課題名稱:以名師工作室為引領,構建老師發展共同體研究上傳:李志紅

更新時間:-10-2821:41:05課題名稱:以名師工作室為引領,構建老師發展共同體研究課題設計論證（限8000字內,可附頁）（一）課題關鍵概念及其界定

本課題關鍵概念有三個:名師,名師工作室,老師發展共同體。

“名師”:通常指在教育教學領域,在一定區域內含有一定著名度和影響力老師。她們含有優異教育教學理念和高超實踐能力,而且擁有特級老師、學科帶頭人等稱號?！懊麕煿ぷ魇摇?現在名師工作室類型大致能夠分成兩類。第一類是以某一名師為關鍵組建起來。這類工作室往往由某一名師名字及其所含有教育教學特色來命名。經過研究、保護、傳輸名師教育教學特色或思想,用名師品德、能力、個性品格和風格等去帶動工作室其她老師,促進更多老師專業成長。在這類工作室中,依據關鍵目標和關鍵任務不一樣,又能夠分為側重研究名師、側重名師帶隊伍與側重輻射服務等類型。側重研究名師,往往是為了研究、提煉出名師教育教學思想而組成研究團體。這一團體中,除了研究人員外,也應包含一線老師,她們在學習、研究名師中取得自我發展。側重名師帶隊伍,往往是名師率領其她老師形成學習團體,在研究教育教學實踐問題中,或在觀察分析團體老師課堂教學實踐中,或在名師引領團體共同學習中,促進專業發展。側重輻射服務,往往是名師和工作室組員組成不一樣層次團體,以深入到更多地域為老師們上公開課、作講座、互動交流等,發揮輻射服務作用。在服務同時,工作室組員無疑在師德、能力等方面也將取得發展。第二類是骨干老師團體組成“研修工作室”。這類工作室不是以某一名師為關鍵組成,而是因研究專題凝聚在一起。簡單地說,在這些工作室中,骨干老師基于工作實踐選擇共同感愛好研究專題,形成研究共同體,經歷課題研究全過程,在研究過程中學習,最終形成工作室集體結果和骨干老師富有個性結果。同時,這些結果在實踐中也能夠得到很好應用,而且含有一定推廣價值。揚州市在組建“名師工作室”就采取了這一模式。以“形成含有一定教學領導力教學研究型骨干老師團體”為專題,經過“研修工作室”營造共同研究和學習環境,使骨干老師進行專題研究、資源集結、提煉經驗、教學改革試驗等活動,提升市級學科帶頭人及骨干老師學科教學研究能力,提煉她們教學經驗及教學特色,使其由“教學型”老師向“教學研究型”老師轉變,并提升骨干老師團體教學領導力,使她們在教育改革與發展中發揮示范、引領作用。當然,也兼有培養名師,示范輻射等功效?！敖處煱l展共同體”:概括地講,是指含有共同教育理念,共同目標和追求,或者在新課程理念指導下含有不一樣發展意向老師,以平等姿態參與其間教授、學者,所組成促進老師主動發展研究團體。在這個團體中,每個組員生命相互感應,思想相互碰撞,教、學、研合一,都在不一樣起點上實現多樣、最大發展可能。來自老師內心變革動力、開放心態、合作精神,是這個團體最關鍵要素。其組織形式有“校內共同體”、“校際共同體”、“區域共同體”。揚州市中學數學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室就都是“區域共同體”代表,兩個工作室組員現在來自市內近20所學校,其中有12位省特級老師,6位市特級老師擔任工作室指導老師,47位志趣相投骨干老師是工作室工作老師。工作室兼具正式組織（教育局發文）與非正式組織（工作室組員由領銜老師確定）雙重特點。這些“老師發展共同體”在促進組員本身發展同時,也帶動區域內老師整體素質提升。（二）中國外相關研究領域現實狀況述評及研究意義

1．中國外同一研究領域現實狀況《國家中長久教育改革和發展計劃綱要（－）》明確提出,經過研修培訓等形式,“造就一批教學名師和學科領軍人才”。名師工作室無疑是促進和造就名師關鍵方法。名師工作室這一老師研修方法在國外還沒有見此報道,但在中國已經得到推廣,但其組織形式是“零星”,多數是以名師個人名義命名,沒有發揮團體效能,揚州市名師工作室是以學科為組織單位,充足發揮了團體優勢。工作室組建四年多來,即使取得了很多成績,但我們沒有認真去總結取得了哪些成績,還存在哪些不足,以后怎樣開展好這項工作,從現在我們所掌握文件資料來看,還沒有引發理論和實踐界足夠關注,相關研究結果較少。

