雙減背景下小學體育課堂教學的重構

“雙減”后體育教育迎來了難得的發展機遇，但也面臨新的

挑戰。機遇上，師資隊伍建設力度和速度將在一定程度上加

大、加快；體育受重視程度和各種投入會隨之加強等。挑戰

上，體育教師組織開展各種體育活動的能力需要快速提升，尤

其是要突出體育教師一體化發展。優質的體育教育內容資源的

開發與合理有效的運用，是“雙減”后體育教育發展面臨的又

一重要挑戰?！半p減”后的體育教育需要什么樣的活動內容與

形式？如何呈現銜接性、系統性、適宜性和趣味性？這些問題

都需要合理規劃與重點布局。新挑戰與新機遇如同一把雙刃

劍，體育教育在“雙減”背景下喜迎新機遇的同時，不可回

避，也難以逃避新挑戰。正確與客觀地面對機遇與挑戰，才能

真正把握體育教宜的新發展。

“雙減”政策的實施，讓很多家長又多了一份選擇一一學

科類培訓開始降溫，非學科類培訓逐步升溫；音體美作為本來

就存在的學習項目被引起重視，在未來正可能成為快速崛起的

項目；近年來隨著中考體育分比重的逐年增加，學生不再“讀

死書”，全面的素質教育培養，更符合社會需求。家長給孩子

的課后學習規劃和選擇，就變得更需要有遠見和理性。

學習的本質是學習主體不斷發現問題、解決問題的感知過

程。體育教學作為一門以身體練習為主要手段，以增進學生身

心健康為主要目的的課程，長期以來在單一教學模式以及大班

額教學背景下，學生的個性得不到充分發展，教學的有效性難

以提高c“一言堂”“滿堂灌”的教學模式仍是小學體育教學

的主力，注重身體練習而忽視身心協同發展，忽視了體育教學

在培養學生合作及社會適應等能力上的培養問題仍比較突出。

小學體育課堂煥發師生的生命活力，構建學習共同體是一種合

適的選擇。筆者通過七年一線體育教學的探索，從小組合作延

伸到采用“學習共同體”的組織模式，取得了一定的教學實

效，較好地突破了在大班額背景下小學體育單一模式的教學。

一、小學體育課堂構建學習共同體的必然性

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》［以下簡

稱《課程標準（2011年版）》］指出，堅持“健康第一”的指

導思想，促進學生健康成長，激發學生運動興趣，重視學生的

主體地位和關注學生的個體差異，培養終身體育意識。小學生

年年與體育課打交道，最后體育卻成為被冷落的科目？這個問

題值得我們體育教師深思。在傳統的小學體育課堂上，教師往

往就是導演，掌控一切，學生就像牽線木偶，在教師的擺弄下

迎合著教師，這樣的課堂不符合課程標準的基本理念，學生體

會不到學習的快樂。從這個意義上說，如何使學生樂學、教師

樂教，如何在課堂煥發師生的生命活力，始終是一個常研常新

的問題。本文擬從“學習共同體”的角度探討小學體育課堂教

學。

（一）何為學習共同體？

早在20世紀初，西方已經開始了學習共同體的研究，并

在戰后展開了顛覆傳統課堂的革新運動。在亞洲，學習共同體

理論在20世紀末開始受到關注，日本東京大學的佐藤學教授

認為，不關注兒童交會的地方便不會有學習。學習共同體是通

過針對“同一性”的斗爭而實現的尊重“差異”的共同體，是

伴隨著課堂中的“課題研究”產生多元的、多層的相互學習關

系的共同體。

“體育學習共同體”指由體育教師和學生組成的學習團

體，以學習和運動鍛煉為主，通過體育教師的指引，制定并完

成一定的學習和運動健身目標，促進學生身心發展。在體育教

學的過程中，師生間、生生間互幫互助、交流尊重，并注重個

體差異的發展；在交流學習過程中，形成相互信任、相互影響

