雙減背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

雙減政策的出臺(tái)，以提質(zhì)減負(fù)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生

高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，

可充分依據(jù)減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以及提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，發(fā)

揮語文教學(xué)中優(yōu)美文字組合為教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科欲

望的情境教學(xué)、增強(qiáng)課堂效率的問題教學(xué)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的閱讀指

導(dǎo)等策略，有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生處于小學(xué)低年級(jí)，年齡小，學(xué)習(xí)活動(dòng)以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，

喜歡就學(xué)，不喜歡就會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移行為。小學(xué)語文教師針對(duì)這

樣的低年級(jí)語文教學(xué)境況，可運(yùn)用這個(gè)階段學(xué)生喜歡直觀畫面情境

方式，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，使其一直飽有專注

的學(xué)習(xí)力，集中精力完成學(xué)習(xí)，并取得理想學(xué)習(xí)效果。

如，教師進(jìn)行《“貝”的故事》識(shí)字教學(xué)時(shí)，假如直接讓學(xué)生直

接進(jìn)行生字拼音形式認(rèn)知，通過拼音認(rèn)識(shí)生字，而后再通過反復(fù)書

寫記住生字，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長此久往，產(chǎn)生不愿上

識(shí)字課，不愿意進(jìn)行生字認(rèn)知、書寫，出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量低下境

況，影響語文閱讀、寫話等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。基于這樣的教學(xué)需求，

教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，可通過創(chuàng)設(shè)畫面情境方式，將“錢”、

“賺”等生字制作成精美的圖畫或視頻，活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)出來，吸引

學(xué)生注意力，激發(fā)出濃厚學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生印象深刻記住所學(xué)習(xí)的

生字，可以記住讀音、可以寫出筆畫，還可理解生字的意義，提高

其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

語文課堂時(shí)間有限，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中應(yīng)充分保證每一分時(shí)間都充分利用，以學(xué)生為

這些時(shí)間利用的主體，讓學(xué)生合理利用這些時(shí)間學(xué)習(xí)全新知識(shí)點(diǎn)，

引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真練習(xí)，踏實(shí)書寫與閱讀。同時(shí)，還可使學(xué)

生養(yǎng)成及時(shí)提出質(zhì)疑，將不能理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提出來，當(dāng)堂解

決，不留學(xué)習(xí)疑問，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷

提高。

如，教師進(jìn)行《大象的耳朵》教學(xué)時(shí)，可充分利用課堂教學(xué)時(shí)

間，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題形式，環(huán)環(huán)相扣問題引導(dǎo)中，讓學(xué)生驅(qū)動(dòng)語文思

維，開啟有效的語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。通過問

題引導(dǎo)還可做到自主完成書寫、閱讀與練習(xí)，并針對(duì)不理解的問題

及時(shí)提出來，在教師的幫助下將問題解決，不為課后留下繁重學(xué)習(xí)

壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師的問題設(shè)計(jì)可由淺入深，通過

“大象的耳朵是什么樣子的？”問題，逐層向“大象的耳朵有哪些

功能呢？”等問題過度，完成知識(shí)的梳理，有效課堂學(xué)習(xí)，不斷提

高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，拓展語文知識(shí)點(diǎn)，是提高語文教學(xué)效率的重

要方法之一。小學(xué)低年級(jí)語文教師可充分利用小學(xué)低年級(jí)啟蒙教育

時(shí)機(jī)，培餐學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀都積極參與到閱

讀中，獲取更為廣泛的語文知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)

低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)不斷發(fā)展的同時(shí)，取得理想體質(zhì)減

負(fù)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，教師進(jìn)行《我是一只小蟲子》教學(xué)時(shí)，可依據(jù)這篇童話主題

的課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄭淵潔童話選》、《格林童話》等課外讀

物，使學(xué)生養(yǎng)成借助課內(nèi)良好習(xí)慣，不斷養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)

慣，將其語文學(xué)習(xí)的知識(shí)曲逐步延展，取得理想閱讀效果。同時(shí)，

為促進(jìn)學(xué)生童話閱讀，教師還可舉行表演活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過參