“教師發展共同體”常見是老師教學研究團體,類似于教研組。它更多表現了校本教研與校本培訓組織、活動特點。本課題“老師發展共同體”是指跨越邊界（學科界限、學校界限）老師專業發展共同體,是“接收習得、探究發覺、體驗分享”三位一體老師專業發展新模式。現在類似于這么組織有“名師沙龍”、“老師發展學?！薄ⅰ袄蠋焻f作共同體”、“老師群體知識共享機制”等。這些組織形成結果,對于我們這項研究無疑含相關鍵借鑒意義。2．研究價值第一,以名師工作室為引領,構建老師發展共同體能愈加快、更廣泛促進老師成長,促進老師主動發展、可連續發展,培養和孕育優異老師。第二,提煉名師教育教學特色和思想,形成名師及其所帶團體“品牌”。有利于不一樣類型老師在不一樣起點、不一樣程度上都得到發展,進而帶動區域內整體老師素質提升,推進城鎮教育均衡發展。第三,在工作室中形成各類結果,將有力地促進課程和教學改革,有效促進教研和培訓深入。這有利于促進傳統老師培訓模式變革,增強老師培訓針對性、適切性和實效性。第四,這項研究將使工作室真正成為滋養一方教育“水土”。工作室所營造學習、合作、交流氣氛,老師團體精神面貌和事業追求,為當地教育教學提供服務,將改善老師成長環境,為當地教育教學改善作出重大貢獻。（三）研究目標、內容（或子課題設計）與關鍵1．研究目標

（1）以名師工作室為平臺,構建工作室組員老師發展共同體,形成含有一定教學領導力教學研究型骨干老師團體。營造共同研究和學習環境,使骨干老師進行專題研究、資源集結、提煉經驗、教學改革試驗等活動,提升市級學科帶頭人及骨干老師學科教學研究能力,提煉她們教學經驗及教學特色,使其由“教學型”老師向“教學研究型”老師轉變,并提升骨干老師團體教學領導力,使她們在教育改革與發展中發揮示范、引領作用。（2）發揮名師工作室輻射作用,構建區域內老師發展共同體,工作室不僅要培養工作室組員,還要以點帶面,構建區域內老師發展共同體,推進區域化教育均衡發展。（3）以名師工作室為引領,構建學科間老師發展共同體,組建不一樣學段、不一樣省市或相近學科（如分文理學科）名師工作室組群,讓相同或相近學科工作室互通有沒有,相互借鑒,共謀發展。（4）針對傳統老師培訓模式弊端,經過本課題研究,探索新課程背景下老師培訓、老師專業成長新路徑。（5）使名師工作室真正成為名師展示舞臺、骨干培養基地、教學示范窗口、科研興教引擎和教育改革論壇。2.研究內容

（1）相關“名師工作室”研究研究關鍵點:名師工作室建立意義;工作室組員組成;培養對象;工作目標;工作內容;周期內工作目標達成情況;示范輻射等。（揚州市中學數學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室都于4月成立,與市教育局簽署了協議書,4月完成了第一個工作周期。工作室現在運轉情況可詳見:揚州教育局名師工作室網站）(2)相關“老師發展共同體”研究研究關鍵點:相關“老師發展共同體”研究綜述;“老師發展共同體”內涵與特征;新課程背景下“老師發展共同體”建設現實意義、價值取向和策略路徑。（3）“老師發展共同體”建設實踐研究

研究關鍵點:正式組織與非正式組織建設標準與要求;“老師發展共同體”組織不一樣層次和類型;“老師發展共同體”活動不一樣內容和形式;影響“老師發展共同體”建設原因與對策。（4）“老師發展共同體”建設個案研究研究關鍵點:不一樣層次和不一樣類型“老師發展共同體”組織個案;不一樣層次和不一樣類型“老師發展共同體”活動個案;老師個體發展和群體發展個案。3.研究關鍵

（1）“名師引領”這個關鍵要素貫穿于整個“老師發展共同體”建設全過程,怎樣發揮名師引領作用是研究難點,也是研究關鍵。

（2）名師工作室是老師組成學習共同體,怎樣構建工作室共同愿景;“和而不一樣”研究氣氛、合理計劃和運行機制,使名師工作室成為輻射集團,在發揮輻射示范作用同時提升各組員個人業務能力是研究關鍵。