的良好人際關系。

（二）小學體育課堂存在的問題

小學體育課堂存在的最大問題就是將本來鮮活的體育變得

暮氣與教條。同樣一個運動項目，學生課外練習玩耍時津津有

味，一旦變成教材進入課堂便覺索然寡味。越是高年級，上體

育課的積極性越低，究其原因，是課堂上的師生沒有充分發揮

各自的主體意識并形成合力c學生一吠地聽從教師的口令，被

動地進行體育練習，教師的授課方式與項目內容比較單一，圍

繞抽測及達標項目展開，難以真正吸引學生。另外，體育課堂

上放羊現象仍屢見不鮮，學校體育設施場館等無法滿足不同學

生的不同運動需求，難以真正培養運動興趣，形成良好鍛煉習

慣。

（三）學習共同體給小學體育課堂帶來新的啟迪

面對這種困境，隨著課堂教學改革的逐步深入，一槿新型

的學習文化，強調人際交往與溝通并在學習中發揮群體動力作

用的學習共同體，給我們的體育課堂帶來了新的啟迪。體育學

習共同體的構建有利于改善體育課的教學效果，加強師生、同

學間的溝通與交流，提高學生整體的身體素質；有利于課堂上

師生間的溝通了解，更好地為教學為學生服務;有利于同學問

的互相幫助，主動討論學習技術動作、糾錯、鞏固等環節，更

好地參與課堂學習，掌握動作技能；與同伴主動進行體育鍛

煉，為養成良好的鍛煉習慣提供了可能。

二、如何構建小學體育課堂學習共同體

（一）構建學習共同體活動平臺

筆者根據佐藤學教授的課堂學習共同體理論和實踐經驗，

結合自身課堂教學實踐，依據體育課特性以及小學生的身心特

點，在小學體育課堂”合作共同體”構建上調整如下C

1.小組學習共同體有效搭建

筆者依據近幾年的課堂實踐效果，以我校44人班額為

例：分成橫排11人一組的4個大組，豎排4人小組，采用

“大4小4”的分組方法來靈活應對不同練習項目和內容。在

分組的方法上以自愿為原則，教師兼顧身高、性別、運動能

力、個性等差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。

在實踐操作中發現，越是低年級的學生分組上教師越要多一點

指導和幫助，越是高年級的學生分組上越要多一點放手和信

任。自愿組成的小組內部相對穩定，協作基礎較好，有利于增

強小組凝聚力。

2.構建組內管理體系

四大組推選正副隊長各1名，負責活動組織、組內討論、

交流展示、評價幫助組員等。在實踐操作過程中，無論低段還

是高段學生對于隊長的擔任都頗有興趣，第二種措施采用向正

副隊長提出申請，擔任臨時隊長，并由正副隊長進行協助和評

價。定期組內討論是否根據表現進行正副隊長的更換。在體育

課活動中，一個好的隊長能對整組產生很大的影響，如何擔任

好隊長一職，教師的點滴幫助引導尤為重要。四人小組的練

習，小組長的認定采用輪流以及根據練習內容能力強弱組員商

定c“大4小4”的隊長、組長擔任保證了每個學生都有不同

的展示機會。

3.構建組內學習共同體文化

小組討論創設組名，制定學習目標，形成互助結對等，增

強學習共同體的凝聚力和向心力。課堂上注重“傾聽”，有別

于傾聽傳統課堂里教師“一言堂”的內容，成員間互相的發言

展示等都應互相尊重。通過傾聽尋求“關聯”，并在學習遇到

困難時，敢于向共同體成員提出疑惑。我校所倡導的“和潤課

堂之六問”中，將學生敢于質疑放在辛常重要的位置，提倡學

生善于并大膽在課堂上使用我校獨有的課堂手勢，如：表示有

疑問或不同意見的“問號”手勢；表示這節課還沒有發言過或

者急于表達自己想法的“閃閃”手勢等。在傳統課堂上，學生

