新疆維吾爾自治區普通高中生物學學科

教學指導意見（試行）

根據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式

改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）《教育部關于印

發普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020

年修訂）的通知》（教材〔2020〕3號）的精神，為加強自

治區普通高中生物學學科教學實施的指導和管理，推進普通

高中生物學課程改革，全面提高教育教學質量，現就普通高

中生物學教學提出如下指導意見。

一、指導思想

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全

面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。以深化普通

高中生物學課程和教學改革為導向，以提高學生終身發展所

需的生物學學科核心素養為目標，遵循教育教學規律和學生

發展規律，貫徹落實《普通高中課程方案（2017年版2020

年修訂）》（以下簡稱《課程方案》）和《普通高中生物學

課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標

準》）的要求，加強普通高中生物學課程實施的指導和管理,

規范教育教學行為，改進教與學的方式，全面提高教育教學

質量，力求體現我區生物學教育特色，實現高中生物學課程

目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、目標任務

(-)課程目標

學生通過本課程的學習，能認識到生物學在堅持人與自

然和諧共處、促進科技發展、社會進步和提高人類生活質量

等方面的重要貢獻；樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識

生命現象，探索生命規律；形成科學思維的習慣，能夠運用

已有的生物學知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考或展

開論證；掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于

從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活問題；具有開展生物

學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現實世界的挑戰時,

能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和

不良生活習慣等社會責任，為繼續學習和走向社會打下認識

和實踐的基礎。

(二)主要任務

1.全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想

普通高中生物學課程是高中階段全面貫徹習近平新時

代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，發展生

物學學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人的基礎文

化課程。高中生物學課程應加強對課程思政要素的梳理，構

建高中生物學課程思政維度體系。從現代信息技術賦能、課

程育人價值挖掘、跨學科主題學習方案實施的視角，將思政

教育目標與高中生物學教學目標相銜接，引導中學生形成正

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確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼備、全面發展的

人才。

2,高度關注學生生物學學科核心素養的達成

培養學生生物學學科核心素養是高中生物學課程的價

值追求，也是課程預期的教學目標。通過生物學的教學，使

學生掌握必備的生物學知識，能夠做到：

(1)通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念

大概念是處于學科中心位置、對學生學習具有引領作用

的基礎知識。高中生物學的必修課程和選擇性必修課程都是

圍繞著大概念展開的，內容要求基于大概念，描述了具有學

科邏輯、符合高中學生認知特點的重要概念，形成了課程的

內容框架。在教學中，學生圍繞生物學大概念開展學習活動,

能有效地提高學習效果，有助于學生對知識的深入理解和遷

移應用，也有助于發展學生的生命觀念。

(2)開展以探究為特點的主動學習

生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交

流、共同發展的互動過程。教師積極創造條件，引導學生開

展有目的、有步驟的自主學習活動，主要包括對生物及其相

關事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設、

驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

在此過程中，培養學生的創新精神和實踐能力。

(3)關注科學、技術和社會相互關系的學習

注重科學、技術和社會相互關系是貫穿生物學課程的重

要主線之一，也是生物學學科核心素養達成的重要途徑。教

3

師可引導學生特別關注我國和學校所在地區與學生現實生

活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，

宣傳生物學知識和健康的生活方式，識別偽科學和迷信，嘗

試參與社會決策，培養學生的社會責任感。

3.強化課堂教學模式再造

積極引導教師實施以情境為載體的教學活動，更加聚焦

學生自主發展、溝通合作、創新能力及批判性思維等核心素

養的培養；始終堅持在課堂教學中發展素質教育，積極探索

基于問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教

學方式；緊緊圍繞數字時代帶來的機遇與挑戰，實現教師角

色轉型及高中生物學教與學的深度變革，不斷提升育人質量。

三、課程設置

(-)課程結構

《課程方案》規定高中生物學課程開設必修、選擇性必

修和選修三個部分。必修部分是全體高中學生必須學習的課

程，是高中學生生物學學科核心素養發展的共同基礎，包括

“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊。選擇性必修部

分是學生根據個人需求與等級考要求選擇學習的，有“穩態

與調節”“生物與環境”和“生物技術與工程”三個模塊。

選修部分是學生芻主選擇學習的課程，涉及“現實生活應用”

