雙減背景下小學高段語文作業設計優化策略

目前的雙減政策實施過程中，能根據其具體工作要求以及相關實

施意見來進行改進，使雙減政策與各地實際情況貼合更加緊密，進

而能在此基礎上結合當地的小學高段語文作業的布置工作開展方式

進行分析，使雙減措施與作業設計優化工作達到更良好的配合效

果，方便在教學質量方面進行不斷提升，減輕學生的負擔，并不會

對學生的實際學習質量造成過多的影響。

在實施意見的實施過程中，需要對工作原則進行明確，能堅持以

學生為本來進行措施的實施，要對學生的基本權利以及家長的基本

訴求達到更好的滿足作用。同時要按照法律法規來進行措施制定，

并能對其措施進行法律推敲，使其能立足于目前的法制社會。在實

際實施過程中，應該由政府開展相關宣傳理倡工作，加強主導力量

的使用，同時對多方的工作進行聯合調動，使教育部門，社區聯合

進行實施，能對該政策達到更完善的配備效果。在具體實施過程

中，應該進行試點措施的使用，對試點過程中存在的各種問題進行

及時的解決，并對相關措施以及方案進行調整，使其更滿足于當地

的需求，才能使該方案實施更加順利，并減少各種沖突問題的產

生。

要使學生在作業中獲得進一步的提升，而不是僅僅利用題海戰術

去提高學生對各類知識點的記憶能力。在課堂之后，老師要加強與

學生之間的交流，能對學校課后服務水平進行不斷提升，及時為學

生答疑解惑，進而能幫助學生完善自身的不足，并對自身的知識點

缺乏進行總結與分析。還需要對課堂教學水平進行不斷改善，能使

教育教學質量得到保障，需要對學校內部的綜合素質發展進行重

視，不僅僅僅著眼于學生的成績改善，更需要對各種課堂的整體教

學質量進行不斷提升，對學生進行綜合評，介，不僅僅是從學習成績

一方面，還需要結合學生的日常生活表現，課堂表現以及特長等多

方面進行統一分析，使學生得到更全面，更綜合的評價。

我們不難發現，到了小學高年級，對于學生的閱讀量有了更高的

要求，并且閱讀理解的難度也有了提升，所以作為教師，就要在雙

減的背景下，對高段學生的語文作業適當的布置一些閱讀作業，讓

學生通過平時的閱讀來提高自己的閱讀理解能力，明白文章的主要

內容，體會所要表達的思想感情，還可以為自己以后的習作提供素

材，并且這樣的作業學生也會輕松很多，芻己的知識面得到了擴充

的同時，閱讀能力也得到了進一步的提升，能夠起到事半功倍的效

果。

教師要善于充分地挖掘教材的資源，將教材的資源進行分類，給

學生布置一些實踐性的作業，能夠將學校、社會和家庭生活經驗運

用到我們的語文學習當中，這樣孩子的興趣也會增加，更加積極主

動地區參與作業活動。比如對于教材中的一些口語交際內容，這些

適合學生的實際生活聯系密切的，教師不能將這一內容跳過，可以

讓學生自己從生活中尋找答案來解決這些問題，在到學校中進行分

享，不僅表達能力提升了很多，而且學生的知識面也得到了擴充。

自主性的作業也就是讓學生自己去布置作業，自己根據自己的情

況去選擇作業的內容，可以同學之間互相布置作業，也可以自己布

置，學生的作業內容、數量可以讓學生自由選擇，并且在教師看完

作業以后要進行評價，不同學生的學習程度提供不同的評價方式，

展小學生的自我發展，真止落實雙減政策，還能夠提高學生的能

力，促進學生對語文的學習。

雙減政策是減輕了學生的學習和作業負擔，作為教師，也要改變

觀念，語文的學習并不是作業多就可以讓核子取得好成績，而是要

注重作'業的質，讓孩子在作業中發現問題并進行改進。所以教師在

布置作業的時候也要注意能夠采用多樣化的形式來檢測學生的學習

效果，同時也要鍛煉學生的能力，尤其是對于一些開放性的題目，

例如作文、小練筆或者是仿寫句子等，教師要仔細看，從中看出學

生對這一內容是否理解，如果不理解還要在進行講解或者是單獨講

解讓學生學會。

在目前的教育發展行業需要對學生的負擔，家長的負擔進行減

輕，因此要對教學質量進行不斷提升，能使學生在輕松愉快的學習

環境中仍保證學習質量。應該對小學高段語文作業設計優化方法進

行使用，結合目前雙減政策的實施，根據不同學生的學習程度來進

