延遲符PART01延遲符第一節方案教學活動概述第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的涵義及特征在幼兒園教育活動諸類型中，方案教學是結構程度較低的一種類型，它更加主張的是兒童的系統表現和自我表達。對方案教學內涵和特征的深入解讀，將有助于讀者加深對此活動類型的理解，能更好地為幼兒教育理論研究和教學實踐服務。第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的涵義及特征(一)方案教學活動的涵義方案教學，也叫項目活動、項目教學、設計教學。根據兒童的興趣、需要，讓兒童對該主題的不同方面進行探索和研究的教學活動。鼓勵孩子去與環境中的人、事、物發生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。您方案教學的活動設計是動態設計，是隨機生成的。方案教學的課活動設計與實施沒有嚴格的區分。方案教學活動注重幼兒的探究與問題解決。方案教學內容的廣度和深度可以根據兒童探究的興趣和學習活動是否具有價值而有所拓展，而不拘泥于是否偏離主題。主題網絡圍繞主題開展符合人性探索和研究第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的涵義及特征(一)方案教學活動的涵義活動項目主題教育活動方案教學活動活動主題教師預設與計劃好的通過形成性評價有組織地發展出來活動目標教師預設好目標目標經由孩子和教師商議發展出來活動內容教師預先計劃好的孩子生成與教師商議后決定并不斷生成新內容活動方式集體活動形式，所有孩子從事相同或相似的工作小組活動形式，孩子從富有變化的課程組織中自由地選擇活動活動評價結果取向為主主體取向為主主題教育活動與方案教學活動的比較第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的涵義及特征(二)方案教學活動的特征方案教學活動主張由兒童自發地決定學習的目標和內容，在兒童自己設計、自己負責實行的活動中獲取有關的知識和解決實際問題的能力。方案教學活動是一種教師和幼兒共同合作、商議計劃的活動方案教學活動是在幼兒與教師共同商議下，合作制訂活動計劃的教學活動。方案教學活動是一種以問題為中心，以解決問題為目的的活動方案教學活動是以問題或論題為中心形成研究性活動、以解決問題為目標的活動。方案教學活動是一種具有生成性的探究活動在此低結構化的教學活動中，兒童自己的探究占據著重要的地位。方案教學活動是一種動態發展和主體取向評價的活動方案教學活動不是預設的計劃好的活動，它是一種實施與設計并行的教育活動。第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的地位及價值方案教育的價值

方案教學活動可充分尊重個性差異，保證在不同水平上適合幼兒的學習和發展在幼兒園的教育活動體系中，方案教學的結構化程度要比一般的主題教學活動低。方案教學活動可有效解決學前教育的一個兩難問題順應兒童的自然發展可以使得教育更有效果，是教育具有科學性的體現，也是為人自身充分發展創造條件的功能得以體現的表現。方案教學可有效提高教師的素質方案教學的運行過程具有較大的彈性，并沒有統一的操作模式。它需要教師敏銳地觀察孩子的興趣、能力、反應，并深入理解孩子的想法和舊經驗，協助孩子擬定、執行、評估、修正學習計劃，從實際觀察、探索、操作、實驗的過程中建構新的概念。延遲符PART02延遲符第二節方案教學活動的設計與實施第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的起始階段方案教學活動的起始階段主要是活動主題的產生、主題網絡的初步編制以及活動計劃的商議。方案教學與主題教學有很多相似之處，其中有一點便是它們都離不開“主題”和“主題網絡的編制”。和主題教學活動一樣，在方案教學活動的起始階段，主要的工作是主題的選擇和主題網絡的編制兩個問題。第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的起始階段主要問題選定主題主題網絡的初步編制方案教學活動主題的產生沒有固定的模式，隨機性比較強。但對年齡大些的孩子來說，主題往往是由教師和孩子以協商的方式一起選擇出來的。首先，教師可以通過與兒童一起討論的形式去發現幼兒關于某個主題的已有經驗，去發現對這個主題孩子們已經知道了多少。其次，教師與幼兒一起初步編制主題網絡，主要通過腦力激蕩——歸類——命名——交流——連網一系列步驟來建構網絡，形成主題網絡圖。第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動的展開階段方案教學活動的展開階段就是孩子就主題或問題進行探究的過程。這一階段教師的任務是向孩子們提供活動所需的各種環境、資源和活動開展的良好時機并鼓勵幼兒獨立運用他們已有的技能進行活動。通過第一階段的經驗表征所預熱的相關經驗，可以在兒童接下來的活動中被優先提取使用。兒童的經驗正是在個體與環境互動的過程中被重新驗證、重組和改變的，也正是在這種互動中，兒童才能獲得具有建構意義的“體驗”。師在這一過程中，主要是激勵、幫助、啟發孩子深入探究，通過各種方式來探究學習主題內容，表現自身的活動體驗，形成完整的經驗。第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活動的展開階段活動方式指讓幼兒回顧與主題相關的個人經驗，并將它表達出來。方案教學活動重視各種探究。兒童通過自己的活動展示活動的成果或活動經驗。指讓幼兒走出教室進行現場參觀、訪問、調查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經驗，從而幫助兒童在個人經驗的基礎上建構新的知識，理解其意義。指全班或活動小組，針對主題的各個方面的議題或構想進行討論，并分享想法和經驗。團體討論實地考察發表