“職業規劃前瞻”及“學業發展基礎”三個方向的多個拓展

模塊。

(二)課程安排

必修課程自治區統一安排，選擇性必修課程和選修課程

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由各校根據學生芻主選擇合理安排（見下表）。

自治區普通高中生物學課程模塊開設與課時安排建議表

學年高一學年高二學年高三學年

學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期

選擇性必修1穩態與調節；選擇性

自主安

開設必修1分必修2遺必修2生物與環境；選擇性必修3

排課程

模塊子與細胞傳與進化生物技術與工程

內容

選修（含地方校本課程）

周

選擇性必修：0?2課時課時

課2-4課時

選修：課時自定自定

時

必修課程共計4學分，每個學分的教學需18課時。每

個學生必須完成2個必修模塊的學習，每周2課時，應在高

一年級開設。選擇性必修課程每個模塊為2學分，每個學分

的教學需18課時。選擇生物學納入高校招生錄取總成績的

學生，應完成選擇性必修所有模塊的學習。其他學生可根據

個人需求選擇0?3個選擇性必修模塊學習。選修課程是學

生自主選擇修習的課程。每個模塊為1學分，每個學分的教

學需18課時。學生可根據興趣選擇。?4個選修模塊修習，

如果修滿4學分，共72課時。

必修課程是選擇性必修課程和選修課程的共同基礎，且

“分子與細胞”又是學習“遺傳與進化”的基礎，因此應在

高一學年上學期開設“分子與細胞”模塊，下學期開設“遺

傳與進化”模塊。學生在完成必修課程的學習后，可以直接

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學習選擇性必修課程或選修課程，也可以不再修習本學科課

程。其中選擇生坳學作為等級考科目的學生，應完成選擇性

必修所有模塊的學習，建議各學校在高二學年上學期至高三

學年上學期開設相關課程，原則上每學期開設一個模塊。

選修課程(含地方校本課程)可以與選擇性必修課程同

時開設。《課程標準》中提供的是一些建議性課程，學校可

以根據實際情況芻主決定和選擇是否使用這些建議性課程。

學校也可根據學生的興趣愛好、學業發展、職業認知，以及

當地社會、經濟、科技、文化發展特點和學校辦學理念、特

色資源等，開設一些拓展性、提高性的校本課程。學校應鼓

勵學生根據自己的個人需求修習選修模塊，獲得相應的選修

學分。

在保障學生修滿必修學分，并以達到共同的基本要求為

前提，充分考慮學生發展需求的差異，結合我區考試時間安

排，遵循學生的學習規律，分類分層設計生物學課程教學內

容。高中學生完成相應課程規定課時的學習并考核合格即可

獲得相應學分。必修學分通過合格考認定，選擇性必修和選

修學分采取模塊考試的方式認定。經學習未能獲得學分的學

生，允許重修和外考。

四、教學建議

(-)總體建議

高中生物學教學的依據是《課程標準》，教師應在認真

學習和領會《課程標準》的基礎上，著眼于學生的全面發展

和終身學習的需要，結合學校和學生實際通過創造性地教學

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工作，探索有效教學方法，達到促進學生的個性化發展、培

養學生終身發展所需生物學學科核心素養的目標。為此提出

以下教學建議。

1,準確把握學科本質

生物學不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類

認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。因

此，生物學教學既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓

學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問

題的思路和方法。

第一，關注知識教學的新要求。學科知識體系蘊含著本

學科獨有的邏輯關系，是建立學科思維方式的前提。“生命

觀念”的建立，本質上就是要幫助學生發現生命世界的本質

和規律，學會認識生命奧秘的思維方式和探究方法。為應，

教師應組織學生從大概念的角度把握知識的實質，建構知識

體系。

第二，注重科學思維的培養。教學要“以實證為判斷的

尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發點”。從

學生學的角度看，一是培養學生批判質疑的精神和態度；二

是培養學生的證據意識，獲取、評價、表達和運用證據的能

力；三是培養學生邏輯思維的嚴謹性、全面性、深刻性和流

暢性。在此基礎上，重視培養學生的創造性思維，并結合生

物學學科的特點，培養學生的整體性思維、辯證性思維和復

雜性思維。從教師教的角度看，首先要加強概念教學。因為

概念是思維的基本形式，也是思維的工具；概念教學本質上

也是思維教學，要將二者統一起來，就必須注重引導學生在

事實和證據的基礎上，通過抽象與概括等科學思維方法建構

概念。同時借助生命科學史為學生提供科學家不迷信權威、

敢于質疑的事例，啟迪并訓練學生的批判性思維，提升獲取

證據、邏輯推理等方面的能力。要充分利用教科書中的探究

實踐、思維訓練和習題，調動學生積極思考、實踐、討論交

流，并且針對學生在實踐、交流過程中暴露的思維問題進行

有效指導，訓練學生的邏輯思維能力。

第三，加強生物學實驗教學。生物學實驗是培養學生科

學態度、科學思維、科學探究和創新實踐能力的有效途徑。

各中學作為生物學實驗教學實施和管理主體，要強化主陣地

作用，嚴格把生物學實驗教學質量作為學校辦學的重要組成,

開齊開足生物學實驗，同時應配齊配足生物學教師和生物學

實驗員，為生物學教師創設安心上實驗課、樂于上實驗課的

環境。生物學教師一方面應按照《課程標準》中“教學提示”