受心理因素的影響，直面教師問“為什么”是需要勇氣的，而

學習共同體的構建如果將和諧互助的關系延續，就會實現真正

的實習。

（二）構建師生學習共同體活動平臺

課堂上，老師的角色轉換要從“導師”轉化為“學員”，

從凌駕于學生的權威者轉化為與學生一同參與的共同學習者。

合作小組學習時，教師是學生前期學習中疑難問題解決的引領

者、重點知識技能的強化者、關鍵重難點的點撥者、新生戌問

題的引領者C教師在課堂上的重要性表現在對每個學生每次練

習的洞察，專注于動作技能的“關聯”和“推進”，而不再

是“喂食”知識和技能。構建這個平臺，不是對前一個平臺學

習的重復，而是重在突出小學體育課堂教學中的重點，突破學

習中的難點，提高學生的技能，提升學生的體育素養。

三、小學體育課堂學習共同體的具體實施一一以我校體育

教學為例

（一）教師方面

從教至今，七年的體育教學實踐摸索，從單一教學到合作

學習再到“學習共同體”教學模式，筆者一直在不斷的探索，

關于“學習共同體”仍在堅持通過實踐進行優化中，以求真正

轉化為符合我校教學實際的“最優模式”。在這個過程中，筆

者認識到雖然“學習共同體”是一種強調自主學習的形式，但

是如果組織不當就會淪為自由活動的形式，只有將教材內容、

組織、器材、課堂紀律、評價反饋等都考慮周詳，安排妥當，

才能使“學習共同體”這種教學模式發揮出最大的優勢。

1.加強引導

在小組“學習共同體”中，教師要營造學生集體主義的氛

圍，明確“學習共同體”的目的與要求，清晰正副隊長、小組

長和成員的職責，組員之間交流、評價、幫助等，指導學生有

組織、有秩序、高效率地完成任務c特別是低段學生，在每一

個細節的落實上都要給出非常明確的指示，手把手幫助他們成

長。如在剛開始四組成員分散進行練習時，教師要引導隊長如

何帶領組員到達自己的場地，然后隊伍如何進行組織、調整，

之后按老師要求正行練習。教師不斷加強巡視，指導學生在遇

到組內有不同意見時如何處理、遇到組內練習人員分配不均時

怎么協調、隊長如何進行管理等。高年級的學生在練習時有更

大的創造力，競爭意識也更強，教師在引導過程中要強調學會

欣賞別組的優點。

2.明確目標

體育課“學習共同體”落實最怕目標不明確，在組織上浪

費時間，所取得的效果將大打折扣。教師要做到胸有成竹，根

據教材的內容和學生情況提出學習的目標與要求，學生清楚應

該注意的事項，組員之間應如何配合與幫助等，從而培養學生

的組織紀律性，使學生能夠自主地學習。如低年級利用墊子進

行爬行練習時，提出明確目標：每組在隊長帶領下排隊有序領

取10張小墊子，鋪成自己想要的形狀后進行3種以上不同方

式的爬行，練習時間為8分鐘，優秀小組的評判標準是：有序

拿墊、練習認真。每一個環節教師都有評價評分的依據，目標

明確，學生就能做到心中有數。

3.激勵導向

有好的激勵，學生才會更有動力。通過前幾年加分扣分、

發放獎勵卡等方式的摸索后，總結出目前覺得非常好用的“加

分”方法，結合四小組分組以及目標落實，根據小組完成任務

的質量進行相應的加分，加分導向上注重常規的養成和組內的

互助，如：主動排隊拿器材，主動幫助同學，自己學會處理事

情等首先加分;其次是完成練習的質量與團隊配合度。一節課

結束后隊長統計得分，冠軍隊將每人獲得一份獎勵，教師會做

好記錄，力求每個隊能夠輪流獲得冠軍。此外，在關注個體

上，針對行為習慣或運動能力相對較弱的學生立單獨考核機

制，表現特別優異的學生也有機會獲得單獨獎勵。激勵措施的

一以貫之和恰當運用，大大提高了學生的上課積極性，為了團

