城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作：以Y市H幼兒園為樣本的深度剖析與策略構(gòu)建一、緒論1.1研究背景城鄉(xiāng)結(jié)合部，作為城市與鄉(xiāng)村的過渡地帶，兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)，是城市邊緣地區(qū)、城鄉(xiāng)接合地、城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶的典型代表，尤其是接近城市并具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶。隨著城市化進(jìn)程的不斷加速，城市規(guī)模持續(xù)向外圍拓展，促使毗鄰鄉(xiāng)村地區(qū)的土地利用方式從農(nóng)業(yè)向工業(yè)、商業(yè)、居住區(qū)以及其他職能轉(zhuǎn)變，并配套建設(shè)了城市服務(wù)設(shè)施，進(jìn)而形成了包含郊區(qū)的城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶。城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶位于市區(qū)和城市影響帶之間，可細(xì)分為內(nèi)邊緣區(qū)和外邊緣區(qū)。內(nèi)邊緣區(qū)已開始城市建設(shè)；外邊緣區(qū)土地利用仍以農(nóng)業(yè)占主導(dǎo)地位，但已出現(xiàn)許多為城市服務(wù)的設(shè)施，如機(jī)場、污水處理廠和特殊用地等。城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)人地系統(tǒng)呈現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)過渡性特點(diǎn)。一方面，受城鄉(xiāng)之間特定的空間擴(kuò)展因素與空間過程的影響，其地域表現(xiàn)出明顯的過渡性。城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶內(nèi)城市與鄉(xiāng)村各要素、景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉(xiāng)村兩類性質(zhì)不同區(qū)域之間的“急變帶”，人地關(guān)系的空間差異遠(yuǎn)大于城市或鄉(xiāng)村內(nèi)部。同時(shí)，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)存在著頻繁的能量與物質(zhì)對流，來自城市與鄉(xiāng)村的人口、物質(zhì)、技術(shù)、信息等在這里相互作用與競爭共生。另一方面，由于同時(shí)受到城市與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的雙向輻射，城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的多樣化特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對城市的依附性不斷增強(qiáng)，城市性產(chǎn)業(yè)及城市需求導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)逐漸增加。正是這些過渡性特征，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生管理具有特殊性，給這一地帶的規(guī)劃、開發(fā)、建設(shè)、管理，特別是社會(huì)管理帶來了較大難度。在教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒教育發(fā)展面臨著諸多問題。例如，幼兒園資源分布不均衡，部分地區(qū)幼兒園數(shù)量不足，導(dǎo)致幼兒入園難；教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，師資流動(dòng)性大，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。此外，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭幼兒教育的質(zhì)量也存在較大差異。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平、教育背景等條件對幼兒教育產(chǎn)生制約，部分家庭因經(jīng)濟(jì)困難無法為孩子提供良好的教育資源，家長教育觀念的落后也使得他們對幼兒教育的重視程度不夠。另一方面，區(qū)域文化傳統(tǒng)、家族傳承等文化條件又為幼兒教育帶來了一定的優(yōu)勢，如一些傳統(tǒng)文化習(xí)俗能夠豐富幼兒的精神世界。幼兒階段是人生發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的教育對孩子的成長至關(guān)重要。家園合作作為學(xué)前教育的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有不可替代的作用。通過家園合作，幼兒園和家庭能夠相互了解、相互配合、相互支持，共同為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒來說，加強(qiáng)家園合作顯得尤為迫切。它不僅有助于整合家庭和幼兒園的教育資源，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，還能幫助家長樹立正確的教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在身體、智力、情感、品德等方面的全面發(fā)展。因此，深入研究城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作，對于提升城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，并提出針對性的解決策略，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育和家庭教育的雙向發(fā)展。通過對Y市H幼兒園的案例研究，詳細(xì)了解幼兒園與家庭之間的互動(dòng)模式、合作程度，以及雙方在合作過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。從幼兒園和家長兩個(gè)角度出發(fā)，分析家園合作中存在問題的根源，探討如何加強(qiáng)雙方的溝通與協(xié)作，提高家園合作的效果。同時(shí)，本研究也期望能為其他城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園提供參考和借鑒，推動(dòng)整個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。