雙減背景下提高小學課堂語文教學效果的策略

“雙減”政策是新課程改革提出的創新性教學理念，指的是減輕

學生的負擔和減輕課外負擔，主要要求的是在降低學生學習壓力及

學習負擔的基礎上，提高學生的學習效率。在小學語文教學過程

中，教師積極地展開“雙減”政策的教學課堂的建設，不僅可以適

應當前的教學背景的基本要求，同時也能夠有效地促進學生在學習

過程中個人的全面發展。

通過課堂調查研究發現，現階段很多小學語文教師在實際教學的

過程中，仍舊以講述式的方法為主，教師教得辛苦，學生學得辛

苦，整個課堂枯燥、乏味，學生感受不到語文的精彩和魅力，對語

文的學習存在誤解，很多知識都是考完試之后就拋到腦后了，學習

的價值得不到有效的體現，這樣的課堂，學生、教師都感覺壓力

大，效果也不盡人意。

據調查，受傳統教學理念的影響，很多小學語文教師在教學的過

程中仍舊是以考試取得好的成績為教學標準，教學內容也僅是考試

的一些內容，教材是唯一的參考，為了考取好的成績，學生、教師

的壓力也是非常的大，這樣的教學，不僅影響學生的拓寬學習視

野，而且也很難滿足新課程標準的新要求：教學效果不得而知。

很多時候，一些小學的語文課仍舊存在教師主體的現狀，也就是

說，教師在不停地講，學生被動接受，被動地聽和記，雖然i些教

師設置了提問、回答、討論的環節，但形式化、模式化明顯，以正

確答案為標準，學生的想法、建議得不到有效的展示和肯定，學生

感受不到學習語文的意義，這樣的教學模式，影響了學生的自由和

想法，不利于學生的綜合發展，亟待改善。

課堂導入作為課程教學的伊始，導入的質量，導入的方法，導入

的效果直接決定了接下來的課堂教學，毫無疑問，高質量、精彩的

導入能夠很好地吸引學生的興趣和注意力，讓學生產生一探究竟的

想法，有繼續學習的熱情，從“要我學”的被動學習狀態轉變為

“我要學”積極學習狀態。此時，再展開小學語文課程內容的教

學，自然能夠達到事半功倍的效果。因此，教師要加強對課堂導入

環節的重視程度，努力改變開門見山、單刀直入的單調導入方式，

而是能夠通過精彩的音視頻、圖片等資源，幽默詼諧的語言，新聞

實事，生活資源等來導入課程教學，盡可能地豐富導入的形式，讓

學生有眼前一亮的感覺，激發學生的學習興趣，為接下來課程內容

的教學開一個好頭，打下一個好的基礎。

例如，在教學《我是什么》道篇文章忙，就可以懸念式的提問導

入課程內容的教學：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。那么我

到底是什么？”這一個問題的提出，也讓學生產生了疑問，有了一

探究竟的想法，此時帶領學生進入文章內容的教學，學生當然能夠

更加積極主動地參與，能夠為接下來文章內容的學習打下一個好的

基礎。

在展開小學語文教學活動的過程中，營造出一個和諧、良好的課

堂學習氛圍是施行增效減負教學措施的關鍵，也是改變學生以往學

習弊端、增強學生學習質量的最佳方式，好的氛圍能夠促使學生感

到輕松、愉悅，對學習語文知識也會產生極大的熱情，因此，在實

際展開小學語文教學活動時便應該貫徹增效減負的教學方針，以學

生的角度出發來營造出一個和諧的教學氛圍。并且，教師也要結合

學生的實際學習情況來設計教學方案、教學管理模式，通過以學生

的角度出發來設計課堂教學目標、教學活動計戈I」，以此來保證整個

教學活動的針對性，促使學生能夠更加積極地參與到學習活動當中

并且獲得理想的學習效果。

例如，在教師教學到《黃山奇石》這一課時，教師可以以多媒體

設備來為學生播放出黃山奇石的相關視頻引導學生觀看，并且請學

生講一講自己是否有去過哪些令自己難以忘懷的地方，有沒有哪些

美景會使自己產生獨特的感受，以此方式來進行師生互動，促使學

生在學習活動當中能夠放開自我、輕松地展開學習活動。

課后的作業與練習是小學生學習壓力最重要的來源，受應試教育

的影響，教師往往會布置大量重復性極強的抄寫類作業，這不僅不

利于學習效率的提升，更可能對學生身體健康造成不利的影響。因

此，語文教學應當優化課后作.業的設計，重視質量而不是一味地追

求數量，在減輕小學生作業負擔的同時提升其學習效率

例如，在布置《丁香結》的課后作業時，教師可以設計這樣的兩

個拓展類作業：一是文中提到了一些描寫丁香的古詩句，讓學生在

課下再去搜集一些關于丁香或是其他花的古詩句并帶到課堂上分享;

