一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀

一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀1

本課語言形象生動，其中有許多值得學(xué)生積累的詞語，比如

對粽子樣子、味道的描寫中，分別用“青青的、白白的、紅紅

的”來形容箸竹葉、糯米和棗，可以歸類積累，同時在學(xué)習(xí)疊詞

的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏。文章用詞也很豐富，如“美滋

滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語，為文章增添了光彩，使表達

有了韻味。這些詞語的運用使課文對端午粽的描述更為形象。我

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行歸類、理解和運用，豐富了學(xué)

生的積累。

不足之處：

部分學(xué)生在課堂上的參與度不高，不能大膽地表達自己的觀

點，組長的.分工不夠明確，學(xué)生匯報時不夠自信等，這些問題

我都會在后期的教學(xué)中不斷改進。

改進措施：

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為本課堂教學(xué)的關(guān)注

點，多讀，讓學(xué)生學(xué)會提問。

2、我用了一個填空式的形式，把端午粽的樣子、味道和花

樣，讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。一年級語文教

學(xué)反思優(yōu)秀2

一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消

極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，

而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要

在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動

起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這

樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就

演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過

畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫

面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識

字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字

的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就

顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童

喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行

教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活

中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上

感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介

紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場景，比時，

我說：“這些陳設(shè)還會變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們

還認(rèn)識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來

和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。

學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓

學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟

硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動他們的五官參與識字過程，學(xué)

生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

3、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限

的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進

步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)

學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字

能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低

年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不

失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思

維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課

時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如

動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的

識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，

豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的

理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就

代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃

電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里

面的四點就是漏進來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把

他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法

便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住

漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”

時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、

故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的

宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將

所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差

異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但

有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要

統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教

學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利

條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子

女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培

養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生

嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小

組里的.其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)

異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在

學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生

字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的

同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有

自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難

的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)

生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀

給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同

學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位

識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課

文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得

到了很好的體現(xiàn)。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量

1、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛

聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特

點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事

時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方

法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組

織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特

點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些

學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易

混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的

時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它

在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看

似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無

意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境

中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)

習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

2、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐

活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、

動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)

情境的辦法讓兒童識字°如舉辦“娃娃超市”“動物運動

會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商

場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往

是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要

注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊

的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展懣象和思維的空間。因此，

當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意

識地讓學(xué)生在生活中識字。

3、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠

幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限

了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達

不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限

的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)

學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合

起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報

刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫

畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)

生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地

參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實

踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點

更寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的

效果。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀3

對一年級學(xué)生的年齡特點，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動

力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教

學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

一開始，我就將文中的.插圖變靜為動，以卡通人物引出

g、k、h,將學(xué)生引入課堂，接著又設(shè)計“課間操”，圍繞卡通

人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學(xué)完后，又讓

卡通人物g、k、h對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學(xué)生的興趣

一次又一次的被激發(fā)。

二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。

將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂

園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順

口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始

終保持在濃濃的狀態(tài)。

三、及時肯定，增強學(xué)習(xí)興趣。抓住每一個學(xué)生的閃光點，

及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興

趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評

時，學(xué)生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到

其他組同學(xué)的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出

來。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀4

《小豬問路》是一篇常識性的小童話。篇幅中等，內(nèi)容淺顯

易懂，語言生動有趣。依據(jù)本單元聽說讀寫的目標(biāo)，制訂了適合

本班的教學(xué)目標(biāo)，即：生字識記要求、詞語積累、新筆畫的認(rèn)

知、朗讀要求及說話訓(xùn)練，均在課堂上一一達成。可見，依據(jù)教

材內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，比較合理、貼切、有效。因此，課堂

氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

在學(xué)習(xí)生字“豬”時，學(xué)習(xí)了新的,部首“反犬旁”，并復(fù)

習(xí)了帶有反犬旁的熟字，如：貓、狐貍、狗……學(xué)生對熟字的回

憶比較清晰，回答范圍較廣。認(rèn)識了新筆畫“彎鉤”，學(xué)生描紅

兩遍后，就出示了課題、齊讀。從學(xué)生朗讀課題的情況看，他們

已經(jīng)開始喜歡這個故事了。整個復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，緊湊有效，同時