家園合作對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特殊區(qū)域，其作用更加凸顯。通過家園合作，幼兒園和家庭能夠相互配合，共同為幼兒提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒在身體、智力、情感、品德等方面的全面發(fā)展。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于幼兒園教育資源有限，家庭經(jīng)濟(jì)條件和教育觀念存在差異，加強(qiáng)家園合作可以整合雙方資源，彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，提高幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，家園合作也有助于家長樹立正確的教育觀念，提高家庭教育的水平，促進(jìn)幼兒健康成長。本研究對城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育和家庭教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過深入了解城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的現(xiàn)狀和問題，能夠?yàn)橛變簣@和家庭提供有針對性的建議，幫助他們改進(jìn)家園合作的方式和方法，提高家園合作的效果，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。另一方面，本研究也能夠?yàn)榻逃块T制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。此外，本研究對于其他類似地區(qū)的幼兒園家園合作研究也具有一定的參考價(jià)值，能夠?yàn)樗麄兲峁┙?jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐發(fā)展。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個(gè)角度深入探究城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與問題。文獻(xiàn)資料法：借助圖書館豐富的藏書資源，查閱了大量關(guān)于學(xué)前教育、家園合作、城鄉(xiāng)結(jié)合部教育等方面的書籍、期刊和學(xué)位論文，系統(tǒng)梳理了家園合作的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。同時(shí)，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，對城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育家園合作的歷史、現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行全面分析。這些文獻(xiàn)資料為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確了研究的方向和重點(diǎn)。問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)了針對Y市H幼兒園教師和家長的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋家園合作的多個(gè)方面，包括合作的方式、頻率、內(nèi)容，雙方對合作的滿意度、期望以及存在的問題等。通過向教師和家長發(fā)放問卷，廣泛收集數(shù)據(jù)，以量化的方式呈現(xiàn)家園合作的現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析提供客觀依據(jù)。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法：選取了幼兒園管理人員、教師代表和家長代表進(jìn)行深度訪談。根據(jù)研究目的制定了詳細(xì)的訪談提綱，圍繞家園合作的認(rèn)識、實(shí)踐過程中的困難與需求、對合作效果的評價(jià)等問題展開交流。在訪談過程中，營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)訪談對象充分表達(dá)觀點(diǎn)和想法，獲取了豐富的質(zhì)性資料。通過對訪談內(nèi)容的整理與分析，深入挖掘家園合作中存在的深層次問題，為研究提供了多角度的思考。1.4研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在聚焦城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作這一特定領(lǐng)域展開，具有多方面的創(chuàng)新之處。首先，研究視角獨(dú)特，聚焦于城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特殊區(qū)域。以往關(guān)于家園合作的研究多集中在城市或農(nóng)村幼兒園，對城鄉(xiāng)結(jié)合部這一兼具城市和鄉(xiāng)村特點(diǎn)的過渡地帶關(guān)注較少。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園面臨著資源分布不均衡、家庭背景差異大等獨(dú)特問題，本研究深入探討這一區(qū)域的家園合作，填補(bǔ)了相關(guān)研究的空白，為學(xué)前教育研究提供了新的視角。其次，研究方法的綜合性創(chuàng)新。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個(gè)維度深入剖析家園合作現(xiàn)狀。文獻(xiàn)資料法幫助梳理理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐；問卷調(diào)查法以量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)家園合作的客觀情況，具有廣泛的代表性；訪談法則深入挖掘各方的主觀感受和深層次問題，使研究更加全面、深入。這種多方法結(jié)合的研究方式，能夠更準(zhǔn)確地把握城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的實(shí)際情況，提高研究的可靠性和有效性。再者，在問題分析與策略提出方面具有創(chuàng)新性。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料的深入分析，不僅揭示了家園合作中存在的表面問題，如合作方式單一、溝通不暢等，還深入挖掘了背后的深層次原因，如家長教育觀念落后、幼兒園資源有限等。基于這些深入分析，提出的針對性策略更具可操作性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。