雙減背景下提高小學低年級語文教學質(zhì)量的策略

雙減政策的出臺，以提質(zhì)減負為目標，推進教學發(fā)展，培養(yǎng)學生

高效學習習慣，提高學習質(zhì)量。小學低年級語文教師進行教學時，

可充分依據(jù)減輕學生過重學習負擔，以及提高教學質(zhì)量的目標，發(fā)

揮語文教學中優(yōu)美文字組合為教學內(nèi)容特點，通過調(diào)動學生學科欲

望的情境教學、增強課堂效率的問題教學、培養(yǎng)閱讀習慣的閱讀指

導等策略，有效開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

學生處于小學低年級，年齡小，學習活動以興趣愛好為出發(fā)點，

喜歡就學，不喜歡就會出現(xiàn)注意力轉移行為。小學語文教師針對這

樣的低年級語文教學境況，可運用這個階段學生喜歡直觀畫面情境

方式，刺激學生感官，激發(fā)學生語文學習欲望，使其一直飽有專注

的學習力，集中精力完成學習，并取得理想學習效果。

如，教師進行《“貝”的故事》識字教學時，假如直接讓學生直

接進行生字拼音形式認知，通過拼音認識生字，而后再通過反復書

寫記住生字，很容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，長此久往，產(chǎn)生不愿上

識字課，不愿意進行生字認知、書寫，出現(xiàn)識字教學質(zhì)量低下境

況，影響語文閱讀、寫話等教學活動進展。基于這樣的教學需求，

教師想要提高教學質(zhì)量，可通過創(chuàng)設畫面情境方式，將“錢”、

“賺”等生字制作成精美的圖畫或視頻，活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)出來，吸引

學生注意力，激發(fā)出濃厚學習欲望，使學生印象深刻記住所學習的

生字，可以記住讀音、可以寫出筆畫，還可理解生字的意義，提高

其學習質(zhì)量。

語文課堂時間有限，教師想要提高教學質(zhì)量，學生課堂學習效率

是關鍵。課堂教學中應充分保證每一分時間都充分利用，以學生為

這些時間利用的主體，讓學生合理利用這些時間學習全新知識點，

引發(fā)學生主動思考，認真練習，踏實書寫與閱讀。同時，還可使學

生養(yǎng)成及時提出質(zhì)疑，將不能理解的知識點及時提出來，當堂解

決，不留學習疑問，提高學習效率，進而促進課堂教學質(zhì)量的不斷

提高。

如，教師進行《大象的耳朵》教學時，可充分利用課堂教學時

間，設計引導問題形式，環(huán)環(huán)相扣問題引導中，讓學生驅(qū)動語文思

維，開啟有效的語文課堂學習活動，掌握所學習的知識點。通過問

題引導還可做到自主完成書寫、閱讀與練習，并針對不理解的問題

及時提出來，在教師的幫助下將問題解決，不為課后留下繁重學習

壓力，減輕學習負擔。因此，教師的問題設計可由淺入深，通過

“大象的耳朵是什么樣子的？”問題，逐層向“大象的耳朵有哪些

功能呢？”等問題過度，完成知識的梳理，有效課堂學習，不斷提

高學習效率。

培養(yǎng)學生閱讀習慣，拓展語文知識點，是提高語文教學效率的重

要方法之一。小學低年級語文教師可充分利用小學低年級啟蒙教育

時機，培餐學生閱讀習慣，使學生課內(nèi)、課外閱讀都積極參與到閱

讀中，獲取更為廣泛的語文知識，提高其學習能力，進而提高小學

低年級語文教學質(zhì)量，助力教學不斷發(fā)展的同時，取得理想體質(zhì)減

負教學效果，達成教學目標。

如，教師進行《我是一只小蟲子》教學時，可依據(jù)這篇童話主題

的課文，引導學生閱讀《鄭淵潔童話選》、《格林童話》等課外讀

物，使學生養(yǎng)成借助課內(nèi)良好習慣，不斷養(yǎng)成課外閱讀的良好習

慣，將其語文學習的知識曲逐步延展，取得理想閱讀效果。同時，

為促進學生童話閱讀，教師還可舉行表演活動形式，讓學生通過參

與表演，而進行細致有效的課內(nèi)、課外閱讀，提高其閱讀效率，并

通過表演，掌握其中豐富的語文知識，積累語文詞匯，不知不覺完

成有趣的語文知識學習目標。因此，教師可指導學生表演《我是一

只小蟲子》，也可讓學生從《鄭淵潔童話選》、《格林童話》等課

外讀物選擇一篇童話故事進行表演，讓學生表演中掌握閱讀知識，

體驗閱讀快樂，進而養(yǎng)成自主閱讀習慣，充實語文學習內(nèi)容，提高

語文學習質(zhì)量。

總之，雙減背景下提高小學低年級語文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習

欲望是首要的舉措，引導學生借助好奇心開啟語文知識的探究，教

師通過畫面情境的創(chuàng)設，達成激發(fā)目標，并取得理想教學效果。而

后教師通過課堂教學中學生學習效率的不斷提高，提高教學質(zhì)量，

并結合培養(yǎng)學生閱讀習慣方式，拓展學生語文知識的廣度與寬度，

提高學生學習力，取得良好教學質(zhì)量不斷羌高效果，培養(yǎng)學生語文

學習習慣。

淺談基于學習任務單的低年級語文個性作業(yè)設計

低年段學生對形象化、趣味化的事物會十分感興趣，所以設計低

年級語文作業(yè)時應滲透以學生為中心的理念，凸出學生個性化的特

點，在力求作業(yè)緊扣重點的同時，要生動、趣味、豐富、多樣，讓

學生在完成作業(yè)時有內(nèi)容可表達、可展示，使作業(yè)不再成為學生的

負擔，讓學生在作業(yè)的過程中體驗樂趣，張揚個性，培養(yǎng)能力。

學習任務單是根據(jù)學情精心設計的，引導性強、目標清晰，用以

激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和養(yǎng)成良好學習習慣的輔助

工具。是學生進行個性化學習的載體之一，它具有探究性、開放

性、指導性、層次性的特點。

語文個性作業(yè)指的是教師針對不同學生的個性差異，在繼承傳統(tǒng)

作業(yè)優(yōu)點的基礎上，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，改變作業(yè)題型、答案、

