第六章指導兒童游戲的策略

第一節預設策略

Page

1第六章指導兒童游戲的策略

Page

2第六章指導兒童游戲的策略

兒童游戲水平的評估0—3歲嬰兒的游戲發展水平這一階段兒童游戲活動發展的基本規律是：由成人與兒童的協同活動到兒童的獨立活動，由個體活動到與同伴進行的集體活動，游戲活動的認知和社會性水平不斷提高。具體而言體現在以下幾個方面：

1.社會性游戲的發展水平2.動作游戲和玩物游戲的發展水平

3.語言游戲的發展水平

4.象征性游戲的發展水平Page

3第六章指導兒童游戲的策略

兒童游戲水平的評估3—6歲幼兒的游戲發展水平幼兒初期社會性游戲伙伴逐漸代替成人成為幼兒游戲中主要的交往對象。身體運動游戲和玩物游戲由于幼兒身體運動能力的發展，幼兒活動范圍明顯擴大，動作游戲能力較嬰兒期有了很大發展。象征性游戲游戲內容和情節都比較簡單，常常重復同一動作，行動的計劃性較差，且游戲主題不穩定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。語言游戲出現了以對語言的嬉戲性運用為特征的自發性的韻律游戲、單字游戲、幻想和無意義地玩弄詞語的游戲以及交談。Page

4第六章指導兒童游戲的策略

3—6歲幼兒的游戲發展水平幼兒中期社會性游戲此階段幼兒的伙伴游戲以聯合游戲居多身體運動游戲和玩物游戲

身體運動游戲方面：幼兒可以單腳跳躍、雙腳跳躍、攀爬和快跑等。因此，這一階段，幼兒非常喜歡玩追逐打鬧的游戲及一些運動或球類游戲。玩物游戲方面：由于幼兒思維、想象和生活經驗的豐富以及手部小肌肉動作的進一步發展，玩物游戲變得更加復雜、目的性更強，逐漸發展成為具有時空特性的結構性游戲，能進行主題構造活動，還喜歡看圖構造。象征性游戲

游幼兒中期處在象征性游戲的高峰期，此階段幼兒對象征性游戲的興趣及其游戲水平均大大提高，游戲情節豐富、內容多樣化，不僅模仿、反映日常生活情境，還常常創造性地反映日常生活。語言游戲各種不同結構的語言如兒歌、歌謠、說反話、顛倒歌等被使用在各種游戲中，使游戲更富有意義和樂趣Page

5第六章指導兒童游戲的策略

3—6歲幼兒的游戲發展水平幼兒晚期語言游戲

這一階段的伙伴游戲中合作游戲的特征十分突出。語言游戲

發展狀況與幼兒中期類似，只是水平更高。身體運動游戲和玩物游戲身體運動游戲方面：此階段幼兒的動作技能更為成熟，玩物游戲方面：此階段幼兒的建構活動不再僅具有模仿的特點，還表現出了創造性。語言游戲幼兒晚期處于象征性游戲的高水平期。此階段幼兒會自行策劃游戲、討論游戲主題、構思游戲情節、分配角色、創設游戲環境，積極主動地進行游戲。幼兒擺脫了實物直觀相似性的束縛，可以用語言、動作替代實物進行游戲。Page

6第六章指導兒童游戲的策略

兒童游戲的預設預設游戲的方法通過觀察兒童的游戲現象，分析其所處的游戲發展階段和實際游戲水平及兒童在游戲中的興趣點所在。為兒童創設適宜的游戲環境，提供豐富的游戲材料，且注意與兒童的興趣相吻合，激發兒童的游戲愿望。通過多種途徑豐富兒童的生活經驗，如講故事、看圖書、參觀訪問、談話等，以間接豐富兒童的游戲內容和形式。在游戲過程中適時介入幼兒游戲，直接提供恰當指導。游戲結束時與幼兒共同談論游戲，根據游戲情況總結經驗、提出建議，為下次游戲做鋪墊。Page

7第六章指導兒童游戲的策略

兒童游戲的預設對不同年齡階段兒童游戲的預設3歲前嬰兒的游戲預設父母應為嬰兒創設一個安全、溫馨、幸福、和諧的物質環境和心理環境，經常對嬰兒說話、講故事、唱歌，給他們聽柔和的音樂、玩色彩鮮艷的玩具，引導他們參與游戲。在保證安全的情況下，鼓勵嬰兒大膽的探索行為。Page

8第六章指導兒童游戲的策略

兒童游戲的預設對不同年齡階段兒童游戲的預設3—6歲幼兒的游戲預設幼兒初期的游戲預設幼兒中期的游戲預設幼兒晚期的游戲預設教師應為幼兒創設溫馨的物質環境和心理環境。在室內游戲區的設置上，以象征性游戲和結構游戲區域為主，為幼兒開展合作性和協商性的角色扮演游戲創造條件。在室內游戲區的設置上，為幼兒晚期的兒童創設的功能游戲區，應以游戲類別進行整體劃分，玩具材料應按類擺放。第二節介入策略