與表演，而進(jìn)行細(xì)致有效的課內(nèi)、課外閱讀，提高其閱讀效率，并

通過表演，掌握其中豐富的語文知識(shí)，積累語文詞匯，不知不覺完

成有趣的語文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生表演《我是一

只小蟲子》，也可讓學(xué)生從《鄭淵潔童話選》、《格林童話》等課

外讀物選擇一篇童話故事進(jìn)行表演，讓學(xué)生表演中掌握閱讀知識(shí)，

體驗(yàn)閱讀快樂，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，充實(shí)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高

語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，雙減背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

欲望是首要的舉措，引導(dǎo)學(xué)生借助好奇心開啟語文知識(shí)的探究，教

師通過畫面情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)成激發(fā)目標(biāo)，并取得理想教學(xué)效果。而

后教師通過課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，提高教學(xué)質(zhì)量，

并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方式，拓展學(xué)生語文知識(shí)的廣度與寬度，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，取得良好教學(xué)質(zhì)量不斷羌高效果，培養(yǎng)學(xué)生語文

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

淺談基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的低年級(jí)語文個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)

低年段學(xué)生對(duì)形象化、趣味化的事物會(huì)十分感興趣，所以設(shè)計(jì)低

年級(jí)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)滲透以學(xué)生為中心的理念，凸出學(xué)生個(gè)性化的特

點(diǎn)，在力求作業(yè)緊扣重點(diǎn)的同時(shí)，要生動(dòng)、趣味、豐富、多樣，讓

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有內(nèi)容可表達(dá)、可展示，使作業(yè)不再成為學(xué)生的

負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)樂趣，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)性強(qiáng)、目標(biāo)清晰，用以

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔助

工具。是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體之一，它具有探究性、開放

性、指導(dǎo)性、層次性的特點(diǎn)。

語文個(gè)性作業(yè)指的是教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，在繼承傳統(tǒng)

作業(yè)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，改變作業(yè)題型、答案、

評(píng)價(jià)層次單一的問題，供學(xué)生課外完成的作業(yè)。

那個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)要如何關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)層次性、開放性

呢？學(xué)習(xí)任務(wù)單就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)載體。它具有工具性、指導(dǎo)

性、層次性、探究性、開放性的特點(diǎn)，讓教師能依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)

習(xí)水平設(shè)計(jì)出有層次性，有針對(duì)性，難度適中的個(gè)性作業(yè)。

低年級(jí)語文作業(yè)仍在不斷地被探索開發(fā)，為了研究低年級(jí)個(gè)性作

業(yè)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單筆者分別從時(shí)間、類型、完成方式，進(jìn)行低年

級(jí)語文個(gè)性作業(yè)研究。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異性，他們的學(xué)習(xí)潛能不

同。不定時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的方

式來確定完成作業(yè)的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段。它讓學(xué)生自由而沒有壓力地

完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，把自主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生規(guī)劃自己的

時(shí)間。

此類作業(yè)主要以拓展型，積累型的內(nèi)容為主，是學(xué)生根據(jù)自己的

學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間自主選擇完成的作業(yè)。比如，一年級(jí)第一學(xué)

期，在學(xué)習(xí)了《比尾巴》后，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)了“動(dòng)物園

招聘動(dòng)物尾巴解說員”的不定期作業(yè)。這是通過閱讀來收集整理資

料，最后以自己喜歡方式進(jìn)行展示的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容并沒有限制介

紹方式，沒有規(guī)定完成時(shí)間，只要學(xué)生完成了，就可以在教師給予

的舞臺(tái)上展示。

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)形式相對(duì)單一，通常都是書寫生字、課

文朗讀、背誦積累等。這樣的作業(yè)形式呆板，時(shí)間久了，低年級(jí)學(xué)

生對(duì)作業(yè)就會(huì)失去興趣和求知欲，好奇心就會(huì)慢慢被抹殺。因此，

要在尊重學(xué)生能力、個(gè)性差異的基礎(chǔ)上豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生樂于

完成作業(yè)，從而使其有發(fā)揮自己個(gè)性的可能。

在設(shè)計(jì)這樣的作'也時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異，與低年級(jí)學(xué)生的

個(gè)性特點(diǎn)，將知識(shí)以生動(dòng)有趣，形式多樣的形式融入作業(yè)中去。可

以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)有趣的字卡游戲或讓學(xué)生在上面設(shè)計(jì)游戲。

