綜合與實踐的教育價值《標準》在教學內容中設置了四個部分，“綜合與實踐”是其中一個重要內容，這是《標準》的一個特色。這也反映了綜合與實踐的重要性。綜合實踐課對于孩子們探索數學，欣賞數學的美有著很重要的作用，所以我在今后的教學中要定期開展綜合實踐課。

綜合與實踐課是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。是積累數學活動經驗的重要載體，因此我們在教學的時候需要注意突出綜合與過程兩個方面。

綜合實踐課是小學數學學習的重要領城。學生將在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系，積累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。

綜合是因為不僅為數學內部各分支（如幾何、代數）之間的綜合，數學與其他學科的綜合、數學與學生日常生活實際的綜合，還表現為解決問題的過程要求學生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合。

它不僅僅是具體知識點的直接應用，也不是已有數學知識、方法反射式的套用，它應該給學生一個綜合應用學生以往學過的所有數學知識、方法（甚至可以是跨學科的知識），去實際解決一個數學內部或生活實際問題的機會。

項目式學習的設計以解決現實問題為重點，綜合應用數學和其他學科知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。小低學段的綜合與實踐，涉及貨幣、時問等常見量的認識，以及方向、位置的學習。應當在具體活動中，引導學生知道貨幣價值、了解時間意義、辨別方向和位置，豐富對量的體驗，形成初步的量感和空間觀念，初步積累數學活動經驗。主題活動的設計提倡多學時的長程學習，可以根據實際情況靈活設計活動內容和形式，有助于學生加深對知識的理解，積累基本活動經驗。例如，“歡樂購物街”，可以設計4學時完成：第1學時回顧生活經驗，認識人民幣；第2~3學時籌備、開展購物活動，可以與學校“數學節”或其他學科的教學活動整合；第4學時反思、評價購物活動的收獲，積累反思與交流的經驗，拓展金融知識。

綜合與實踐活動要突出“過程”，教師通過問題引領，讓學生全程參與、實踐過程，經歷相對完整的學習活動。它的核心是學生在老師的引導和幫助下有目標的、自主的實踐活動。

學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程（發現和提出、分析和解決問題的過程）。在活動形式上要鼓勵學生獨立思考、多采用諸如小組合作、實景觀察、實地測量、動手操作、直接收集數據、問卷調查、真實數據計算等活動形式，使學生能真正“動起來”。主題活動的評價是綜合與實踐的重要組成部分，應當關注過程性評價，對照主題活動的教學目標確定評價方式，不僅要關注學生對教學內容的掌握情況，還要關注學生參與活動的程度。例如，“歡樂購物街”，活動之前要了解學生已有的購物經驗，確定學生的課前知識基礎和經驗。第1學時，評價學生認識人民幣的情況；第2~3學時，設計學生自評工具，指導學生關注自身的活動過程；第4學時，可組織學生進行反思、互評。

培養學生的創新能力和應用能力。現代教育理論認為：主體性、能動性是人的本質屬性，因而十分強調學生主動性、能動性和創造性的發揮。近年來，隨著現代教學論的發展，人們越來越重視學習過程中學生個性的形成和發展。學生個性的發展主要依靠自覺意識和自身努力，在此基礎上，只有實施創新教育，才能使學生具有扎實的基礎知識和基本技能、具有較強的應變能力和適應能力、具有進取和創造精神。當今數學教學，必須著眼于學生的長遠發展，注重開發學生的潛能，促進德、智、體諸方面生動活潑地發展，培養創造性人才。在數學教學過程中為適應改革開放和日益激烈的競爭，為更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要，必須高度重視培養學生創新精神，提高創新能力。

《全國制義務教育數學課程標淮》明確提出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”注重小學生數學應用意識與能力培養，是當前數學課程改革的重點之一，我們普遍認識到大多數人學習數學的目的不僅僅是為了領會或理解數學，更主要是為了使用數學，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋求解決問題的策略：把實際問題轉化為數學問題，建立數學模型的意識，尋找解題策略的意識與他人交流的意識：面對新的數學知識，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，我們要注重培養學生的