開好實驗課，另一方面要提高實驗教學質量。實驗設計應該

多樣化，如觀察、實驗、模型建構、調查、制作等。在重視

定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中

了解事物的本質。要重視實驗安全教育，要求學生規范操作，

安全使用實驗器具和藥品，妥善處理各類實驗廢棄物，增強

自我保護意識和生態環保意識。

2.重視真實情境的問題教學

核心素養是個體在解決復雜的、不確定性的實際問題過

程中表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力，是學生知識、

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能力、情感態度與價值觀的綜合體現。因此，借助具體的真

實情境開展教學活動是培養學生核心素養的最好形式。建構

主義也強調知識是人在情境中與各種要素不斷互動建構的

過程和結果。學習就是要讓知識重回情境進入發生狀態，行

動、探究、合作、反思、自主等應成為學習的關鍵詞°在教

學時，應重視利用生活中或科學研究中的事實、現象等作為

學習任務的支撐材料，喚醒學生學習意愿，鏈接舊有經驗，

引起情感共鳴，讓學生從中發現與生物學有關的問題，建構

概念、提煉觀念、訓練思維、樂于擔責。

為更好地開展基于真實情境的問題教學，應注意以下幾

點。

第一，情境應該真實可靠。要以學生日常生活中或社會

實踐中常見的生物學相關現象或事實，科學實驗的真實研究

內容，生命科學史為素材創設情境。情境創設應明確要達成

的教學目標，與教學內容密切關聯，并符合學生的認知水平。

即使是具有虛擬性質的情境，也應該是來自真實世界又高于

一般生活的抽象。

第二，情境應該蘊含問題。情境須以問題為導向，通過

發現問題和解決問題來發揮情境的價值。要基于情境的復雜

性系統設計問題，驅動學生思考討論、探究實踐、開展論證,

以幫助學生建構概念、提升觀念、磨礪思維、強化責任。

第三，情境應該立意高遠。情境和問題應能夠引起情感

的共鳴，充滿人文關懷。真實情境很可能既有科學問題，也

有人文、社會問題。教學不僅要關注知識的學習，而且要有

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社會責任的滲透，具有更開闊的視野，促進學生的發展。

3.有效開展單元教學

高中生物學課程的必修部分和選擇性必修部分是圍繞

十個大概念展開的，內容要求基于大概念描述了具有學科邏

輯、符合高中學生認知特點的重要概念，形成了課程的內容

框架。在教學中，教師圍繞著生物學大概念來組織并開展單

元教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的

深入理解和遷移應用，也有助于發展學生的生命觀念。

單元教學注重學科結構化知識的建構，有助于教師突破

“只見樹木不見森林”的課時思維，轉變教師只注重零散知

識點落實的傳統課堂教學理念，幫助學生建立生物學概念，

建構合理的知識框架；單元教學讓學生圍繞具有挑戰性的學

習主題，全身心主動積極參與，實現深度學習，促進學生生

物學學科核心素養的達成。

開展單元教學應把握以下幾點。

第一，單元教學主題的選擇。單元教學主題組織的思路

一般有：一是按照大概念來統領模塊教學，重要概念組織單

元教學，次位概念落實課時教學。二是按照教材章節的主要

內容來組織。例如，在細胞代謝的基礎上，構建細胞的生命

歷程單元。三是按照學科核心素養發展的進階來組織。例如,

在復習教學時，以“穩態與平衡觀”為主線，探討細胞、個

體、種群、群落丸生態系統水平上的穩態與平衡。四是按照

項目任務來組織。例如，在發酵工程教學中，圍繞“以獲得

某種純凈的微生物培養物”的目標任務，安排3?5個學生

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結成小組，連續6?8課時，開展項目研究。

第二，單元教學目標的確定。依據《課程標準》的要求,

分析教學內容的深度、廣度和關聯度，把握其育人價值，然

后根據學情，確定適切的單元教學目標。

第三，單元學習活動的設計°學習活動應該具有連續性、

進階性和內在邏輯性。例如，“細胞生命活動的歷程”單元,

在解決“細胞通過分裂進行增殖”任務時，可以設計嘗試構

建細胞分裂各時期染色體行為的模型、制作和觀察根尖細胞

有絲分裂簡易裝片、歸納細胞有絲分裂過程中染色體和核

DNA數量變化的數學模型等活動。

第四，單元評價的規劃。運用診斷性評價辨別和分置單

元教學開展前學生的基礎和能力，使用形成性評價在教學過

程中為教師調整教學策略提供依據，采用終結性評價在學期

中、學期末對學生學習效果進行全面評價。

(二)模塊教學建議

1.必修模塊教學建議

《分子與細胞》模塊

本模塊側重在分子和細胞水平上認識生命的物質基礎、

結構基礎及生命活動規律，同時反映了細胞生物學研究及應

用的新進展。教學時應注意以下幾點。

(1)突出本模塊學科核心素養培養的側重點。學生應

該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如系統

觀、結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀、進化與

適應觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨

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特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探

