“活動·探究”單元是統編版初中語文教材中設置的新型單元，是通過實踐活動促進學生提升語文綜合能力，從而實現語文核心素養落地的單元。教師增強“活動·探究”單元過程性評價的有效性，能夠使“活動·探究”單元的教學效果顯著提升，進一步促進學生語文綜合能力和核心素養的提升。下面以統編版初中語文教材八年級上冊“活動·探究”（新聞）單元（以下簡稱“新聞單元”）為例，談談在增強“活動·探究”單元過程性評價有效性方面的思考與探究。一、“活動·探究”單元過程性評價存在的問題近年來，針對過去過分看重靜態、可量化和淺層次學習的單一終結性評價方式，越來越多人提倡重視過程性評價，以期改良教師教學方式和學生學習方式，使語文教學真正發生，促進學生語文核心素養落地。在以語文活動為主體的“活動·探究”單元中，過程性評價更是備受推崇。但是，在實際教學過程中，筆者卻發現當下初中語文“活動·探究”單元過程性評價存在著有效性不足的問題，具體體現在以下方面：（一）缺乏統籌，學習目標難達成大部分初中語文老師認為“過程性評價”重在“過程”二字，應該是在學生學習過程中隨堂發生的，無需提前進行統籌設計。這顯然限制了過程性評價的使用范圍，仍將評價主體單一限制為教師。課堂上單靠隨機發生的過程性評價作用有限，使得學生無法通過零散、不成體系的過程性評價診斷自己該階段存在的問題，判斷自己該階段學習的效果，自然也就難以發揮將學習活動推進下去的主觀能動性，學習目標難以達成。（二）偏重形式，單一工具難運用有的老師將學生納入到了評價主體中，也增加了“自評”、“互評”等評價環節。但“自評”、“互評”甚至是在“師評”中，教師使用的評價工作都單一刻板——評分量表，學生從龐雜的評分量表一項項認真對照、仔細打分，表面上得到了很多評價結果，但是這些評價結果僅只是一些冷冰冰的數據，學生無法真正弄清數據背后反映出的具體問題。過程性評價流于形式，學生仍然無法找到提升的方向。（三）視野受限，學習成果難輻射統編版“活動·探究”單元教材中已為我們設計好了可以實踐的語文活動，通常在“任務三”中呈現。如“新聞”單元的任務三即為“撰寫消息”。很多老師把“撰寫消息”這一項任務直接當做該單元的核心任務，將其評價結果當做該單元的“終結性評價”，結果導致學生積極參加了一個單元的實踐，但是到終極評價時，仍僅只能獲得一個冰冷的分數（或等級）。學生視野受限，在未來的學習中，主動運用該單元多元的學習成果（新聞閱讀方法、采訪有效策略、新聞寫作技法等）的可能小之又小。實際上，“活動·探究”單元中核心任務的成果，不應該是該單元的“終結性評價”，而應該是“階段性評價”。教師如果能意識到這一點，就會發現實際上“學習成果難輻射”的現狀，仍是過程性評價沒有做好導致的。二、“活動·探究”單元有效過程性評價策略筆者及所在備課組以突破上文提到的“活動·探究”單元過程性評價存在的問題，增強過程性評價有效性為目標，以“新聞”單元為例進行了實踐探索，總結出以下策略可供參考。（一）素養目標作引領，設計過程性評價在進行“活動·探究”單元教學設計的過程中，大部分老師都已意識到設置核心任務為學生學習劃定軸心的必要性。設計課堂活動時，教師們通常會考慮完成核心任務需要哪些具體步驟，進而預先設計好課堂環節，達到環環相扣、步步為營的效果。在筆者看來，要想使得課堂活動有條不紊地推進，使得學生在完成各個課堂環節后逐漸提升自己的語文能力，最終出色地完成核心任務，每個課堂環節中的過程性評價就顯得尤為重要。有效的過程性評價不但能使得學生發現學習過程中自身的問題，及時修正，還能使學生持續收獲成就感，真正激發繼續學習探究的動力。一言以蔽之，有效的過程性評價可以推動教學環節順利進行。既然課堂環節可以在核心任務的引領下提前進行設計，那么與課堂環節配合使之更有效的過程性評價也是可以提前預設的。筆者所在語文備課組在“新聞”單元的教學實踐過程中就嘗試在設計單元核心任務和階段任務之余，將過程性評價也做了預設，預設情況如下表：統編版初中語文八年級上冊“新聞”單元過程性評價預設表為完成“成立初2025屆樂學級部報刊編輯部并制作級部報紙”這一核心任務我們設置了兩個階段四個具體任務，每一個具體任務推行時，都至少預設一種形式的過程性評價。