也一定程度上激起了學(xué)生想進一步了解主人公，了解故事的興

趣。

接著，利用媒體課件，播放課文動畫，整體感知全文。這樣

有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的收看與傾聽習(xí)慣，還很自然的將孩子帶到

課文的情境中去。在學(xué)習(xí)生字的板塊中，教師設(shè)計為小組合作學(xué)

習(xí)，要求學(xué)生按照自學(xué)要求，逐一完成。學(xué)生的討論十分熱烈，

紛紛交流自己獨特的識字心得，真正起到了合作互助的目的。

在朗讀環(huán)節(jié)中，教師通過指名讀、合作讀、男女生賽讀、引

讀等形式，很好的做到了不加字不漏字的朗讀。再通過抓住關(guān)鍵

詞，進行指導(dǎo)朗讀。課文中的知識點是關(guān)于本文中提到的烏龜與

大象的基本知識，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又為“小豬應(yīng)該這樣

問路”進行說話訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力得到有效的鍛煉。

在課堂教學(xué)中，也有一些不足之外：比如生字教學(xué)在時間把

握上，還不夠緊湊。如在教學(xué)中能突出重點，有詳有略，那就更

好了。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀5

小彩筆，我愛你。我用藍色畫天空，我用紅色畫國旗，我用

黃色畫高樓，我用綠色畫草地。五顏六色都用上，我們的校園多

美麗！

1、學(xué)會3個生字，認(rèn)識7個字。認(rèn)識新筆畫“橫鉤”和

“斜鉤”，認(rèn)識“單人旁”。

2、能用“美麗”和“五顏六色”各說一句話。

3、了解課文內(nèi)容，想想用小彩筆畫畫的情景，能用小彩筆

給書上的畫涂上顏色。

4、朗讀課文，背誦課文。

5、感受學(xué)生生活的豐富多彩。

6、初步產(chǎn)生熱愛學(xué)生生活的情感。

朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

本課共八行，六句話，是一首瑯瑯上口的小詩。以小彩筆這

一學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的伙伴為兒歌材料，本身具有親和性、趣味

性和潛在的視覺效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗校園”為

主線貫穿課文，感情基調(diào)是高興喜悅的，誦讀時要重視語感訓(xùn)

練。

能在課文語境中及脫離課文語境時識別“小彩筆、五顏六

色”2個詞，能在田字格中正確書寫“我、你、們"3個生字。

能熟練朗讀并背誦課文，喜愛小彩筆，體會校員的美麗。能模仿

課文句型拓展想象。體會色彩的美麗和神奇，對身邊的事物表象

（色彩）有更高的關(guān)注欲望，更熱愛我們美麗的校園。

（1）尊重學(xué)生的獨特感受和體驗：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，

閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。基于此認(rèn)識，我力圖讓

孩子真正有所得，字詞上，對已學(xué)過的要進行復(fù)習(xí)認(rèn)讀；對新出

現(xiàn)的要采用生動有趣的方法，讓孩子真正體會到文本自身的樂

趣，爭取當(dāng)堂鞏固。課件的使用力爭是真正有效的，給學(xué)生直觀

的視覺感悟。更能把握、突破難點。

（2）語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深

廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。本課便是一篇與

美術(shù)學(xué)科聯(lián)系密切的課文。基于此認(rèn)識，我努力拓寬語文學(xué)習(xí)和

運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生

在語文學(xué)科和其他學(xué)科的相互交叉、滲透和整和中開闊視野。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂合作交流，愉快學(xué)習(xí)的氛圍：

課文描繪的景色是美麗的，感情基調(diào)是高興，充滿對小彩筆

的喜愛之情。在和小伙伴的合作過程中，互幫互學(xué)，小組討論交

流，在一起讀畫兒歌的過程中，學(xué)生的合作意識被調(diào)動。利用各

種形式的讀，營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生充分體驗到合

作愉快的感覺。

正確、流利有感情地朗讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，我們的校園漂亮嗎？

老師把校園畫了下來，你看看我畫的校園漂不漂亮？（黑白

畫）。

你有什么好辦法把這幅畫變漂亮嗎？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四課“小彩筆”（板書課題）。