例如，針對家長教育觀念問題，提出開展個(gè)性化家長教育活動(dòng)，根據(jù)家長的不同需求和背景提供有針對性的教育指導(dǎo)；針對幼兒園資源有限的問題，提出整合社區(qū)資源，拓展家園合作的空間和形式等策略，為城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的改進(jìn)提供了切實(shí)可行的方案。二、城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作概述2.1家園合作的定義與內(nèi)涵家園合作，作為學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地相互了解、支持、配合，以共同促進(jìn)學(xué)前兒童的身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。這一表述不僅強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性，更明確了雙方在合作中的地位和責(zé)任。家庭，作為幼兒接受教育的第一場所，父母對子女實(shí)施的教育在嬰幼兒時(shí)期起著奠基性作用。家庭環(huán)境、家長的教育觀念和行為方式，都在潛移默化中影響著幼兒的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣的形成。從幼兒牙牙學(xué)語時(shí)父母的耐心引導(dǎo)，到日常生活中對幼兒品德修養(yǎng)的言傳身教，家庭的教育影響貫穿于幼兒成長的每一個(gè)階段。而幼兒園，則是一個(gè)有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)場所，旨在促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面的全面發(fā)展。幼兒園通過系統(tǒng)的課程設(shè)置、豐富的教學(xué)活動(dòng)以及專業(yè)教師的指導(dǎo)，為幼兒提供了一個(gè)社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在與同伴和教師的互動(dòng)中，逐漸掌握知識和技能，培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力和合作精神。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，家園合作具有更為特殊的意義和內(nèi)涵。一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園面臨著教育資源分布不均衡、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題，需要家庭給予更多的支持和配合。例如，一些幼兒園缺乏足夠的教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)場地，家長可以通過提供一些自制教具、參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式，為幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)提供幫助。另一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平、教育背景等存在較大差異，這也導(dǎo)致了家庭教育質(zhì)量的參差不齊。部分家庭因經(jīng)濟(jì)困難無法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件，一些家長由于教育觀念的落后，對幼兒教育的重視程度不夠。在這種情況下，幼兒園需要通過家園合作，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高他們的教育能力，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合。家園合作不僅僅是簡單的信息交流和活動(dòng)參與，更是一種深度的教育合作。它要求幼兒園和家庭在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法上達(dá)成共識，形成教育合力。在教育目標(biāo)上，雙方都應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注幼兒在身體、智力、情感、品德等方面的成長。在教育內(nèi)容上，幼兒園和家庭應(yīng)相互補(bǔ)充，幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力，家庭則可以在生活習(xí)慣、品德修養(yǎng)等方面給予更多的關(guān)注。在教育方法上，雙方應(yīng)相互學(xué)習(xí)和借鑒，幼兒園教師可以向家長傳授科學(xué)的教育方法和育兒經(jīng)驗(yàn)，家長也可以分享自己在家庭教育中的成功案例和獨(dú)特見解。2.2家園合作的歷史淵源家園合作的理念源遠(yuǎn)流長，其發(fā)展歷程與社會(huì)的變遷、教育觀念的演變緊密相連。在古代，雖然沒有明確提出“家園合作”這一概念，但家庭教育與學(xué)校教育之間存在著一定的聯(lián)系。例如，中國古代的家庭教育注重培養(yǎng)孩子的品德和禮儀，家長通過言傳身教，將家族的價(jià)值觀和行為規(guī)范傳遞給孩子。同時(shí)，學(xué)校教育也強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師在教育過程中扮演著重要的角色，家長對教師的教導(dǎo)通常予以尊重和配合。隨著時(shí)代的發(fā)展，到了近代，教育改革的浪潮推動(dòng)了家園合作的進(jìn)一步發(fā)展。在這一時(shí)期，一些教育家開始關(guān)注家庭和學(xué)校在兒童教育中的協(xié)同作用。如著名教育家陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。他強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園在幼兒教育中相互配合的重要性，為家園合作的理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在國外，家園合作的發(fā)展也經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)初，美國開始興起家長參與學(xué)校教育的運(yùn)動(dòng)，家長逐漸意識到自己在孩子教育中的重要責(zé)任，開始積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)，如家長會(huì)、志愿者活動(dòng)等。此后，許多國家紛紛制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確家長參與教育的權(quán)利和義務(wù)，推動(dòng)家園合作向制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進(jìn)，家園合作的重要性日益凸顯。