中學生非智力因素的發展與教育4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述非智力因素概念的由來

1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”

1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個性因素）

1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱

80年代，諾曼，提出認知科學的12個問題：信念系統、學習、意識、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、情緒、發展和交互作用4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素概念的由來

90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對其界定、構成及其關系進行大討論

燕國材

智力與非智力因素結合論（IN結合論的學習理論）吳福元

非智力因素與智力、學習的關系沈德立

智力與非智力因素相互影響，非智力起決定作用4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定

燕國材

a.智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切因素

b.動機、興趣、情感、意志和性格五種因素組成

c.成就動機、求知欲望、學習熱情；自尊心、自信心、進取心責任感、義務感、榮譽感自制性、堅持性、獨立性4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定

林崇德

情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質、性格

沈德立

廣義的非智力因素：除智力因素以外的全部心理因素狹義的非智力因素：指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定人的心理活動可分為兩類：

a.是對客觀事物的反映活動包括感知、記憶、思維和想象等直接參與對客觀事物認識的具體操作；

b.是對客觀事物的對待活動包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等不直接參與對客觀事物的認識的具體操作，但具有動力和調節等功能。4中學生非智力因素的發展與教育一、中學生的非智力因素

非智力因素的概述

非智力因素的界定非智力因素是指除了智力與能力以外的全部心理因素，這些心理因素與智力活動關系密切，并共同影響、決定智力活動的效益。4中學生非智力因素的發展與教育

非智力因素的概述

非智力因素的結構非智力因素是在智力活動中影響、決定智力活動效益的與智力活動有關的一切心理因素，它是一個整體，具有一定的結構，主要包括：

情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質、性格。一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

非智力因素對智力的影響非智力因素影響智力的表現非智力因素影響智力的發展良好的非智力因素能夠彌補智力上的某些弱點一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

非智力因素在學習中的作用

對學習的動力作用

內驅力是有機體內部或外部刺激所喚起的并指向一定目標的某種內在傾向情動力伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向，可意識到、也可是無意識的。一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

非智力因素在學習中的作用

對學習的動力作用

體現在學習活動的始動方面，體現在對學習活動的定向和引導方面。其功能具有雙向性。

對學習的維持調節作用

支持個體的行動、控制個體的行為、調適個體的心理的功能。一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

非智力因素在學習中的作用

對學習的積極性作用

當學生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、熱烈的情感以及鍥而不舍的堅強意志和不隨波逐流的獨立性格，就會賦予學習的智慧活動以積極性，從而使學習取得較好的效果。激發非智力因素的積極性，能夠引發智力活動的積極性，最后激起學生全部心理活動的積極性。一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

中學生非智力因素的發展非智力因素發展的年齡階段特點

交往動機、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩定性、好勝心等因素：小學﹥初中﹥高中

成就動機：小學、初中﹥高中

學習焦慮的程度：小學﹤初中、高中，初中﹤高中

情緒穩定性的水平：小學、高中﹥初中

支配的水平：初中、高中﹥小學一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

中學生非智力因素的發展非智力因素發展的學校類型特點成就動機、交往動機和認識興趣的水平：

城市、農村一般學校﹤城市重點校學習熱情、情緒穩定性和非智力因素的總體水平：

城重點校﹥城、農一般校，城一般校﹥農一般校支配性和好勝心水平：

城重點校、一般校﹥農一般校學習責任心的水平：農村、城市一般校﹥城市重點校學習焦慮的程度：城市重點校、一般校﹤農村一般校一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育

中學生非智力因素的發展非智力因素發展的性別特點

成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩定性及非智力因素總體水平：

女生﹥男生好勝心的水平：女生﹥男生情緒穩定性的水平：男生﹥女生學習焦慮的程度：女生﹥男生一、中學生的非智力因素4中學生非智力因素的發展與教育二、中學生的學習動機

學習動機的概述

什么是學習動機

是直接推動學生進行學習的內部力量，是學習需要的動力形式，這種需要是社會、學校、家庭對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。分為：推力、拉力、壓力。4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的基本結構學習需要與內驅力

是學習動機的基本構成要素之一。是主體的一種追求學業成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學生頭腦中的反映。主觀體驗形式：學生的學習愿望或學習意向。它是驅使學生學習的根本動力。

學習需要對學習的作用，稱為學習的內驅力或學習驅力。學習需要的構成：認知需要、交往需要、自我提高需要二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述學習動機的基本結構學習期待與誘因學習期待是學習動機的另一構成要素，是學生對學習活動所要達到的目標的意念。學習目標是學習活動所要達到的某種預想結果，它以觀念的形式存在于學生的頭腦中。學習期待是學習目標在學生頭腦中的反映。學習的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對象。

學習期待就其作用來講，可稱為學習的誘因。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的基本結構學習需要和學習期待的關系

學習需要是產生學習期待的前提條件之一，學習需要和學習環境（包括目標和可能性）相互作用形成學習期待；學習期待則指向學習需要的滿足，使學生有明確的行為指向，即通過學習活動，達到學習目標，實現學習期待，滿足學習需要。學習動機學習需要——主導成分