評價層次單一的問題，供學生課外完成的作業(yè)。

那個性作業(yè)的設計要如何關注個體差異，實現(xiàn)層次性、開放性

呢？學習任務單就是一個很好的設計載體。它具有工具性、指導

性、層次性、探究性、開放性的特點，讓教師能依據(jù)不同學生的學

習水平設計出有層次性，有針對性，難度適中的個性作業(yè)。

低年級語文作業(yè)仍在不斷地被探索開發(fā)，為了研究低年級個性作

業(yè)，借助學習任務單筆者分別從時間、類型、完成方式，進行低年

級語文個性作業(yè)研究。

學生是獨立的個體，學生之間存在差異性，他們的學習潛能不

同。不定時作業(yè)，讓學生可以根據(jù)各自學習的需求，選擇合適的方

式來確定完成作業(yè)的時間點和時間段。它讓學生自由而沒有壓力地

完成作業(yè)，實現(xiàn)學習自主性，把自主權給學生，讓學生規(guī)劃自己的

時間。

此類作業(yè)主要以拓展型，積累型的內(nèi)容為主，是學生根據(jù)自己的

學習能力、學習時間自主選擇完成的作業(yè)。比如，一年級第一學

期，在學習了《比尾巴》后，以學習任務單的形式設計了“動物園

招聘動物尾巴解說員”的不定期作業(yè)。這是通過閱讀來收集整理資

料，最后以自己喜歡方式進行展示的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容并沒有限制介

紹方式，沒有規(guī)定完成時間，只要學生完成了，就可以在教師給予

的舞臺上展示。

傳統(tǒng)小學低年級語文作業(yè)形式相對單一，通常都是書寫生字、課

文朗讀、背誦積累等。這樣的作業(yè)形式呆板，時間久了，低年級學

生對作業(yè)就會失去興趣和求知欲，好奇心就會慢慢被抹殺。因此，

要在尊重學生能力、個性差異的基礎上豐富作業(yè)類型，讓學生樂于

完成作業(yè)，從而使其有發(fā)揮自己個性的可能。

在設計這樣的作'也時，應考慮學生的能力差異，與低年級學生的

個性特點，將知識以生動有趣，形式多樣的形式融入作業(yè)中去。可

以借助學習任務單設計有趣的字卡游戲或讓學生在上面設計游戲。

如教師發(fā)給學生空白的小卡片，讓學生回家在小卡片上寫認識部

首，和單獨的字帶回學校和同學玩“部首找伙伴”游戲。這樣的游

戲還可以用來區(qū)分形近字，設計“雙胞胎細分辨”的游激。教師鼓

勵學生用自己的方法去記住長得相似的字，用自己的方法去幫助沒

有記住相似字的同學。

教師依據(jù)低年級孩子愛好聽故事、講故事、編故事這個興趣，讓

學生根據(jù)自己能力來續(xù)編故事，把故事內(nèi)容編得合情合理有新意。

除了講故事、編故事這樣的作業(yè)，也可以設計“小小宣傳員”“小

小演說家”“我是故事大王”等多種形式的語言表達類的作業(yè)，這

些作業(yè)可以讓學生在課后提前做好準備，利用好語文課前5分鐘的

時間給學生進行展示。

在動手操作過程中學生既動腦又動手，這不僅能促進學生思考與

想象，還能提高學生的動手能力，促進思維的發(fā)展。比如，一年級

語文第一冊中《日月水火》這一課目的是讓學生知道漢字的演變過

程，引導學生從多種途徑認識漢字，記憶漢字。為了更好地幫助學

生記憶漢字，提高學習漢字的興趣，筆者設計了一個“你畫我猜”