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這一綱要的頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園合作在學(xué)前教育中的重要地位，為幼兒園和家庭開展合作提供了政策依據(jù)。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，家園合作的發(fā)展受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化等多種因素的影響。一方面，隨著城市化進(jìn)程的加速，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長對孩子的教育期望逐漸提高，開始關(guān)注幼兒園的教育質(zhì)量，并愿意與幼兒園合作，共同促進(jìn)孩子的成長。另一方面，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭背景和文化差異較大，家長的教育觀念和參與能力參差不齊，這也給家園合作帶來了一定的挑戰(zhàn)。例如，一些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子的教育；部分家長受教育程度較低，缺乏科學(xué)的教育方法和理念，對家園合作的認(rèn)識和參與度不高。2.3城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的現(xiàn)實(shí)意義城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義，對幼兒成長、家庭發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量提升都有著積極且深遠(yuǎn)的影響。從幼兒成長的角度來看，家園合作能為幼兒營造一個(gè)連貫且全面的教育環(huán)境，有力地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒階段是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園通過科學(xué)合理的體育活動(dòng)安排，如早操、戶外游戲等，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力。家庭則可以在日常生活中，通過親子運(yùn)動(dòng)、散步等方式，延續(xù)幼兒園的體育教育，共同助力幼兒身體的健康成長。在認(rèn)知發(fā)展方面，幼兒園的課程設(shè)置注重知識的系統(tǒng)性傳授，而家庭可以通過親子閱讀、參觀博物館等活動(dòng)，拓展幼兒的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在情感和社會(huì)交往能力培養(yǎng)上，幼兒園提供了與同伴和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)分享、合作和解決沖突；家庭則在日常生活中，通過家庭聚會(huì)、鄰里交往等場景，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、尊重長輩，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。家園合作對于家庭發(fā)展也具有重要意義。通過與幼兒園的合作，家長能夠更好地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方法和理念，從而提升家庭教育的質(zhì)量。例如，幼兒園開展的家長學(xué)校、育兒講座等活動(dòng)，為家長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓他們了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律、行為習(xí)慣培養(yǎng)方法等知識。這有助于家長摒棄傳統(tǒng)的、不科學(xué)的教育觀念，如過度溺愛或嚴(yán)厲懲罰，采用更加科學(xué)、合理的教育方式，促進(jìn)孩子的健康成長。同時(shí)，家園合作也加強(qiáng)了家庭成員之間的溝通與合作，共同關(guān)注孩子的教育問題，營造了良好的家庭氛圍。在一些親子活動(dòng)中，父母與孩子共同參與，增進(jìn)了親子關(guān)系，促進(jìn)了家庭的和諧。對于幼兒園而言，家園合作能夠有效提升教育質(zhì)量。家長來自不同的職業(yè)和背景，擁有豐富的社會(huì)資源和專業(yè)知識。通過家園合作，幼兒園可以充分利用這些資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)容和形式。比如，邀請醫(yī)生家長來園開展健康知識講座，邀請警察家長講解安全知識，讓幼兒接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域。家長的參與也有助于幼兒園了解家長的需求和期望，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，提高教育的針對性和實(shí)效性。家長對幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的反饋，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。2.4城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作的優(yōu)勢與不足城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園家園合作具有諸多獨(dú)特優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為幼兒教育的發(fā)展提供了有力支持。在資源互補(bǔ)方面，幼兒園擁有專業(yè)的教育設(shè)施、豐富的教學(xué)資源以及專業(yè)的教師隊(duì)伍，能夠?yàn)橛變禾峁┫到y(tǒng)的教育教學(xué)服務(wù)。而家庭則蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)資源和生活經(jīng)驗(yàn)，家長來自不同的職業(yè)和背景，擁有各自的專業(yè)知識和技能。通過家園合作，幼兒園可以充分利用家長的資源，如邀請醫(yī)生家長來園開展健康知識講座，邀請警察家長講解安全知識，讓幼兒接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域。家庭也可以為幼兒園提供一些自制教具、參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，彌補(bǔ)幼兒園資源的不足。在教育理念融合方面，幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力和良好的行為習(xí)慣，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律