（3）經過哪些路徑構建區域內老師發展共同體是研究難點。（四）研究思緒、過程與方法研究思緒由揚州市中學數學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室牽頭,依靠市教育局力量,先在工作室內組織一批指導老師和工作老師組建課題組,從文件研究、調查研究入手,整體思索研究內容,分工落實研究任務,逐步達成研究目標,邊研究邊總結,邊總結邊修正,把成功經驗推廣到其她學科工作室,帶動區域內老師共同發展,并將結果經驗輻射到其它省市名師工作室。研究過程以名師工作室為平臺,構建工作室組員老師發展共同體本部分主旨是發揮名師示范、帶頭和指導作用,吸引有潛質老師進入工作室,組建形成優異老師群體,發揮團體作戰優勢,提升高層次老師整體水平和數量。（1）.導師指導,教授引領名師工作室中名師和學員是一個“導師制”關系,導師不是手把手地去教,而是有針對性地去導,學員從導師那里取得不僅僅是“答案”和“技巧”,更多是“思想”,是看問題角度,是處理問題方法。采取“任務驅動式”方法,教授精心指導,啟發學員思索,挖掘學員潛力,全方面提升學員認識水平、教學能力、專業素質和科研能力。工作室應該依據各組員實際情況,明確各自專業發展方向,有放矢地進行培養。能夠一人一向,也能夠多人一向,對相同或相近發展方向組員進行集約培養,有組員含有課堂“演出”天賦,應該促其向課堂教學技能技巧方向發展,有組員擅長理性分析,就應該促其向科研領域引導,有組員積淀深厚,素養全方面,應該激勵其向名師方向進軍,堅持走共性培養和差異教導相結合道路。（2）聚焦課堂,研磨教法由名師執教示范,學員刻苦鉆研教材,精心設計教法,工作室活動聚焦課堂,集體共勉,將老師潛能誘導出來,將老師發明性激發出來,不停更新教學理念,在共享知識、經驗、智慧中使老師專業水平得到常足發展。（3）課題研究,反思實踐

課題研究是提升老師本身素質,促進老師專業發展一條有效路徑。激勵名師工作室每個學員都有自己課題研究方向,以課題推進老師發展,以科研提升老師素養,以研究來形成老師特色,經過在課題中反思、實踐,引導老師由經驗型向教授型轉變。（4）學術講座,專題研討

