雙減背景下小學英語單元整體視域下的教學目標制定

——以4AM3U2單元目標為例

隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升

的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的

藝術科目納入必考，素質教育也從“羋剛需”走向了“剛需”,

成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一

環。

教育和樹人必須要談孩子的核心素養，孩子發展核心素

養是他們適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。教育它

是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育

的根本目標。

很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方

面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅

要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在

起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的

成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是

要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生

成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革

的是被動低效，延時加量的課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質

量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加

班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去

追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量

孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。

可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地

的關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更

多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到

主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的

知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考

試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。

過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、

重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效

益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生

的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱

要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人

才二而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、

以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，

從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、

科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物

理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要

的必備品格和關鍵能力。

近幾年來，小學英語課堂教學將整體教學思想引入課堂

教學，采取“單元整體教學”的方式來設計和實施教學?！皢?/p>

元整體教學”是指把整個單元看作一個整體去對待，整體把

握單元的教學內容和教學要求，從而擺脫逐課呈現的限制。

無論是作為教學第一戰線上的老師，還是參與研討交流的專

家，都深切體悟到以單元整體教學的方式來實施小學英語教

學不僅能夠提高教學效率，并且能持續激發學生的英語學習

興趣，從而有效培養學生的語用能力。

基于單元整體的教學須有比較明確的整體教學目標，并

根據學生的實際語言水平和教學進程進行教學目標的細化，

細化到各個單課的教學目標。本案例是基于張美玲老師執教

的牛津英語上海版四年級第一學期第三模塊第二單元

aroundmyhome的第一教時。課堂展示只是揭示出第一課時

的教學過程，并沒有完全呈現出本堂課背后所隱射出一系列

關于單元整體教學目標的內容。而其中，老師是如何在單元

整體視域下進行單元教學目標的制定，我試圖通過以下幾個

步驟的實施來闡述自己的理解。

一、基于教材中的教學內容，羅列單元教學目標

教學目標是指依托一定教學內容，引導開展教學活動的

方向和預期達成的結果，它是一切教學活動的出發點和歸

宿，是對學生通過學習活動以后“將能做什么”的一種明確、

具體的表述。教學目標不等同于教學內容，而本單元的教學

內容是哪些，我們可以從教材封面的黃頁內看到，如下所示:

GrammarVocabularySounds

Wh-quesiton：Whereis,,??supermarket,post

Yes/Noquestion：Is/Arethere,,,?office,restaurant,nextto,sl-(sl

Yes,thereis/are./between,ide)

No,thereisn,t/aren,t.street,shop,near,sn-(sn

Verb'tob。'：It's….city,many,someake)

sw-(sw

ing)

從這樣一個表格，老師便能直觀地了解學生應當掌握的

教學內容，而老師應該要基于這些教學內容是來確定一整個

單元的教學目標，以下是張老師基于本單元教學內容，所羅

列的初步單元教學目標：

1.能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,

near,city,及方位介詞nextto,betweeno

2.能熟練掌握some,many并加以區分。

3.能熟練掌握Isthere..?Arethere---?及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,thereare.No,therearen't.