隊取得冠軍，每一個人都付出了自己最大的努力，集體精神在

這一刻得到體現。值得一提的是，年級越高對公平公正的訴求

越強烈，教師在評分上如果規則不清隨意加分，會大大影響學

生的積極性，造成組間矛盾，所以教師要時刻保持頭腦清醒。

（二）學生方面

通過建構小學體育課堂學習共同體，培養學生的合作意識

與交流技能，讓每一個學生的潛質和優勢都能在交互學習中發

揮其重要作用，真正成為學習的主人。

1.學會傾聽

“傾聽”不僅是指認真聽教師講課，更體現在同伴發言、

小組討論等過程中的認真聽、不打斷，并對其發言有自己的思

考，進行意見的補充或獨到見解，既養成專心傾聽的習慣，又

培養相互尊重的品質。值得一提的是不僅是學生要做到認真傾

聽，教師更要以身作則認真傾聽每一位學生的發言和討論。我

們在課堂上常常會聽到教師提醒學生的發言要響亮，其實重要

的是無論你發言聲音的輕與響，傾聽的姿態最關鍵，學會傾

聽，懂得尊重，就算發言很輕，大家都會更加專注地去聽。體

育課組織復雜，場地大，要求學生相當高的專注力和傾聽能

力，遇到靜不下來的情況，寧可等一等或者把隊伍集中再進行

講解，習慣的培養需要持之以恒。特別是低段學生，注意力不

容易集中，教師可以經常用眼神、動作等提醒其認真傾聽。

2.學會討論

在傳統體育課上，很少聽到學生間或師生間討論的聲音，

偶爾聽到一節課也僅有一兩次。要想真正培養學生的獨立思考

能力，高質量的討論顯得尤為重要。在體育課上，雖然是以身

體練習為主，但是討論和思維碰撞能更好地幫助學生掌握動

作。比如前滾翻教學，教師和學生針對這個動作進行研究探

討，學生帶著疑問去嘗試練習，四人小組練習時邊練邊思考得

出結論，再進行總結匯報，繼續碰撞新的火花，帶著新的疑問

繼續去嘗試練習和討論結論。通過不斷的討論和練習驗證，相

信學生掌握的絕不僅僅是一個前滾翻的動作技能而已。除學習

新技能的討論外，在共同完成一項練習任務、分配等也都需要

積極參與討論，無論這個過程進行的是否順利，都是學生一次

次的社交鍛煉機會，出現問題更是有了一個新的學習過程，這

樣的課堂是活的、是真實的。

3.學會組織

體育教學的組織變化尤其多，一節體育課組織順暢了，課

也就成功一半了，這就需要小組隊長的有效引領和成員的配

合。在傳統的體育課堂上，體育教師掌控了整節課的組織和所

有環節的組織，學生像部隊的小士兵，隨時等候調遣。學生的

能力和主觀能動性被壓抑了，通過教師的觀察，無論是低段還

是高段學生，都能有很強的組織能力，并且學生在自我組織的

過程中興奮度和投入度高很多。比如，二年級15分鐘自由安

排練習測試。要求在這15分鐘內，在隊長帶領下進行準備活

動+200個跳繩+上下肢練習3種以上。一聲令下，學生的能力

和表現一定會讓你驚訝，隊長快速帶領組員找到所屬區域整隊

成橫排散開或圓形，進行所學準備操的練習（關節操、拍手

操、武術操等），統一口令下開始跳繩，先跳完的進行坐位體

前屈等待，后面的練習各種方式都有（立臥撐跳,、推小車、俯

臥撐、折返跑等）。通過這15分鐘的練習，學生的高度投入

運動量大，組織有效有序，結束后生與師進行了熱烈的互動點

評。

4.學會評價

在傳統小學體育教學中，課堂評價比較單一，集中在教師

對學生的評價上，評價的內容和語言也比較匱乏，“很棒”

“很不錯”，豎豎大拇指等。學習共同體的評價是多元化的，

學習評價的主體不只是教師對學生的評價，還包括擘生間的相

互評價、學生自我評價、學生對教師的評價等，評價的內容和

方式也是多元化的。比如，教師對