在教學中如何滲透數學思想方法數學思想方法很多。在平時的教學中如何體現數學思想方法的重要性，那么教師在教學中如何滲透數學思想方法?今天，就給大家帶來數學教學方法。1、營造貼近生活實際的學習氛圍。課堂上數學知識內容的展開，教師切記盡量要以社會生活實際鋪墊引伸，通過學生自主活動，合作交流，領悟掌握數學思想方法。另外，要注重數學實踐活動，就是讓學生走出教室，走入社會，走進工廠，走入農村，走入大自然，用數學思想方法去研究問題，解決問題。比如：銀行存貸款計算、工廠產值表讀解與繪制、鄉村道路石長計算、山上植株計算等等，讓學生親臨其境，親身體驗是學生理解、掌握數學思想方法的重要途徑。2、捕捉學生運用數學思想方法的火花點。有這么一個課案實例：教師講授四邊形第一節，他從生產實際導入到定義的四邊形內角和，課堂進程環環緊扣，惟妙惟肖，其中引導學生感知、領悟分類比較和轉化的數學思想過程，更是步步為營，類比了前所學知識三角形，從而四邊形內角和通過作對角線轉化為兩個三角形的內角和。此時，一學生起立發言：“用兩平行線間同旁內角互補也可以證得四邊形內角和為360度。遺憾的是老師的評判為：“不能用特殊論證一般。”叫學生坐下而進行其它內容的教學。殊不知，這個學生思維起點是正確的，是他領悟轉化思想而迸發出的一點火花。此時，老師如果向學生提供充分的活動機會，幫助他們自主探索、合作交流、討論辨析，達成共識：過四邊形一個頂點作一邊的平行線，轉化為一梯形和一個三角形，問題同樣獲證，那么對學生的學習熱情和學習效果將是另一種結果。可惜的是老師無情地熄滅了這一點火花。給該生這一點火花加上木柴，可燃起旺烈的火焰，有益于之后學習研究梯形、圓時轉化為三角形運用發揮轉化思想。因而，教師在教學中要善于捕捉學生運用數學思想方法的火花點，這火花稍縱即逝，這就要求老師在課堂上深入學生的內心世界，緊隨學生的思維活動進程，及時調整、重組教學過程，駕馭課堂順利進行。方法一在小學數學教學中，教師要有計劃、有意識地向學生滲透一些基本數學思想方法，從而增強學生的數學觀念，領悟到數學的真諦，明確數學的價值，形成科學的思維方式和思維習慣，為將來從事科學研究和參加社會實踐奠定扎實基礎。現根據《數學課程標準》，并結合教學實踐，列舉五種數學思想方法淺談滲透的策略和體會。運用符號思想，提高數學素養符號化思想是指人們有意識地、普遍地運用符號化的語言去表述研究的對象。作為小學數學教師，要努力研究數學符號思想，不斷探索數學符號的教學，自覺把符號化思想有機地滲透于小學數學教學，有意識地培養學生自我提煉、善于概括符號化思想方法的能力。重視轉化思想，發展學生思維轉化思想是將一個問題由難化易，由復雜化簡單的過程，它不但是一種重要的解題思想，而且更是一種有效的邏輯思維策略。數學知識的形成總是從易到難，從簡單到復雜，而且聯系緊密，新知識往往是舊知識的延伸和拓展。方法二轉化思想是將一個問題由難化易，由復雜化簡單的過程，它不但是一種重要的解題思想，而且更是一種有效的邏輯思維策略。數學知識的形成總是從易到難，從簡單到復雜，而且聯系緊密，新知識往往是舊知識的延伸和拓展。例如，在學習百分數應用題之后，筆者出示了這樣一道練習題：“李村修一條長1500米的水渠，前3天修了它的20%，照這樣計算，修完這條水渠一共需要多少天?”筆者先讓學生嘗試解答，結果出現了以下兩種解法：①1500÷(1500×20%÷3)=15(天)，②3÷20%=15(天)。筆者通過評講肯定了解法①的正確性后，接著問學生解法②的解題思路，原來他們的解題策略是運用了“轉化”的數學思想方法：把已知數量“1500米”看作單位“1”，前3天修了它的20%，3天與20%相對應，那么修完這條水渠需要多少天就很簡單了。上述兩種解法思路的對比，激發了學生探索新知識的情感和興趣，在探究新方法的過程中滲透了轉化的思想方法，發展了學生思維。方法三一、在問題的情境創設中滲透數學思想方法情境中的實際問題是反映數學思想方法的基礎，通過創設情境，在知識的引入和發生過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識和思想方法的一體化。例如在講解同類項這個概念時，可創設如下情境：把下面實物塑料模型進行分類：蛋筒、菠蘿、棒冰、蘿卜、菜椒、香蕉。先由學生小組討論后進行演示，嘗試按種類、顏色等多種方法進行分類，從而啟發引導出同類項的概念。這樣不僅為學生提供了主動參與的機會，又可培養學生思維的靈活性，同時滲透了分類研討的思想方法。教師在教學中創設分類的問題情境時，要引導學生對情境問題中的所討論的對象進行合理分類，分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分類不越級并歸納總結，要幫助學生掌握好分類的方法原則。二、在確定目標、備課中有意識地體現數學思想方法教師要加強數學思想方法的教學，首先要有意識地從教學目標確定、教學過程的實施教學效果的落實等各個方面來體現，使每節課的教學目標和教育目的獲得和諧的統一。在備課時，必須對教材進行全面的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，建立各類概念、定理、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示知識的本質和內在的規律，把數學思想方法和教學從鉆研教材內涵中加以挖掘。例如