究生命活動規律，解決實際問題。鼓勵學生搜集分子與細胞

生物學研究和應用方面的新進展，進行交流，以豐富相關知

識，加深對科學、技術與社會關系的認識C

(2)有效突破模塊教學的難點。在本模塊的教學中，

教師要組織好觀察、實驗等探究性學習活動。通過直觀教學

增加學生的感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生

領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合個體水平

的知識、化學和物理等知識以及學生的生活經驗，突破難點。

例如，在“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的探究實踐

活動中通過模型體現細胞各部分的功能，注意高中階段與初

中階段模型制作的不同。

《遺傳與進化》模塊

本模塊主要是從基因水平闡述生命的延續性，闡明生物

進化的過程和原因。教學時應注意以下幾點。

(1)重視生命科學史的教學。在本模塊的教學中，教

師應充分利用科學史素材，讓學生領悟假說-演繹法、建構

模型等科學方法，感受科學家的科學態度和科學精神，認同

科學價值觀。

(2)創造條件讓學生多參與探究活動。引導學生在模

型制作、調查、搜集資料及討論等活動中，主動地建構重要

概念、形成生命觀念；并更好地用科學的觀念、知識、思路

和方法解釋生命現象，探討或解決現實生活中的某些問題。

(3)注重科學本質的學習。及時補充遺傳學與進化理

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論研究的新進展、新應用，讓學生更好地理解科學本質。

2.選擇性必修模塊教學建議

《穩態與調節》模塊

本模塊主要在個體水平上認識機體維持穩態的調節機

制，內容比較抽象。教學時應注意以下幾點。

(1)重視穩態概念的構建。穩態是生命系統的重要特

征，但穩態的概念抽象，維持過程和機制復雜，需要學生通

過對一些具體相關實例的觀察、分析、抽象與概括等獲得。

(2)重視學生活動的設計與實施。在教學中應重視《課

程標準》中教學提示所要求開展的實驗及活動，這些實驗及

活動，對形成重要概念，理解概念間的聯系，提高分析和解

決實踐問題的能力具有重要作用。例如，”比較清水、緩沖

液、體液對pH變化的調節作用”，使學生理解內環境pH穩

態的調節機制O

(3)注重與現實生活的聯系。本模塊內容與人體自身

健康生活、醫藥學實踐和農業生產實踐等有廣泛聯系。因此,

在教學中應注重聯系生活和生產實際，提高學生分析和解決

問題的能力。例如，通過“探究植物生長調節劑對桿插枝條

生根的作用”和“探究乙烯利對水果的催熟作用”等實驗活

動，使學生了解植物激素在實踐中的應用。

《生物與環境》模塊

本模塊主要在群體水平上認識生物與生物、生物與非生

命環境之間的相互作用關系。教學時應注意以下幾點。

(1)重視運用系統分析方法構建概念。本模塊教學，

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應從整體和全局出發，從系統與要素、要素與要素、結構與

功能以及系統與環境的對立統一關系中進行組織，使學生在