如教師發(fā)給學(xué)生空白的小卡片，讓學(xué)生回家在小卡片上寫認(rèn)識(shí)部

首，和單獨(dú)的字帶回學(xué)校和同學(xué)玩“部首找伙伴”游戲。這樣的游

戲還可以用來區(qū)分形近字，設(shè)計(jì)“雙胞胎細(xì)分辨”的游激。教師鼓

勵(lì)學(xué)生用自己的方法去記住長得相似的字，用自己的方法去幫助沒

有記住相似字的同學(xué)。

教師依據(jù)低年級(jí)孩子愛好聽故事、講故事、編故事這個(gè)興趣，讓

學(xué)生根據(jù)自己能力來續(xù)編故事，把故事內(nèi)容編得合情合理有新意。

除了講故事、編故事這樣的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)“小小宣傳員”“小

小演說家”“我是故事大王”等多種形式的語言表達(dá)類的作業(yè)，這

些作業(yè)可以讓學(xué)生在課后提前做好準(zhǔn)備，利用好語文課前5分鐘的

時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示。

在動(dòng)手操作過程中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，這不僅能促進(jìn)學(xué)生思考與

想象，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。比如，一年級(jí)

語文第一冊(cè)中《日月水火》這一課目的是讓學(xué)生知道漢字的演變過

程，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑認(rèn)識(shí)漢字，記憶漢字。為了更好地幫助學(xué)

生記憶漢字，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“你畫我猜”

的作業(yè)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給出相關(guān)的閱讀書目，指引閱讀并在書中

找到感興趣的“字”，畫下來給同學(xué)猜。二年級(jí)學(xué)生在《媽媽睡

了》的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，布置一個(gè)學(xué)做一樣“家務(wù)勞動(dòng)”或“幫助媽

媽完成一件家務(wù)”二選一的勞動(dòng)作業(yè)。

英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓(xùn)練互相變成一種

娛樂，說不定是教育上最大的秘訣之一。”讓學(xué)生通過表演來體現(xiàn)

對(duì)課文的理解，符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完

《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》這些故事情

強(qiáng)的課文后，可以通過課本劇以演繹的表演方式來講故事。又如學(xué)

習(xí)《春夏秋冬》課文后，設(shè)計(jì)學(xué)生去找一找四季有關(guān)的歌曲唱一

唱，在優(yōu)美的歌曲中學(xué)生對(duì)四季就有了進(jìn)一步的了解。

在設(shè)計(jì)個(gè)性語文作業(yè)時(shí)，需要對(duì)作業(yè)的完成方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師

用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力設(shè)計(jì)適合自己水平的作業(yè)。

還可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上把學(xué)習(xí)任務(wù)以“自助餐”式的作業(yè)形式呈

現(xiàn)，學(xué)生能夠用自己最擅長的方式把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，從

而更有效地提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣，改善語文教學(xué)效

果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是讓教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)

會(huì)探究，在這樣的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。語

文個(gè)性作業(yè)提倡合作型作業(yè)，它的內(nèi)容可以是主題式的，系列性

的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力較弱的情況，合作型作

業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容要清晰，要求要明確，流程不可太復(fù)雜，學(xué)生

可以通過小組或團(tuán)隊(duì)的努力一起完成。

語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文能力的重要途徑，學(xué)生通過參與實(shí)踐，

調(diào)查考察，積極探索，語文能力可以得到禿高。日常生活中蘊(yùn)藏著

大量語文資源，我們應(yīng)充分挖掘并合理運(yùn)用這些資源，將其作為開

展實(shí)踐活動(dòng)的重要開端，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過自己親身觀察、

實(shí)踐和體驗(yàn)的方式提高語文的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)《千人糕》后，筆

者用學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生在父母的幫助

下試著去學(xué)做一樣美味的食物，并與家人或好朋友分享自己勞動(dòng)成

果，嘗試用自己喜歡的方式向家人或同學(xué)介紹制作流程以及自己的

心情與收獲。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師并沒有真正用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，保

護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程理念和雙減政策背景下，我們要改變

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性特征為參照，注重縱向比較，

淡化橫向比較，根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行分層評(píng)吩，努力捕捉學(xué)生的“閃

光點(diǎn)”并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信

心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

個(gè)性作業(yè)的評(píng)價(jià)可以是教師利用作業(yè)本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)特