4.能熟練掌握字母si-sn-s\v-的發音。

5.能在一定語境下運用句型Whereis?來詢問。

6.能在一定語境下運用句型It's….描述。

從六個“能”中可以看出教學目標幾乎涵蓋了所有的教

學內容，而如此簡單的羅列是否就能提高教學效率、激發學

生興趣、培養他們的語用能力呢？答案一定是NO。因為這樣

的教學目標只是淺層次的，相當于誤認為教學目標等同于教

學內容，那接下來要做的就是細化這些單元教學目標。

二、基于單課間的知識復現，設定單元教學目標

如果說單元教學目標是根據整個單元內容對學生英語

語言能力發展所提出的總體要求，那么單課目標則是服務于

單元整體教學目標，為了達成側重某一方面的分目標。因此,

所有的單課教學目標是被單元教學目標所涵蓋的。以下是張

老師對于四個單課目標的確定：

第一課時第二課時第三課時第四課時

通過Jill,鞏固學習進一步鞏固地點掌握詞匯

Alice,MissFang三supermarket,名詞supermarket,centre,deck,

人的對話的學習，初步restaurant.Isrestaurant,posthotel,熟練運用

感知單詞：there?Yes,thereoffice,bakery及其Thereis/are…

supermarket,is.No,thereisn,功能，進一步鞏固方位Theycan…描述

restaurant及句型Ist.Arethere---Yes,介詞nextto,南京路上有什么，

there,,,?Arethereare.No,therebetween,熟練掌握句人們可以做什么。

there…?會初步運用aren*t.并初步感知型Isthere…Are并熟練掌握運用

新句型去了解他人家詞匯postoffice,there*,,.能運用這個Isthere…Are

周圍有些什么，從而找bakery,nextto,句型詢問在我們鎮上there…句型來詢

到他的家。會運用Mybetween及字母發音的某個設施的位置，能問地點。鞏固sl-

在一定的情境中熟練的發音，

homeisatTheresi-sw-sn-0能進一sw-sn-

is/are...........介紹自步鞏固運用Is掌握這個句型。能在兒能自主拼讀

己家周圍的設施，表達there---Arethere…歌中進一步掌握發音：Learnthesounds

自己對家以及家周圍句型去詢問并了解他字母si-sw-sn-o通的兒歌。通過這一

的熱愛，培養學生熱情人社區周圍有些什么過這一課時的教學讓課時讓學生了解

好客的情感態度。談施，從而在社區中找學生體會到盡自己所我們上海的標志

到他家。能熟練運用能去幫助他人的快樂。性景點，并感受上

Thereis/areI海之美，表達對我

can…描述自己家周圍們家鄉的熱愛之

有些什么設施，以及這情。

些設施的功能。初步感

知字母si-sw-sn-發

音。

當整體單元下的初步教學目標被細化成四個課時中四

個單課目標時，我們可以發現從第一課時到第四課時，有些

教學內容不斷的重現，在英語教學中這個就叫知識的復現。

但在這個復現的進程中，學生學習的發展過程中是有層次顯

現的。例如：第一課時中supermarket,restaurant是初步

感知單詞；第二課時中supermarket,restaurant是鞏固學

習；第三課時中supermarket,restaurant是進一步鞏固地

點名詞。又例如：第一課時中句型Isthere***?Arethere***?

是初步感知并初步運用；第二課時中句型Isthere---?Are

there…？是進一步鞏固運用；第三、四課時中句型Is

there---?Arethere---?是熟練掌握。再如：在知識目標中

的語音方面，learnthesounds是在三個課時中都出現。從

第二課時的初步感知發音，到第三課時在兒歌的朗誦中進一

步掌握發音，再到第四課時能夠自主拼讀，這樣的設定是根

據感知理解，復現鞏固，語用輸出的層層遞進來完成的。這

樣的制定是由易至難，對于學生的接受能力來說，初步感知

肯定是最先的，也是最為簡單的，學生能夠憑著老師的引導

自己有大致的理解。通過幾次同一知識的復現，自己的大致

理解逐漸加深，內化成自己的一種思維從而達到最終熟練掌

握地通過自己的語言表達出來，也就是培養且提高學生的語

用能力。從而為最后的單元教學目標所服務。因此，從初步

的單元教學目標修改為以下：

1.能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,

near,city,及方位介詞nextto,betweeno

2.能熟練掌握some,many并加以區分。

3.能熟練掌握Isthere..?Arethere***?及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,therearc.No,therearen,t.

4.能熟練運用Therebe和It's句型來描述自己家周圍的設施。

5.能熟練掌握字母si-sn-s\v-的發音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。

6.能在一定的語境中用所學知識來詢問他人的家及周圍設施，能語用所學知識來描述

自己家周圍設施，表達自己對家及家周圍的熱愛。

知識的復現是各個單課教學目標的重要銜接，也是為單

元教學目標最后的達成起到不斷催化的作用。以上的六項單

元教學目標實質上已經很成熟，但考慮到本單元的教學目標

對于我們最終的受益人學生來說是否是有效，又或者說本單

元的教學目標是否能持續激發學生學習興趣，接著就應該充

分考慮自己學生的已有基礎和生活經驗來制定單元教學目

標。

三、基于學生的學情，優化單元教學目標

1.能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant及方位介詞nex:to,

betweeno

2.能熟練掌握Isthere..?Arethere…？及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,thereare.No,therearen't.

3.能熟練運用Therebe句型來描述自己家周圍的設施。

4.能熟練掌握字母si-sn-s*-的發音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。

5.能在一定的語境中用所學知識來詢問他人的家及周圍設施，能語用所學知識來描述

自己家周圍設施，表達自己對家及家周圍的熱愛。

我們可以發現在教學內容中的

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