掌握相關重要概念的基礎上，形成本模塊要求的大概念。

(2)設計好教學的問題線索。教學以問題為導向。例

如，種群及其數量動態變化的教學，可以圍繞下列主要問題

展開。種群有哪些特征指標？它們與種群數量的變化有何關

系？種群數量的變化有哪些規律？這些規律的表現需要怎

樣的條件？在實踐中有何應用？

(3)充分利用學生的直觀體驗。種群、群落和生態系

統的內容，屬于宏觀生物學范圍，學生具有豐富的直觀體驗，

較易從學生的日常生活和社會關注的熱點問題中切入。可以

引導學生開展有關參觀、調查、考察等實踐活動，使學生通

過對資料數據的分析、概括形成概念，習得方法，提升能力。

《生物技術與工程》模塊

本模塊通過具體概念的建構，使學生理解生物學知識是

生物工程的設計基礎。生物工程則應在法律和倫理的約束下,

以滿足人類需求為目標進行產品開發，進而推動生物學的不

斷進步，提高人類生活質量。教學時應注意以下幾點。

(1)重視多種教學方式的運用。本模塊內容差異較大，

需要的教學條件不一，應依據這些特點采取靈活多樣的教學

方式和策略。例如，在發酵工程中以“葡萄酒中優勢菌種的

分離、純化與鑒定”為問題導向采用項目式教學?在基因工

程中圍繞如何實現DNA重組、基因工程的基本操作程序設

計問題串，通過資料分析、討論、講授逐步推進的方式進行。

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在生物技術安全與倫理的教學中，讓學生搜集相關資料，在

課堂上展開討論。

(2)重視生物技術與工程原理的教學。建立生物學原

理、規律和理論與生物技術和工程之間的聯系，幫助學生運

用知識、觀念理解生物技術和工程的生物學基礎，促進學生

科學思維、技術思維、工程思維和倫理思維的發展。

重視與必修內容的聯系。《課程標準》明確提出，“本

模塊包括4個較為具體的概念，這些概念既是對必修內容的

擴展和應用，又是對生物技術和工程的認識和理解”。因此,

在教學中應密切聯系必修內容。

五、評價建議

(一)教學評價建議

教學是教師和學生共同參與的一種活動過程o教師按照

預定的教學目標，運用各種方法，循序漸進，希望學生的身

心行為能夠隨著教學的進展而有所改變，達到既定的教學目

標。而要知道教學效果是否達到預期的目標，就必須針對教

學效果實施客觀而又正確的教學評價。高中生物學課程重視

以評價促進學生學習與發展，重視評價的診斷作用，激勵作

用和促進作用，以教學評價來促進教學目標的達成，改善教

學和學習效果。

1.教師的教學評價

教師的教學評價應以師德修養為核心，以《課程標準》

的要求為評價依據，為促進教師專業發展服務，進而為提高

教學質量服務。

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第一，教學過程是一種認識過程，教師的熱情、責任和

創造性在其中發揮著不可替代的作用，學校對教師教學的評

價應以保護和激勵教師對教學工作的熱情、責任和創造性為

出發點。

第二，學校必須結合學校實際情況，使用經過論證的、

有被公認的教育測量與評價相關理論依據的量表展開教師

的教學評價，在測試前必須公示量表的論證過程和理論依據;