預設過程性評價時，需要考慮周全，讓學生不再僅僅是評價的客體，也能成為評價的主體。同時，需要提前思考好評價想要達到的目的，將對學習效果的評價與對情感態度一類無法考試的東西的評價有機結合起來，力求具體生動地顯示學生學習和發展的進程。需要說明的是，過程性評價按照評價規范分類，可分為“程序式評價”和“隨機式評價”。“程序式評價”，即在一個學習階段結束時，教師組織的旨在反思與評定學生學習過程及階段學習效果的評價。“隨機式評價”則通常是在教學過程中隨機進行的，不作評價記錄，其結果也不用作對于學生進行總體評價依據的評價。在預設過程性評價的過程中，主要指的是預設程序式評價。（二）評價形式多元化，重視有效反饋“活動·探究”單元的過程性評價方法多元化，可以增強評價的科學性、整體性。同時，為了使得學生能夠及時將過程性評價結果轉化為下一階段學習的具體建議，切實地提升下一階段的學習效果，教師要重視對評價結果進行有效反饋。在本次“新聞”單元的實踐中，筆者所在樂學級部語文組具體操作如下：首先語文組借年級吉祥物“小樂”之口，向全級部學生發出一封“招募令”，內容如下：招募令同學們好，我是樂學級部吉祥物小樂。本學期，我們將一起來制作昆八中初2025屆樂學級部的報刊，該報刊推出后不會是一份停留在虛擬階段的“概念報紙”，而會真正落地，以月報的形式陪伴大家直至畢業。因此，我們需要招募級部人才組成“樂學級部報刊編輯部”，為我們的級部報刊保駕護航。一份報紙里最重要的文章體裁是“新聞”。這對我們有較強的專業要求，接下來的兩周，我們將一起學習“新聞”單元，請你帶著你的學習成果參加“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報刊制作大賽，脫穎而出的小小新聞人將成為“樂學級部報刊編輯部”成員。期待每一位同學投入其中，留下你獨一無二的青春記憶！該招募令既交代了“成立初2025屆樂學級部報刊編輯部并制作級部報紙”核心任務，也說明了學習內容，激發了學生的學習熱情。完成核心任務分兩個階段。第一階段：舉辦報刊大賽，遴選編輯部人才。結合校區搬遷的現實背景，備課組設計了“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報紙制作大賽來為“樂學級部報刊編輯部”遴選人才。這一階段有三個階段任務，綜合運用四種不同形式的過程性評價。預學任務：自讀文章，實踐考察。該任務中包含兩個環節，其一，要求學生自主閱讀“新聞”單元課文及助讀內容（包括方法指導、批注和補白），對比6篇新聞的異同，整理成表格，并寫出3條探究結果。其二，從“搜集昆八中老校區‘如安校區’相關信息進行整理”，“到昆八中老校區如安校區實地探訪，拍攝下打動你的照片（至少1張）”，采訪一名擁有“如安記憶”的人，設計你認為有價值的問題，了解他和‘如安’的故事，將采訪過程實錄進行記錄（能有采訪照片更佳）”三條實踐路徑中任選兩條路徑完成實踐。在完成預學任務階段，進行了兩種形式的過程性評價。其一，學生以匯報自己的自讀發現，分享考察結果為形式的自評。學生匯報分享自己的預學成果是對學習效果的初檢驗，在聽完所有同學的匯報分享后，每個同學橫向對比后對自己的匯報分享成果進行添補和修改。其二，教師以推薦下一個任務的“課堂小老師”人選為形式的評價。教師反饋學生添補修改后的預學成果，推薦出對“新聞”單元專業知識整理最為完備的同學們擔任下一個任務中的“課堂小老師”。教師在推薦“課堂小老師”的過程中不但要公布人選，還要負責說清楚推薦理由，引導學生們完成下一階段任務時，借助“小老師”的幫助進一步完善自己的“新聞”知識體系。學習任務：回歸教材，專業賦能。該任務中教師對單元教學內容進行整合、擴充、再組，與預學任務中推薦出的“課堂小老師”相互配合，引導學生們通過閱讀、歸納、整理、提煉、實踐等方法掌握消息、通訊、特寫、新聞評論的特點、讀法和寫法，掌握采訪的有效方法。學習專業知識，為參加“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報紙制作大賽做好鋪墊。