語篇作為載體，學生通過選詞填空的形式完成對詞匯的初步運用。通過反復強化來鞏固學生對詞匯的初步認識。但同時也要求學生注意：既然是在語境中，就要考慮和語境相符的時態，為最后產出文章做必要的準備。學生完成后，通過自查，同學間互相幫助以及老師的提示后完成對語篇的訂正。另外，僅僅填空并不能說明學生已經掌握了詞匯，輔之以口頭句子練習，詞句結合，強化所學，則能使詞匯更好地得以鞏固，并為下一步的寫作做必要的鋪墊。詞匯是構成文章的重要組成部分，當然，簡單的詞匯堆砌也難成其為文章，句型支持還是不可避免的。這就要求教師要具備歸納提煉的能力，結合本單元的語法項目，語篇的需要以及最后的產出，在給出的兩段語篇中輔之以兩三句的句型支持，并在話題詞匯運用階段對其加以練習，備用。第五步；產出文章有以上四步作為鋪墊，最后根據本課所復現的詞匯來成文就順理成章了?！葱抡n程實施建議〉指出：為了使教學面向全體學生，課堂教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生在智力水平，語言能力以及學習方式等方面實際存在的差異。當然，我們要在課堂教學中關注學生的差異性:對于學困生來說，可能會有個別的話題詞匯運用不夠得體，考慮到這一點，我們在學案中呈現詞匯和運用詞匯的過程中所給出的兩段語篇以及口頭句子練習都會喚醒學生對該詞進行重新認識，相似的句子，相同的詞匯用法，學生想不會都難；而對于優生而言，幾句話構成的文章自然不夠豐滿，我們鼓勵學生根據自己能力水平豐富話題內容，充分展示自己的英語實力。最后，學生要對自己的作品做出自評或對他人的作品做出他評。根據新課程的要求，課堂教學評價要有導向性原則，診斷性原則，多元性原則和可行性原則。由于最后構成文章，那么評價標準就要符合英語文章的特點，具體為文章是否字跡清晰，語言通順，語法合理，無拼寫錯誤等。而評價標準中最重要的一點：是否運用了本節課所學的單元話題詞匯以及運用是否合理。另外評價可以由老師參加，也可以是學生的自評或學生間的互評，使學生通過評價認識到自己在學習中存在的問題和并找到改進和發展的方向。教師和學生記錄學生在書面表達過程中所出的差錯對雙方都具有指導性作用。一方面我們可以通過差錯分析了解學生出錯的原因和差錯的類型，知道學生在學習過程中的薄弱環節，而這將有利于我們開展有的放矢的補救性教學，提高學生的學習效果。另一方面學生通過差錯分析可以了解自己在學習過程中的缺陷和不足，有方向有目的地加以改進。五、摸索單元話題詞匯教學的感受新課程改革下新的教材，新的教法，對英語教師和英語課堂效率自然也有新的要求。我們和很多老師一樣，在這種新形勢下積極應對，尋求新的教學方式以進行更為有效的教學效果。新的嘗試自然也會困難重重，面對單元話題詞匯教學中的語篇，在缺乏輔導材料的情況下，我們改編原文，或自編文章，舉步維艱。也就是在對于話題詞匯教學的實踐中讓我們意識到了自己的諸多不足，同時痛苦的磨練也讓我們收獲了很多，最突出的感受有以下兩點：1．教師學生間的角色轉變《新課程標準》要求教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導著，組織者，幫助者，參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

“別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解，說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（轉引自程世祿、張國揚，1996）就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。以往的詞匯課堂是教師在主宰，甚至是教師“一言堂”，而話題詞匯教學則通過詞匯呈現，學生體驗，學生自查，同學間互助合作，自評或他評完成對本單元話題詞匯的學習。整節課學生活動占了4/5，成為真正的學習活動的主體。而教師的作用則體現在：１、學習活動的設計者和組織者。將詞匯呈現---詞匯運用---句型支持和口頭練習---形成文章---自評、他評等各個學習環節加以設計并組織在課上實施。２、詞匯學習的導航者。教師在課前要做了大量材料收集查閱工作，選取一些適合高一學生閱讀的語篇并將話題詞匯融入到語篇之中。３、學習過程中的促進者和幫助者。學生在自主學習或合作學習的時候，肯定會遇到一些知識上或者語言運用上的問題和障礙，教師為學生提供及時有效的幫助。學生的學習方式發生了顯著變化，他們不是被動地充當教師知識灌輸的對象，而是變為學習活動的主動參與者，所有活動均由學生或獨自或協同完成。他們在明確任務的指引下，充分發揮各自的積極性，充分運用已有的語言知識，在完成文章的同時，既完成了任務也提高了英語的綜合語用能力。2．話題詞匯教學提高了學生對英語學習的信心和興趣《