二是這篇文章的作者借助丁香抒發了自己對于人生的思考與感悟，

讓學生仿照這篇課文的體例，借助一種花或者是其它事物抒發一下

自己的感情。這兩項作業任務都不繁重，也能使小學生的語文綜合

能力得到鍛煉，對于小學語文的減負與增效非常有利。

總之，在小學語文課堂教學中落實“雙減”政策勢在必行，這不

僅是對新課改的響應，更是對學生未來發展負責任。教帥應該不斷

改進教學方法來對課堂進行增效減負，改變傳統的教學觀念，靈活

教學，使學生在師生融洽相處的氛圍里進行高效的學習，為學生打

好語文學習的基礎。

雙減教育背景下的小學語文教育思考

隨著經濟的不斷發展，當今社會對人才的要求也越來越高，對人

才的全面發展也越來越重視。這自然意味著傳統的教學方式已經不

能適應當前的小學語文教學，培養學生的核心素養和綜合能力已經

成為當前小學教育的重要目標。雙減是指減輕義務教育階段學生的

家庭作業和課外活動的負擔。在這種情況下，為了提高各學科的教

學質量和效果，小學語文教師需要更新現有的教學模式，引導小學

生在語文課堂上獲得出彩的能力，讓他們在輕松的氛圍中獲取語文

知識。

雖然目前很多教師都在積極學習新課改和雙減的理念，但他們并

不能將這些新理念付諸實踐，所以目前雙減政策的實施主要停留在

教師的頭腦中。許多教師口口聲聲說要減負，但在實際教學中還是

給學生布置了過多的學習任務，這無疑對語文學科改革和學生的學

習質量產生了影響。小學語文教師作為新課程改革和雙減政策的一

部分，需要更新教學內容，讓學生在課堂上發揮更大的主動性和自

由度，參與合作學習。但是，根據實際情況，這些理念在很多教師

的教學過程中沒有得到落實，教師的教學思想和行為不一致，很多

教帥為了營造良好的課堂氛圍，教學方式華而不實，結果是學生沒

有真正理解很多知識，無法提高語文能力。在小學語文教學改革

中，教師需要不斷反思和總結自己的教學方法，以發現問題并采取

行動進行改進和創新。然而，目前很多教師缺乏在課堂上反思自己

的教學的意識，但內容過于程式化，無法反思自己的經驗和有效改

進，這對語文教學的進一步改革有影響。

教師需要創造語文學習環境，讓學生主動提出問題，以充分調動

和激發學生的學習興趣。開發有趣的語文教學問題情景，既讓學生

在語文課堂上針對具體的教學問題主動提出問題，又讓學生主動提

出一系列密切相關的教學問題，引導學生對小學語文教學產生更深

層次的興趣。因此，在設計和開發小學語文教學的有趣情景時，教

師不僅要充分考慮到語文教學內容與真實情景的契合，還要充分考

慮到學生的實踐能力和個人成長特點。與他們在小學的學習有關，

以便盡可能多地以不同的方式激發小學生對語言學習的興趣，并提

高小學語文課的實際效果，這對提高小學語文教學的效果可以起到

持續的作用。

語文教師可以利用信息技術來支持教師設定課后作業。通過充分

整合學生可以獲取的照片、視頻等資源，教師可以為學生創建網絡

平臺，從而充分調動學生的學習積極性，激發學生的獨立思考和創

新能力，從而降低語文教學的難度。通過這種方式，教師可以吸引

小學生的注意力，讓他們更直接、更容易地理解和掌握任務的內

容，從而更好地學習。這些練習還讓學生有機會在課后與同學討論

某些主題，并利用課后時間鞏固所學知識。閱讀教學的主要方式是

通過實際的閱讀活動，讓學生發展他們的閱讀能力。教師可以組織

關于閱讀的辯論，激發學生的閱讀興趣，讓他們對辯論的雙方進行

辯論。教師與家長合作，也可以在家里創造良好的閱讀環境，幫助

小學生自學相關課文內容，從而提高小學拓展閱讀課的實際教學效

果和質量。教師還可以在教室里設立一個閱讀文化角，在那里放置

更好的閱讀材料，^學生們可以隨時閱讀。

評估是小學階段語文教學的一個重要組成部分，不容忽視。它直

接影響到學生的學習動機和學習效果，也影響到課堂語文教學的方

向。根據雙減政策，教師應建立一個有利的評估系統，消除內部教

學的傾向，摒棄刻板的評估，為學生創造一個人性化的教學氛圍。

在雙減的背景下，我們減輕學生的負擔，但我們也注重培養學生各

方面的能力，而不僅僅是簡單的知識傳遞。這就是為什么在語文課

堂上要注重情感教育和培養學生的人文素質。然而，長期以來，課

堂上的語文教學并沒有對這方面給予足夠的重視。因此，在雙減的

背景下，教師要努力使學生與學習內容取得情感上的共鳴，進一步

調整學生的學習態度，有效引導學生進一步自主、