行作業布置方式的優化，讓學生的壓力減輕的同時,還可以學習到

更多的知識，能力也能夠得到提升，只有這樣才能在實際操作過程

中使學生的負擔減輕應用效果更好，并在學生效率提升方面達到更

好的幫助作用。

“雙減”背景下小學語文作業有效管理的途徑

雙減政策的提出要求小學語文教師應減少小學生的作業任務與作

業時長，從而減少小學生的作業負擔。這也就意味著小學語文教師

要在布置作業任務時必須要進行精心設計，優化作'業管理，在減少

作業量的同時提高作業質量，開展更有效的作業優化設計，來實現

更高效的教學質量。然而，在實際的教學過程中，受傳統教學習慣

的影響，很多語文教師在布置作業時存在著問題，例如作業形式單

一、作業內容量大且重復率高、作業設計不全面以及作業評價不完

善等，不但違背了“雙減”政策方針，而且也增加了學生的語文學

習壓力，打擊了語文學習興趣，降低了語文學習效果，不利于小學

生的語文綜合素養的培養。因此，小學語文教師要及時轉變教學理

念，不斷創新作業形式與內容，優化作業管理，提高學生的學習質

量。

興趣是最好的教師。為有效的激發小學生完成作業的興趣與熱

情，調動小學生的作業完成的主動積極性，小學語文教師結合小學

生的興趣愛好設計作業內容。小學階段的學生其天性活動好動，時

于游戲、競賽以及故事性的語言文字充滿了興趣與好奇心，因此小

學語文教師可以布置一些有趣的作業內容或者在作業設計中增添一

些趣味性，從而提高小學生的作業完成效果。

例如，在學生學習《大自然的聲音》課程結束后，教師可以布置

讓學生們自我感受大自然中存在的聲音的作業。比如，讓學生們記

錄一下從學校回家的路上存在的聲音，家庭中的聲音，動物的不同

叫聲、風吹過樹葉的聲音、雨打在屋檐上的聲音等等，并嘗試著用

文字把它們記錄下來，描繪下來。這種形式的作業不但在內容上更

加新穎有趣，而且幫助學生更細心的關注生活，熱愛大自然，為今

后的作文寫作積累素材。同時，也可以讓小學生們感受到語文的魅

力，提高小學生語文學習興趣。

在之前的小學語文作業布置上，很多的教師偏愛于抄寫和做題，

雖然這種作業形式有一定的效果，但是作業形式單一、數量較多，

耗費學生大量的時間與精力，不利于小學生的語文學習效果。因

此，為有效的提高小學語文的作業優化管理，教師要重視對作業形

式的創新與改革，設計出更多樣化、更多形式的作業任務，提高學

生的作業新鮮感。比如，小學語文教師可以為小學生布置除書面作

業外，還可以布置一些課外閱讀、網絡搜索、影片觀賞、思維導

圖、跨學科創作等形式，讓學生以更多的形式去學習語文，全面的

參與到語文學科的學習過程中，提高語文學習效果。

例如，在小學生在學習《海底世界》課程后，可以搜索海底世界

的相關影片資料，發送到群中供學生觀看欣賞，并讓學生在欣賞結

束后寫一篇簡短的觀后感，不但加深了小學生的課文學習效果，而

且為小學生進行了科普，提高了小學生的知識積累量，也鍛煉了小

學生的寫作能力，一舉多得。

在作業管理中，很多的語文教師會忽視作業評價的作用與效果，

從而也影響了作業的教學質量。作業評價是作業管理中非常重要且

關鍵的一環，并不是僅僅是簡單的批改學生的作業，而是要對學生

的作業進行評價整理，達到對學生分析、診斷以及糾正鼓勵的目

的。因此，優化作業管理就要做到開展有效的作業評價。小學語文

教師要對小學生的作業完全情況進行細致、有效的分析，并針對學

生的特點進行相應的評價，而不是前篇一律的“優”“好”“不

錯”等簡單的評語。

在實際的小學語文教學活動中，教師應主要以激勵、鼓勵式進行

作業評價。例如，當學生的作業字跡潦草：有所敷衍的時候，小學

語文教師可以批語：“字跡更漂亮一些就更好了。”同時，可以在

句子末尾畫上一些小笑臉，對學生進行簡單的鼓勵督促;當學生作業

完成情況有進步式，教師可以批語：“今天又是棒棒的一天！”同

樣可以畫上一個大拇指表示贊揚；當學生的作文寫作有特點時，教師

可以把其中的句子畫出來，并評價“這句話寫的很不錯哦”等等，

通過這些有趣且及時的評價，可以讓學