二、初讀課文，掃清障礙C

初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

指名讀，要求把句子都通順。

三、品位語言，朗讀成誦。

1、學(xué)生讀課文，找到相應(yīng)的句子。

2、指導(dǎo)讀：“我用（）畫（）”的句子。

點擊課件：我用（藍色）畫（天空）。

我用（紅色）畫（國旗）。

我用（黃色）畫（高樓）。

我用（綠色）畫（草地）。

師：誰愿意和老師進行對話練習(xí)（用第一句），老師問，你

用朗讀來回答老師的問題。

師：你用什么顏色畫天空？生：我用藍色畫天空。

師：再回答一遍，讓別人聽出你用的是什么顏色好嗎？

師：你用藍色畫什么？生：我用藍色畫天空。

師：老師聽出來了，你畫的是天空。

師：你用什么顏色畫什么？你回答的時候要讓別人聽出你用

的顏色和畫的地方。

生：我用（藍色）畫（天空）。

師：誰愿意像我們剛才一樣進行對話練習(xí)？

師：請你和同桌一起進行對話練習(xí)。

生：天空、國旗、高樓、大地。

師：對，我們就是按照從上到下的順序來涂色的。你們讀句

子，老師來上色。

師：回憶我們剛才上色的順序，自己再說說。

師：我們再來上一次色，希望大家能夠背著來說。

師：誰能把這幾句話背給大家聽。

3、隨機拓展，感受校園美。

師：在這么美的校園中，你還想用什么顏色畫什么？（生自

由發(fā)揮，師點擊課件）。

生：五顏六色。

生說話練習(xí)。

師：五顏六色都用上了，我們的校園變得怎么樣了？

生自由回答。

師：我們的校園真美麗，還可以怎么說？我們的.校園怎么

樣？

生自由回答。

生自由回答。

師：你喜歡這樣的學(xué)校嗎？

師：是啊，所以課文在結(jié)尾用了嘆號來表達這種喜愛，誰來

美美的讀者兩句話，可以加上你的動作表情，把你的喜愛之情讀

出來。

生讀文。

師：你試著把前邊的四句話和后邊的這兩句話連起來美美的

讀一讀，帶著你的表情動作。

4、熟讀、背誦。

師：誰來讀一讀，在別人讀的時候，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，在

心里和他一起讀，看誰能邊聽邊把課文內(nèi)容背下來。（指名讀

文）。

師：試著背一背。（自己練習(xí)，指名）。

師：誰能背給大家聽一聽，讓大家感受你對學(xué)校的熱愛。

師：小彩筆的用處可真大呀，它可以使黑白畫變得五顏六

色，能畫出我們心中最美的東西，面對小彩筆你想對他說什么？

（自由回答）。

課件出示，齊讀第一句話。

三、拓展練習(xí)。

師：小彩筆太奇妙了，它不僅為我們畫出了美麗的校園，也

為我們畫出了許多美麗的東西。看一看我們在美術(shù)課上的作品，

更是漂亮。我們在這里一起欣賞一下，誰能試著學(xué)習(xí)書上的語句

來說一說。

四、作業(yè)：學(xué)習(xí)書上的語句來說一說自己的畫。

昨天，我們學(xué)校請來了良鄉(xiāng)中心校的楊艷麗老師，她為我們

帶來了一節(jié)精彩的低段小學(xué)語文的示范課。《小彩筆》是一首瑯

瑯上口的小詩。以小彩筆這一學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的伙伴為兒歌材

料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。以“用各種顏

色的彩筆描繪美麗校園”為主線貫穿課文，具有較強的思想教育

精神，感情基調(diào)是高興喜悅的，誦讀時要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興

趣。通過這節(jié)課我的收獲如下：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上讀書。

課的伊始，楊老師創(chuàng)設(shè)了這樣的談話情境：

在輕松的談話中從學(xué)生喜愛的小彩筆引入，讓學(xué)生從對小彩

筆親近感遷移到對課文的喜歡，興趣一下子就起來了。

2、為了加深對課文內(nèi)容的理解，楊老師向?qū)W生滲透畫畫的

順序（表達順序），在朗讀指導(dǎo)后設(shè)計了給校園涂色的環(huán)，這樣

畫的層次、順序在學(xué)生的心里就更加的深刻了，為學(xué)生背誦課文

打下基礎(chǔ)，同時，學(xué)生的興趣也會被帶動起來。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，抓細(xì)抓實。