名師工作室定時邀請教授開展學術匯報,讓學員了解最新教研動向和最新教學理念。組織一般學員和特級老師面對面交流;激勵工作室組員主動參與論壇活動,就學科教學中熱點與敏感問題發表自己意見,并在工作室活動中向同行匯報。學員在學術研討時,各有特色,想法各異,在不一樣問題領域交流與碰撞中,能夠啟迪了相互思維與想法,使參與每個人都在研究與交流中提升。以名師工作室輻射源,構建區域內老師發展共同體對工作室組員培養是集約化、實效化,但這還不是最終目標。工作室不僅要培養工作室組員,還要以點帶面,構建區域內老師發展共同體,推進區域化教育均衡發展。（1）研訓一體,實現老師自主成長要以點帶面,增大輻射范圍,需要形成工作室組員帶動所在學校學科老師乃至當地域學科老師培訓網絡體系。培訓中首先要把指導老師正確自我定位并制訂出適合本身發展和追求職業生涯計劃結合起來;其次,重視開發老師個性化課程,內容與形式應靈活多樣,突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專題培訓內容與形式,以適合不一樣地域、不一樣層次老師本身發展需求。依靠“名師工作室”、以課題為載體,研訓一體,搭建學習共同體,就能夠實現使不一樣層次老師在合作交互中,敞快樂扉,交流思想,積聚智慧,在相互影響中取得有效地教育和發展,最終實現專業化自主成長。（2）送教下鄉,推進城鎮教育均衡發展名師工作室定時安排一定數量面向區域內老師指導性工作,擔負起引領和帶動作用。工作室并不局限于多個相對比很好學?；蛘呤浅菂^學校進行活動,而是把研究觸角伸向更寬廣空間,以工作室為一個點,以組員所在學校拉出一條線,以此覆蓋一個面,把工作室結果輻射到了全市各個學校,主動送教下鄉,推進城鎮教育均衡發展。（3）網絡輻射,搭建混合式老師培訓模式工作室建立專門網站,在網站上介紹多種教育教學信息和研究動態,上傳活動報道、項目研究結果和經驗總結,在網上開展學術沙龍、建立名師工作室博客、專業聊天室等等,使更多老師們在網上就能分享她們結果和優異教育資源,放大培訓效益。如能夠名師錄制自己課堂或課堂一個片段,供青年老師學習,青年老師將自己課堂錄像上傳到網上,接收名師指點,與名師共同探討。這么不僅能夠便于老師觀察課堂事件,也便于老師從學生角度考慮學習過程?；谶@么圍繞自己教學課堂“共同事件”學習吸引了老師,教導者與學習者便組成了一個實踐共同體,深入共享知識、資源和信念。以名師工作室為媒介,構建學科間老師發展共同體本研究主旨是組建不一樣學段、不一樣省市或相近學科（如分文理學科）名師工作室組群,讓相同或相近學科工作室互通有沒有,相互借鑒,共謀發展?？鐚W科聽課是一個構建學科間老師發展共同體有效路徑,跨學科聽課是打破只是同學科老師相互聽課習慣,實施不一樣學科老師之間相互聽課。名師工作室組員相對含有“跨邊界”性質,往往超越學校、年級組、教研組限制,是一個邊界比較模糊開放系統,所以有條件經過賞析精品課程和開展校際交流、學科間交流來提升老師教學水平。工作室能夠把賞析精品課程稱為“與教授面對面”,經過導師與組員交流討論,從不一樣側面領會精品課精妙之處,從細節中挖掘教育智慧,主動探索怎樣在各自教學實踐中滲透。本課題關鍵由揚州市中學數學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室共同負擔,兩個工作室應在統一布署下,定時展開學術研討、經驗交流、結果展示,實現數據共享、經驗共享、教授共享,構建成學科間老師發展共同體,而且主動將成功經驗和研究結果向其她學科名師工作室推薦、介紹。另外加強與其她省市名師工作室聯系和交流,互學經驗,互通有沒有,為跨省市老師發展共同體構建積累經驗。3．研究方法

以行動研究為主,結合文件研究、調查研究、案例研究等方法,采取活動觀察、統計分析以及對話交流、深度訪談等技術手段,依據不一樣研究對象、研究內容選擇最適宜方法、方法研究。

（五）關鍵見解與可能創新之處1．關鍵見解（1）經過“老師發展共同體”激發老師內在變革動力、開放心態和合作精神是新課程背景下促進老師主動發展、整體發展、連續發展關鍵要素。（2）名師工作室作為一個專業學習共同體,將成為中國促進老師專業發展新模式和提升骨干老師課程領導力新路徑。（3）名師工作室應充足發揮示范輻射作用,進行拓展名師工作室輻射范圍、拓寬輻射寬度系統性研究。

2.可能創新之處（1）經過本課題研究,將名師工作室建設成目標定位明確、含有共同愿景、組員發展意識強烈發展共同體。（2）本課題研究目標之一是構建區域內老師發展共同體,探索結構青年老師快速成長機制,形成青年老師成長訓練策略,縮短青年老師成長周期。（3）不一樣學科名師工作室共同參與課題,形成“跨越邊界”（跨區域、跨學科）研究團體,相對于以往教育教學研究,含有一定創新型。（4）經過構建工作室組員發展共同體增強名師輻射能量;經過構建區域老師發展共同體擴大名師輻射范圍;經過構建跨學科老師發展共同體增強名師輻射厚度。以構建老師發展共同體位關鍵,多維度、立體化、系統化地發揮名師工作室引領作用,這也應該是本課題創新之處。（六）預期研究結果

結果名稱結果形式完成時間階段結果（限5項）“老師發展共同體”可能性、適切性研究研究匯報．5-.9“老師發展共同體”現實性、過程性研究研究匯報．12-.12老師發展過程中老師自我發展個案研究案例集．12-.12影響“老師發展共同體”建設原因與對策研究匯報．12-.12“老師發展共同體”新課程背景下促進老師共同發展有效路徑。論文集．12-.6最終結果（限3項）“老師發展共同體”實踐研究研究匯報．12-.12“老師發展共同體”新課程背景下促進老師共同發展有效路徑。論文集．12-.6課題結題匯報研究匯報．12-.6（七）完成研究任務可行性分析（包含:①課題組關鍵組員學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究結果;②