第五章世界的氣候

第三節影響氣候的因素第1課時

緯度位置與氣候海陸分布與氣候

1.通過設計探究實驗“太陽直射與斜射與地面所獲光熱”，說出太陽直射與斜射下太陽輻射強弱的差異。（地理實踐力、綜合思維）2.結合實例，說明緯度位置對氣候的影響。（綜合思維）3.結合實例，說明海陸分布對氣候的影響。（人地協調觀、綜合思維）世界各地的氣候為什么會千差萬別？

如下圖，將兩個溫度計分別插入甲、乙兩個盒子中的沙土，同時在陽光照射20分鐘后，兩個溫度計的顯示的溫度會一樣嗎？為什么？

不會一樣。左圖陽光直射沙土，獲得光熱多，溫度高，右圖陽光斜射，溫度低。太陽光線與地平面的夾角大小：___＞___＞___接受太陽輻射熱量：___＞___＞___甲乙丙甲乙丙太陽光線與地平面的夾角越大，接受太陽輻射越強，氣溫越高。不會ABC太陽光線大氣層觀察：1.如果地球表面不是球面,而是一個平面,A、B、C三地的太陽光線與地平面的夾角會有不同嗎?太陽光照射到球面上,A、B兩處哪一處太陽光線與地平面的夾角大?哪一處單位面積獲得的太陽光熱多?AA總結：1.地球具有球狀的表面，在同一天，南北方不同緯度的地方，正午太陽光線與地平面的夾角往往不同。2.太陽光線垂直照射的地方，太陽輻射最強。當太陽光線垂直照射赤道時，隨著緯度的增加，太陽光線與地平面的夾角越來越小，一定面積的地表所吸收的太陽輻射也逐漸減少。因而從低緯度向高緯度氣溫逐漸降低。地球上的五帶劃分依據：各地獲得太陽光熱的多少，以及是否有太陽光線的垂直照射、是否有極晝和極夜現象。五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。分界線：回歸線和極圈。特征：熱帶：氣候終年炎熱。溫帶：四季變化比較明顯。寒帶：氣候終年寒冷。對氣溫的影響：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低對降水的影響：赤道地區降水多，兩極地區降水少緯度位置的影響如圖，兩個玻璃容器中分別盛入等體積的水和沙土，各插入一支溫度計。把它們同時置于太陽下照射2小時。你認為哪支溫度計的讀數高？把兩個容器同時移入室內，2小時后，讀出兩支溫度計的數值，你認為哪支溫度計的讀數高？水沙土沙土水海洋：受熱慢、放熱慢陸地：受熱快、放熱快升溫慢、降溫慢升溫快、降溫快夏季，海洋氣溫偏低、冬季，海洋氣溫偏高夏季，陸地氣溫偏高、冬季，陸地氣溫偏低對氣溫的影響：距海近，一日或一年中的氣溫變化幅度小距海遠，一日或一年中的氣溫變化幅度大讀圖，圖中三地緯度相當，降水有什么差異呢？對降水的影響：距海近，降水多距海遠，降水少ABC1.圖中有極晝、極夜現象的溫度帶是（）A.南溫帶和北溫帶B.南寒帶和北寒帶C.熱帶和南溫帶D.熱帶和北溫帶2.右圖產生的現象所在的溫度帶是（）A.熱帶B.北溫帶和南溫帶C.北寒帶和南寒帶D.北溫帶和北寒帶BA海陸位置緯度位置用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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