一年級孩子，尤其是有的沒有上過幼兒園，可以說習(xí)噴的培

養(yǎng)真要從“0”抓起，你不說的孩子不知道，你說的孩子記不

住，真的要不厭其煩的反復(fù)講。其實重要的是認(rèn)真傾聽這一關(guān)很

難過。這節(jié)課我關(guān)注了學(xué)生讀書、傾聽、說話、閱讀等習(xí)噴。指

名站起來讀書時，告訴其他學(xué)生要眼睛看、耳朵聽，教師及時作

出評價；學(xué)生發(fā)言時，引導(dǎo)孩子說完整話，聲音要洪亮；閱讀課

外材料時，表面上關(guān)注表現(xiàn)好的進行獎勵，其實是給其他學(xué)生樹

立榜樣，引導(dǎo)孩子用手指著、讀準(zhǔn)字音、不會的一定要拼出來、

擺好正確的讀書姿勢等。長期關(guān)注這些，會對學(xué)習(xí)很有益處的。

一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀6

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不

但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)

習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，

幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基

礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀

準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們

初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：

“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀

好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的‘夸獎中，孩子們

讀書熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引

導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在

陽?光曬到的地方、把棉鞋放回床前“，讓學(xué)生體會到小峰做事細(xì)

心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表

情，指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)

生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間

很充足，讓學(xué)生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這

真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多

數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，互相正音，但是

除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩

子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水

平。

的確，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀

教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別

的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該

理解的問題，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了。只要自己今

后能繼續(xù)強化這方面的認(rèn)識，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文，

應(yīng)該是很輕松愉快的事情。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀7

作為小學(xué)一年級的語文教師，我感到肩負(fù)的責(zé)任重大.孩子們

就像一張張白紙，就看我們怎么去引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識，掌

握好的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上把知識融會貫通.

新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，

和作者作心靈的直接對話.讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受和再現(xiàn)作品

的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感.我們通常講“以瀆代

講“，這個讀顯得特別重要.作為語文老師我們都知道讀一次就應(yīng)

有一次的收獲，每一次都應(yīng)有一個目標(biāo)，每一次都應(yīng)有一定的提

高，但落實起來真的很難.

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的‘熏陶。”古人云：

“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地

強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形

式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。對于一年級的朗讀訓(xùn)

練來說，老師的范讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別

重要。教完了這個單元我認(rèn)為在朗讀中應(yīng)做到：

1.認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年

級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點。①一目雙行，借助拼音，感知

語言，嘗試?yán)首x；②讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字

音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互瀆，相

互指點；交流朗讀，教師點撥，學(xué)生評價）。對于不要求掌握讀

音的字。可提示跳讀（讀拼音）C

2.連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗

讀，是低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。

①營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上

口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請教，解決問

題；③質(zhì)疑再讀.教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實施點撥

或范讀，學(xué)生體會，掌握方法；④朗讀交流。互聽互評，互讀互

促，提高學(xué)生語言感知能力，認(rèn)識“自然段”，并能說出課文的

大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱

讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。

3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教

材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童

趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)

慣。①根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、

或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c突出句等（也包括相應(yīng)的自然

段）；②引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來

（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、群體品評，教師順其

自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理

解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀

中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽

讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使

每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大

量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提

高學(xué)生語文內(nèi)蘊的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀

過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂

的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）

讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀

誦，還可積思廣益，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這

樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦

課文，并獲得背誦的方法與竅門。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀8

在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教

學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用

沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”

為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀

文、思考、交流、表達、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課

為例，談?wù)剮c感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地

理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法C教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師

給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀

文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始

教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由

散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展

開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、

燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原

因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所

感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁

虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的

內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。

在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演交

流，而是給學(xué)生有足夠的.時間去積累語句，把它們牢牢地記在

腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這

樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方

法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。

三、表達

表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁

虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進

行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文

是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基

礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀一一《尾巴的妙

用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的

作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體一一

介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表

達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生

就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說。

四、交流

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點

問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)

生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交

流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教

師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組

織學(xué)生進行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演

示，取得共識。這樣交流，既有利干學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理

解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)

中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地

摸索、研究。一年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀9

作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂

上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，

從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地

說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

在教學(xué)方面首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開

學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常

引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游

戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是

低年級語文教學(xué)的一個重點。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，

一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，

同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，

并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識

漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳ぃ_到識字的目的、。寫字教

學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很

大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)

生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣

提筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生

的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重

學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)

隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀

等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。課

前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不

需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第

一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，

經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)

后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的

感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫

助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長

解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。經(jīng)

過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也

愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越

多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總