指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略櫻桃郭學校程小蕊隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確要求，初中英語閱讀教學已從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培育。作為一線教師，我通過理論學習與教學實踐，對指向核心素養(yǎng)的閱讀教學策略有了以下新的認識與思考。一、明確閱讀教學目標：從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導向”傳統(tǒng)閱讀教學往往以詞匯、語法和文本理解為核心目標，學生僅能完成表層信息提取。新課標背景下，閱讀教學需將核心素養(yǎng)融入目標設(shè)計：語言能力上，引導學生通過閱讀理解文本邏輯、積累語言表達；文化意識上，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，對比中西方文化差異；思維品質(zhì)上，通過問題鏈設(shè)計培養(yǎng)分析、評價與創(chuàng)新思維；學習能力上，指導學生掌握略讀、掃讀、推斷詞義等閱讀策略。例如，在教學九年級上冊“CouldyougivemesomeadviceonhowtolearnEnglishwell”一文時，我將目標設(shè)定為：學生能運用略讀技巧提取Kangkang的事跡，分析人物精神品質(zhì)，結(jié)合自身經(jīng)歷討論“堅持的意義”，并通過思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言、文化、思維與學習能力的協(xié)同發(fā)展。二、優(yōu)化閱讀教學過程：從“線性講解”轉(zhuǎn)向“深度探究”過去，閱讀課常采用“導入—講解—練習”的線性模式，學生被動接受信息。如今，教師需以核心素養(yǎng)為導向重構(gòu)教學流程：1.情境化導入，激活文化意識：通過圖片、視頻或真實生活案例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生興趣。例如，在學習關(guān)于節(jié)日文化的文本前，展示中外節(jié)日對比視頻，引導學生思考文化差異，激發(fā)閱讀動機。2.問題驅(qū)動，發(fā)展思維品質(zhì)：設(shè)計遞進式問題鏈，從事實性問題（What）到分析性問題（Why）、評價性問題（Howdoyoufeelabout...），推動學生深度思考。如在《愚公移山》英文故事閱讀中，提問“IsitwiseforYuGongtomovethemountains?”，鼓勵學生辯證分析。3.合作探究，提升學習能力：組織小組合作任務(wù)，如文本改編、辯論或創(chuàng)意續(xù)寫，讓學生在協(xié)作中運用閱讀策略解決問題。例如，學習科幻類文章后，要求小組基于文本內(nèi)容設(shè)計未來城市海報并進行英文介紹。三、創(chuàng)新閱讀資源開發(fā)：從“教材唯一”轉(zhuǎn)向“多元整合”新課標倡導教師合理開發(fā)和利用課程資源。在閱讀教學中，我嘗試突破教材局限：1.拓展分級閱讀材料：根據(jù)學生水平推薦《牛津樹》《黑布林英語閱讀》等分級讀物，或選取英語新聞、科普短文作為補充材料，拓寬閱讀視野。2.融入跨學科內(nèi)容：結(jié)合歷史、地理、科學等學科知識設(shè)計主題閱讀。例如，學習“環(huán)境保護”主題時，引入地理學科中的生態(tài)案例，引導學生用英語分析問題、提出解決方案。3.利用數(shù)字化資源：通過“每日英語聽力”“英語趣配音”等APP布置課后泛讀任務(wù)，利用AI工具分析學生閱讀數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化學習反饋。四、完善閱讀評價體系：從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“多維反饋”核心素養(yǎng)導向的閱讀教學需建立多元評價機制：1.過程性評價：通過課堂觀察記錄學生的閱讀策略使用情況、小組討論參與度；布置閱讀日志，要求學生反思閱讀方法與收獲。2.表現(xiàn)性評價：設(shè)計角色扮演、文本復述、創(chuàng)意寫作等任務(wù)，評估學生綜合運用語言和遷移知識的能力。3.同伴互評與自我評價：制定閱讀任務(wù)評價量表，引導學生互評合作表現(xiàn)，自評閱讀策略的有效性，培養(yǎng)自主學習意識。五、反思與展望：持續(xù)探索與改進在實踐中，我也面臨挑戰(zhàn)：如何平衡閱讀教學中語言知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系？如何針對不同層次學生設(shè)計差異化任務(wù)？未來，我將繼續(xù)深化對新課標的理解，通過教研活動與同行交流經(jīng)驗，探索“閱讀+項目式學習”“閱讀+跨學科實踐”等創(chuàng)新模式，讓閱讀教學真正成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的沃土。指向核