學習期待——必要條件二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

3.學習動機的作用

（1）對教師來講，可作為教育目標，又可作為教育手段。

（2）對學生來講，學習動機和學習的關系是辯證的：

a.學習動機決定著學習方向

b.學習動機決定著學習進程

c.學習動機影響著學習效果

學習動機作為一種非智力因素，通過喚起對學習的準備狀態，間接地對學習起作用；學習動機作為一種學習結果，可以強化學習行為本身，促進學習——動機——學習的良性循環。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的作用對教師來講，可作為教育目標，又可作為教育手段。對學生來講，學習動機和學習的關系是辯證的：學習動機決定著學習方向學習動機決定著學習進程學習動機影響著學習效果二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的作用

學習動機作為一種非智力因素，通過喚起對學習的準備狀態，間接地對學習起作用；學習動機作為一種學習結果，可以強化學習行為本身，促進學習——動機——學習的良性循環。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的分類

從學習動機的來源分內部動機——

外部動機

從學習動機來源遠近和起作用的長短分間接的遠景性動機——

直接的近景性動機

從學習動機的性質分正確動機——

錯誤動機二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的概述

學習動機的分類從學習動機的地位作用分 主導動機——

輔助動機

從學習動機的影響范圍分一般的、概括的動機——

特殊的、具體的動機

從學習動機的成分分認知動機——

成就動機——

交往動機二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

我國中學生學習動機發展的特征學生學習動機的發展不平衡，呈曲線狀，初二年級水平最高，但極不穩定，隨著年齡的增長、年級的增高，有逐步下降的趨勢；中學生成就動機水平最高，認知性動機水平最低，并隨著年齡的增高而逐步下降；城市和農村中學生，學習動機無明顯的差異。但農村學生在目的性動機方面明顯的＞城市學生；重點中學學生學習動機水平＞非重點中學學生的水平；女生的學習動機水平＞男生。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

需要理論

美國人本主義心理學家馬斯洛七個層次：缺失的需要

生理、安全、從屬與愛、自尊生長的需要

認識和理解、審美、自我實現二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

強化理論

行為主義心理學觀點：學生的學習動機僅僅是學生強化史的產物。教師表揚所起的作用，是會受到許多因素的制約。

但有些現象解釋不了：為什么有些學生在遇到挫折時仍能堅持學習，有的學生卻感到沮喪了呢？二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

成就動機理論

20世紀30年代，默里提出成就需要

20世紀40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就動機，它是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

“習得性無助”：認為自己無論怎樣做，都是要失敗的。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

期望理論

動機=估計成功的概率×成功的誘因價值在某些情況下，只有當成功的概率處于適中狀態時，才會有最強的動機。

期望理論所探討的并不是學習任務本身的難易問題，而是涉及成功的標準（如評分標準）的問題。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

認知失調理論

維持積極的自我形象的需要，是一個強有力的動力，人們的許多行為都是為了滿足個人的準則。

費斯廷格認為，當一個人深信不疑的價值觀或信念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰時，會體驗到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或尋找一種解決這種矛盾的理由或借口。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

歸因理論

美國歸因理論心理學家維納認為，對成功或失敗的大多數解釋都具有三個特征：把原因看做是內部的還是外部的把原因看做是穩定的還是暫時的原因是可控制的還是不可控制的

四種解釋：能力、努力、任務的難度、運氣

“控制點”二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習動機的理論

自我效能理論

20世紀70年代末，班杜拉提出動機理論。他認為：在個體行為動機過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力是否能勝任該任務的知覺，即自我效能（是指個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信）。

自我效能會影響個體行為的努力程度和堅持性，影響能力與技能的有效發揮；影響個體的思維方式和情緒反應。二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

中學生學習動機的激發與培養明確適度的期望創設問題情境明確及時的反饋適度的動機激發水平獲得成功的機會和體驗對學習結果正確積極的歸因組織適當的學習競賽

二、中學生的學習動機4中學生非智力因素的發展與教育

學習態度概述什么是學習態度

態度是一個人對人、對事、對物和對某種活動所持的一種接近或背離、擁護或反對的穩定概括的心理傾向。學習態度可從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況、意志狀態等方面加以判定和說明。具體又包括：對待課程學習的態度對待學習材料的態度對待教師、學校的態度

由認知、情感和行為意向三種心理成分構成。三、中學生的學習態度4中學生非智力因素的發展與教育

學習態度概述學習態度對學生學習的影響作用

決定著學生學習的深度、廣度、速度和效率，表現在：學習態度調節學生的學習行為學習態度影響著學生的學習效果學習態度影響學生的耐挫力三、中學生的學習態度4中學生非智力因素的發展與教育

學習態度概述

良好學習態度的特征學習目的比較明確，有較高的自覺性學習認真、積極、主動，有較強的學習責任感和飽滿的學習熱情良好的注意狀態，能控制自己的注意力學習興趣濃厚，熱愛科學、喜歡學習刻苦鉆研精神，比較勤奮、刻苦、踏實、能自制、有毅力較好的學習方法，重理解，不死記硬背，掌握一定的學習方法三、中學生的學習態度4中學生非智力因素的發展與教育

影響學習態度的因素家長

家長對科學文化知識的態度，對待子女