Page

9第六章指導兒童游戲的策略

Page

10第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色游戲是兒童的基本活動，是兒童自發自主的活動，所以在游戲中，兒童是主人，教師對兒童游戲的介入、指導必須建立在尊重其游戲意愿的前提之下，以滿足其游戲需要為目的，而不是將自己的意愿強加給兒童，讓兒童遵從教師的意志行事。Page

11第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進性角色消極的、不利的角色Page

12第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色

豐富兒童的生活經驗積極的、促進性角色——游戲環境的創設者保證充足的游戲時間提供游戲的空間與材料Page

13第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進性角色——游戲過程的觀察者觀察是連接兒童游戲所需和成人參與之間的橋梁。教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解兒童。通過觀察，教師才能了解兒童的游戲內容，才能判定何時需要提供給孩子必要的時間、空間、材料和經驗，何時需要教師以怎樣的方式介入參與游戲等。觀察中，教師需要抱以欣賞的態度，即欣賞兒童在游戲中的純真表現；忍耐的態度，即對兒童的游戲行為持有耐心和寬容的態度，不要迫不及待地以成人的主觀意圖強加于兒童；研究的態度，即對兒童的行為進行思考，以便透過行為發現兒童的需要。Page

14第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進性角色——游戲進展的支持者教師對兒童游戲的支持主要體現在兩個方面：（1）材料的支持。即根據兒童在游戲中的需要，隨機進行的材料上的支持。例如適時增添新材料，示范材料的使用方法，展示材料的多種玩法，幫助兒童解決操作材料方面的困難等。（2）語言的支持。教師在運用語言指導兒童游戲時，應十分謹慎，因為教師的語言在很大程度上會左右兒童的游戲行為，以至影響兒童在游戲中的情緒體驗。Page

15第六章指導兒童游戲的策略

教師的角色消極的、不利的角色在兒童的游戲中，教師太少的干預甚至不聞不問或太多的干預甚至完全控制兒童的游戲，都會產生負面影響。1.不參與即教師對兒童的游戲不予關注。2.導演或指導者即教師對兒童游戲進行完全控制。Page

16第六章指導兒童游戲的策略

教師介入的時機教師何時介入兒童的游戲，對兒童游戲的發展起著重要的作用。介入的時機和方法恰當，可以擴展和提高兒童游戲的安全性和水平，而不適宜的介入，則會抑制他們的游戲，如在自發游戲中，教師介入頻率過高，主觀介入過強，會影響兒童在游戲中的主動性、創造性和解決問題的能力；在運動性游戲中，教師的過度保護和回避其挑戰性，會降低兒童的身體素質和自我保護能力等。Page

17第六章指導兒童游戲的策略

教師介入的時機教師介入兒童游戲的程序觀察并仔細辨別兒童的興趣和技巧介入兒童游戲的時機，需要根據觀察情況而定。投入參與跳出兒童的游戲，做進一步觀察在觀察的基礎上，根據兒童的需要，采用恰當的方式，適時介入游戲。當教師的介入達到預期的效果或有所不達時，教師有必要及時退出游戲。（1）當兒童并不投入自己所構思的游戲想象情境時；（2）當兒童難以與其他同伴溝通互動時；（3）當兒童一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展游戲有困難時；（4）當兒童缺少材料，使游戲難以繼續時；（5）當兒童發生游戲技能的困難時；（6）當游戲中出現負面行為效應時。Page

18第六章指導兒童游戲的策略

教師介入的時機教師介入兒童游戲的時機當教師通過觀察，發現兒童在游戲中出現以下六種情形時，可以介入兒童游戲：Page

19第六章指導兒童游戲的策略

教師介入的時機教師介入兒童游戲的時機薩頓·史密斯建議，當教師出現下列四種情形之一時，最好不要介入兒童的游戲：自己不想與兒童玩的時候；感覺自己的介入會干擾兒童的游戲時；認為介入游戲僅僅是一種責任，而不能從中享受樂趣時；感覺身體太累、心事太重時。4123

第三節推動策略

Page

20第六章指導兒童游戲的策略

Page

21第六章指導兒童游戲的策略

游戲推動的價值

(1)有利于發揮游戲對兒童發展的正面效應，抑制負面效應純粹自發的游戲對兒童的發展可能產生正面和負面的雙重效應。(2)有利于提高兒童的游戲水平由于身心發展水平所限，兒童在游戲中經常由于技能上的困難，知識經驗的缺乏而致使游戲中斷。Page

22第六章指導兒童游戲的策略

游戲推動的方法平行式介入法12交叉式介入法垂直式介入法Page

23第六章指導兒童游戲的策略

教師在游戲推動過程中的行為和語言指導12

為兒童提供豐富的游戲材料ABC