在完成學習任務的過程中，除了教師和“課堂小老師”教授過程中產生的隨機點評外，還采取了以學生自薦擔任“小組任務負責人”為形式的過程性評價。“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報紙制作大賽是以小組為單位參賽的，具體要求是組長代領組員一起完成一份報紙，小組需給該份報紙取一個題目（小組展示時需要介紹命名原因）；報紙主題是“從‘如安’到如安，在八中盼八中”，報紙內容需與主題有關。報紙中必須包含2則消息、1篇通訊、1篇特寫、1篇新聞評論（新聞評論的素材請從昆八中公眾號中找）和1篇采訪實錄；小組成員必須人人有事做，每個班將選出一份最佳報紙進入級部參評，所有送評作品的制作者均有機會進入“昆八中初2025屆樂學級部報紙編輯部”，將智慧結晶轉變為真正的實體報紙。每個同學通過對自己學習任務完成情況的自評，綜合考慮自己的學習效果、學習態度等多種因素，自薦擔任“小組任務負責人”，即認領自己最能完成好的一個報紙版塊來進行實踐操作。如果有小組成員自薦的負責版塊重復，則小組內部對候選人們進行小組評價，可以自由選擇組內評分、組內投票等形式。無論選擇什么形式均要注意兩點：1.評選標準需在全組共同商議后達成一致；2.評選過程公開公正，評選依據可考。合作任務：小組合作，參與比賽。該任務中，小組合作辦出的報紙先參與班級比賽。教師帶領學生一起制定評分標準后填寫評分量表，計算后推選出優秀報紙到級部參與比賽。級部全體師生運用智慧網絡平臺欣賞二十份參賽報紙，投票評選出九份最出色的報紙。為使得評價更具有針對性，筆者負責根據九份獲獎報紙的特色為它們量身定制了“最具復古審美價值報紙”、“最具班級文化自信報紙”、“最具傳承意義報紙”、“最具獨特視角報紙”、“最具文化內涵報紙”、“最具八中情懷報紙”、“最具家校共育價值報紙”、“最具共情價值報紙”和“最具示范價值報紙”九個專屬獎項，并撰寫專屬于這份報紙的頒獎詞。第二階段：編輯部成立，制作級部專屬報紙。這一階段只有一個實踐任務：拓寬視野，制作報紙。但是仍需綜合運用多種不同形式的過程性評價。第一階段九份獲獎報紙制作小組的組長入選編輯部。由老師從參加級部評選但未入選九份“最佳報紙”的其他十二份報紙中，每份各選擇一位同學進入編輯部，評選標準是該同學負責版塊在該份報紙中最亮眼。以上二十位成員對組內其他成員進行評價，以情感態度為主要評價標準推薦一名組員加入編輯部。稍早時候，通過向全級部學生征集，全級部師生投票選出了級部報刊名為《你好·如安》。至此，擁有四十位成員的《你好·如安》編輯部成立。編輯部成員一鼓作氣，在編輯部成立一周內分工合作，完成了《你好·如安》創刊號報紙的制作、刊印。拿到首期報紙后，在創刊號中有實質工作的同學先進行自評，然后其他同學進行互評補充，肯定了優點，也找出了不足，為下一期報紙的制作和優化提供依據。（三）階段成果再開發，持續評價影響當初2025屆樂學級部報刊編輯部成立并制作出一份真正可以拿在手上閱讀的級部報紙時，“新聞”單元的核心任務已經完成。但筆者所在的備課組并沒有把這份報紙的問世當做一個“終結性評價”。誠然，這是“新聞”單元教學的一個成果，但是將該單元的教學放入語文教學的整體進程之中，它只是一個關鍵節點。因此，我們將對級部刊物《你好·如安》的評價，當做階段性評價，即關鍵節點處的過程性評價。《你好·如安》創刊號分為四個版塊：“八中萬花筒”為我們簡潔但全面地展現學校風貌；“樂學大事記”具體報道樂學級部發生的大事；“樂學群英薈”以特寫的形式介紹樂學人的故事；“樂學提升站”為我們提供語文寫作指導范例。創刊號印發以來收獲了巨大反響，編輯部收到更多同學的來稿，也有同學指出報紙中諸如錯別字、標點符號錯用等細節問題。其他學科的老師、學生家長也提供了諸如“‘樂學大事記’中報道的事情可以不局限于校內”、“在‘樂學提升站’中可以增加其他學科知識普及”等寶貴的意見和建議。讀者的互動時過程性評價主體進一步豐富。編輯部成員收集各方反饋，通過小組討論、反思改進等形式再次展開過程性評價，使評價