的作業(yè)，在學習任務單中給出相關的閱讀書目，指引閱讀并在書中

找到感興趣的“字”，畫下來給同學猜。二年級學生在《媽媽睡

了》的學習任務單中，布置一個學做一樣“家務勞動”或“幫助媽

媽完成一件家務”二選一的勞動作業(yè)。

英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓練互相變成一種

娛樂，說不定是教育上最大的秘訣之一。”讓學生通過表演來體現(xiàn)

對課文的理解，符合低年級學生好動、愛表現(xiàn)的特點。在學習完

《動物王國開大會》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》這些故事情

強的課文后，可以通過課本劇以演繹的表演方式來講故事。又如學

習《春夏秋冬》課文后，設計學生去找一找四季有關的歌曲唱一

唱，在優(yōu)美的歌曲中學生對四季就有了進一步的了解。

在設計個性語文作業(yè)時，需要對作業(yè)的完成方式進行創(chuàng)新。教師

用學習任務單引導學生依據(jù)自己的能力設計適合自己水平的作業(yè)。

還可以在學習任務單上把學習任務以“自助餐”式的作業(yè)形式呈

現(xiàn)，學生能夠用自己最擅長的方式把自己的學習成果展現(xiàn)出來，從

而更有效地提高低年級學生對完成作業(yè)的興趣，改善語文教學效

果。

《義務教育語文課程標準（2021年版）》倡導“自主、合作、

探究”的學習方式，目的是讓教師在教學中引導學生學會合作，學

會探究，在這樣的學習過程中培養(yǎng)他們的團隊精神、合作意識。語

文個性作業(yè)提倡合作型作業(yè)，它的內(nèi)容可以是主題式的，系列性

的。根據(jù)低年級學生的年齡特點與知識能力較弱的情況，合作型作

業(yè)的學習任務單內(nèi)容要清晰，要求要明確，流程不可太復雜，學生

可以通過小組或團隊的努力一起完成。

語文實踐活動是提高語文能力的重要途徑，學生通過參與實踐，

調(diào)查考察，積極探索，語文能力可以得到禿高。日常生活中蘊藏著

大量語文資源，我們應充分挖掘并合理運用這些資源，將其作為開

展實踐活動的重要開端，引導學生積極參與，通過自己親身觀察、

實踐和體驗的方式提高語文的運用能力。在學習《千人糕》后，筆

者用學習任務單設計了一個實踐體驗性作業(yè)，讓學生在父母的幫助

下試著去學做一樣美味的食物，并與家人或好朋友分享自己勞動成

果，嘗試用自己喜歡的方式向家人或同學介紹制作流程以及自己的

心情與收獲。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師并沒有真正用發(fā)展的眼光評價學生，保

護學生的學習熱情。在新課程理念和雙減政策背景下，我們要改變

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，應以學生個性特征為參照，注重縱向比較，

淡化橫向比較，根據(jù)不同對象進行分層評吩，努力捕捉學生的“閃

光點”并及時表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信

心，在評價中不斷進步。

個性作業(yè)的評價可以是教師利用作業(yè)本，根據(jù)每個學生的作業(yè)特