學校必須保證量表的科學性、信度和效度，隨著學校的發展、

學情的變化隨時對量表進行修訂；學校必須最大限度的避免

參與教師評價的學生和負責教師評價的工作人員的主觀因

素對評價結果的干擾；學校必須對教師的教學行為及背后的

理念進行綜合考量，既關注教師的教學結果也同樣關注教師

的教學理念和過程。

第三，評價內容和角度應多元化。應從教師的教學理念、

教學方法與技能、專業水平、教學效果等多方面展開評價。

應從所教學生的終結性評價成績，教師的教研業績、學術水

平現狀及發展，在區域教學中發揮的作用、同行評議等多角

度展開評價。需要注意的是，對教師的教學評價應聚焦在教

師的教學領域，避免非教學領域的干擾。

第四，學校應根據新課程理念和學科特色，修訂課堂教

學評價指標。課堂應突出學生的主體地位，注重培養學生的

生物學學科核心素養，引導學生建立正確的價值觀、必備品

格和關鍵能力。鼓勵教師創新教學方式，創設關聯生活、任

務導向的教學情境，積極探索互動式、啟發式、探究式、體

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驗式等教學模式。鼓勵教師強化實驗基礎操作、儀器規范使

用，培養學生形成良好的實驗操作習慣和實驗室工作規范，

認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。

2,學生的學習評價

評價內容應以《課程標準》的課程目標、課程內容和學

業質量標準為依據，結合具體的教學內容，以生物學大概念、

重要概念等主干知識為依托，評價的目的是促進學生生物學

核心素養的發展。

(1)評價的主要內容

一是生命觀念。學生是否逐步形成了認識生命的基本觀

念，如生物體的結構與功能相適應、生物始終處于發展變化

之中、生物對環境具有適應性等。學生能否運用這些生命觀

念，探索生命活動規律，解決實際問題。

二是科學思維。學生是否逐步養成科學思維習慣，運用

歸納與概括、演絳與推理、模型與建模、批判性思維等方法,

探討、闡釋生命現象及規律。

三是科學探究?學生是否具備了觀察能力、發現問題的

能力、設計和實施探究方案以及對探究結果的分析、交流等

能力。

四是社會責任。學生是否具有關注社會重要議題的意識

和社會責任感，以及開展生物學實踐活動的意愿和能力等。

(2)評價方式

評價方式的選擇，應考慮評價目標、評價內容、評價對

象和評價時間等實際情況，同時依據學情設計合理的評價指

標和量表。

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在探究性學習、研究性學習等小組合作學習中，提倡學

生自評和生生互評，社區、家長和專家結合的評價方式；評

價內容應包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩

部分，前者的評價指標主要包括學習目標、分工協作、資源

共享、互動情況向學習報告質量等，后者的評價主要是觀察

其在小組活動中的表現，評價指標主要包括溝通、合作技能

和任務完成情況等。

為了更好的發現學生的進步，還可進行個體差異評價。

建立學生成長記錄袋，將實驗報告、實驗設計、小論文、作

業等收入記錄袋中，作為衡量學習態度和能力的依據之一；

進行課堂行為觀察，關注學生在課堂上師生互動、自主學習、

同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考

的過程等；實踐與應用檢測，根據學生實際情況，利用課余

時間，以小組為單位，自擬研究題目，進行實踐活動。以差

異評價的結果指導教師立足學生的需要進行教學。

（3）結果反饋

對評價結果的科學分析和及時反饋，有利于提高評價的

時效性。教師要根據教學目的，參照相關標準，對評價結果

作出合理的解釋。可利用評語、談話等形式對學生學習情況

及時反饋。應注重發現和發展學生的潛能，激發學生學習的

積極性和主動性，促進學生生物學核心素養的養成。

（二）學業評價建議

學業質量（標準）的依據是學科核心素養中的生命觀念、

科學思維、科學探究和社會責任的四個維度，結合必修和選