探究展示第八章方案教學活動的設計與指導三、方案教學活動的結束階段方案教學活動的結束階段方案教學的結束階段是將各組與個人的工作做個結束，并摘要整理學習成果。結束階段，孩子與教師以某種形式與他人如園長、其他教師、家長等分享經驗和成果。延遲符PART03延遲符第三節方案教學活動的指導第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動中教師的作用在教育活動中，以幼兒為本是符合當前幼兒教育思潮的，但即便如此，教師才是教育活動順利且成功進行的關鍵因素。在方案教學中教師要正確認識并把握好自己的角色與地位，才能成為幼兒探究活動的支持者、合作者和促進者。第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動中教師的作用比較項目結構性教學方案教學動機學習外誘動機：為教師、獎賞而工作內發動機：兒童的興趣與投入，提升努力與動機活動選擇權教師根據教學進度，選擇活動、提供教材兒童由教師所提供的諸多活動中，選擇適合自己的挑戰專家的歸屬教師是專家，關注兒童能力的不足之處兒童是專家，教師強調兒童已經會的知識和技能學習成果教師負責兒童的學習與成就師生共同為學習與成就負責

結構性教學活動與方案教學活動的比較第八章方案教學活動的設計與指導一、方案教學活動中教師的作用教師角色作用于體現傾聽者和觀察者教師要用全身心來傾聽幼兒的心聲、觀察幼兒的行為，了解兒童的真正興趣和需要，以此作為制訂下一步計劃的依據。記錄者主要記錄幼兒的主要活動軌跡，一方面幫助兒童及時地回憶提醒和反思總結，另一方面通過記錄兒童的思維過程來應對方案教學的不確定性。關鍵的課程決策者教師面對著不確定的課程情境時，必須對其中的具有價值的教育時機、教育資源進行選擇、開發和發展，這些是課程順利進行的關鍵所在。反思者、研究者教師要將自己對幼兒的觀察記錄，作為反思的資料，也作為與其他同事討論的資料，并且同家長共同商討，從而積累經驗，幫助教師進一步了解幼兒，為幼兒提供合適的環境和材料。咨詢者、引導者和協助者當幼兒出現問題，向教師求助時，教師的作用是引導幼兒自己思考，自己尋找解決問題的辦法。學習者和合作者教師在方案教學活動中具有雙重身份，既是平等的活動參與者，也是兒童活動過程的引導者。第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活動的指導策略方案教學活動的指導策略是多樣化的，這主要是由方案教學活動本身所具有的開放性特點決定的。需要指出的是，雖然方案教學的動態性和生成性比較明顯，但方案教學也仍然還沒有脫離教育活動的范疇。教師在方案教學活動中，其主要的作用是提供豐富的活動資源供幼兒使用，創設適宜的環境激發幼兒的活動，加強與幼兒的交流和研討，整理幼兒的問題，提供恰當的幫助，并對幼兒的項目活動進行記錄，等等。第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活動的指導策略(一)資源開發利用策略教師主要任務家長主要任務教師的主要任務不是直接呈現知識給兒童，而是引發兒童發現、明確自己的問題。在這種引發和明確的過程中，教師可以使用的資源是多樣性的。長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中占有重要的地位。一方面家長和社區各類人員能為兒童提供大量的物品和信息，這些對于主題活動的展開和深入都有好處。另一方面家長和社區各類人員的活動參與可以真正實現家庭—幼兒園—社區之間的教育協作。第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活動的指導策略(二)師幼互動的策略教師教育過程教育過程師幼互動個體幼兒教師教師個體幼兒小組幼兒教師教師小組幼兒全部幼兒教師教師全班幼兒幼兒幼兒園師幼互動行為關系示意圖第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活動的指導策略(三)活動總結的策略在方案活動行將結束的時候，回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程，這對教師和兒童而言都是十分重要的。教師要在活動總結環節，開展一些高潮性的大型活動，讓幼兒在活動中展示活動成果，體驗活動的快樂。第八章方案教學活動的設計與指導二、方案教學活