擇性必修課程的具體要求劃分水平等級。學業質量（標準）

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每一級水平包括學科核心素養的四個維度，學業質量的1?4

級分別表述了各維度不同等級水平的特征性表現，即不同內

容、不同情境、不同復雜程度、不同行為表現，其實質是學

生具備的不同品格、價值判斷方法和解決問題的關鍵能力。

1.學業評價的基本要求

(1)評價思想應具備發展性

參照《課程標準》倡導評價要“立足過程，促進全面發

展”，這不僅是評價體系的改革，更是評價理念、評價方法

與手段以及評價實施過程的轉變。發展性評價要體現評價內

容的有效性，應選擇體現教育目標的內容，而不是選擇容易

考核的內容；要體現評價方式的多樣化，將日常評價和紙筆

測驗法等結合起來；要體現學生在評價中的參與程度，給學

生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內容和評價

標準的制定，通過評價促進學生的反思。

評價的發展性就是要改變以往評價過分強調甄別與選

拔的功能，忽視改進和激勵的功能；過分關注對結果的評價,

忽視對過程的評價；過分關注評價的結果，忽視評價過程本

身的意義；評價內容過于注重學業成績，忽視綜合素養的評

價和全面發展的評價；評價方法過于單一，過于注重量化和

傳統的紙筆測驗法，忽視評價主體多元、內容多項的診斷價

值。

針對評價中的問題，新的課程標準提出了為學生全面發

展服務的發展性評價的理念，從注重知識傳授轉向注重學生

的全面發展，從注重學習結果轉向注重學習過程，從注重習

得能力的評價轉向注重學習能力的評價。高中學生正處于發

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展過程中的關鍵階段，評價的意義在于引導和促進學生的終

身發展。發展性評價關注的是評價是否指向于學生核心素養

的建構，關注的是個體的進步和多方面的發展潛能，促進學

生在原有基礎上的提高，了解學生發展中的要求，幫助學生

認識和發現自我。發展性評價不只關注對學生原有知識的評

價，而是一個持續的評價過程，對學生評價的過程就是他們

學習的過程，是知識建構的過程，體現了“一切為了學生發

展”的教育思想。

(2)充分發揮評價的導向和激勵功能

教師應認識到個體差異使得每一個學生對高中生物學

的理解和側重點有所不同，教師應使用量化評價與質性評價

相結合的方法進行評價，充分發揮評價的導向、診斷和激勵

功能。評價要能及時反映每個學生真實的學習水平，要用客

觀、公正的評價標準和尺度對待每一個學生，以正面鼓勵為

主。評價應尊重廂體現學生的個體差異，準確診斷每個學生

學習中出現問題的癥結所在、學習特點及其發展潛力，便于

教師實行有效指導，使評價在促進學生學習興趣形成，促進

學生在發展中認識自我、建立自信，幫助學生把握好自身發

展方向等方面發揮積極作用。

(3)形成性與終結性評價相結合

在傳統的學生評價中，過于注重終結性評價，對于學生

而言只知道自己在集體中所處的相對位置，卻不清楚自己的

優缺點，無法及時調整學習策略，很難有針對性的實現自我

提升。而學業評價應能激發學生的學習興趣和動機，培養學

生自主學習和探究的精神，為教學提供反饋信息，調整教學

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行為，讓學生通過評價得到全面發展和進步，為學生更好地

適應社會和終身發展奠定良好的基礎Q這就要求教師把形成

性評價與終結性評價有機結合起來，注重學生學習過程和學

習結果的全程評價。

(4)學業水平考試與日常學習評價相結合

學業水平考試是鑒定學生學習質量的考試，是檢查課程

標準要求是否達成的重要手段，日常學習評價是一種貫穿高

中階段生物學課程學習的全過程評價，兩者的側重點不同。

學業水平考試是終結性評價，不足以全面反映學生學習活動

中表現的真實情況。對學生的學習態度、實踐技能、學習方

法領悟能力、合作交流能力、創造能力等方面的評價，需要

在探究過程與問題解決的特定情境下進行動態的、實時的評

價，要對學生學習中的亮點和不足進行及時評價，