目錄content學前兒童故事的概念學前兒童故事的特征0102第八章學前兒童故事03學前兒童故事的類型04學前兒童故事的講述第一節：學前兒童故事的概念FIRRST01第八章學前兒童故事幼兒喜歡故事，是因為它是一種以真實的或虛擬的事情作為講述對象，具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學體裁。它以敘事為中心，適合低幼兒童閱讀和欣賞，是主題單一、情節生動、故事性強、層次清楚、結構完整、語言口語化的一種文學形式。它符合幼兒的生理和心理特點，通過聽故事，可以讓孩子在潛移默化中受到教育。因學前兒童故事是一種“欣賞性”文學，是由長輩和老師用語言講述，然后由孩子接受這些轉述的語言，這就決定了學前兒童故事是一種重在敘事的文學，它要求非常講究敘述的方法和技巧，以便能夠吸引孩子。第八章學前兒童故事學前兒童故事的概念第二節：學前兒童故事的特征FIRRST02第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事學前兒童故事的特征學前兒童故事具有自己的藝術魅力和藝術特征。

它獨特的藝術特征主要有三點：主題明朗有針對性追求幼兒生活情趣情節單純而不平直第八章學前兒童故事故事的特征：主題明朗有針對性學前兒童故事的主題大都表現較為明朗，有一定的針對性和教育含義。幼兒認知世界，在很多的時候是通過模仿來實現的。因此，最貼近他們生活的故事成了孩子的最愛，這些故事截取幼兒日常生活中的某些現象、片段、事例，在很大程度上是幼兒家庭和幼兒園生活的真實寫照。孩子看故事似乎就看到了自己。對于很多生活中發生的事情，幼兒由于缺乏生活經驗，無法判斷對錯、是非。這一難題通過故事往往能夠迎刃而解，并讓幼兒可以在以后的生活中學習、模仿故事中正確的處理方式，這就達到了故事的教育意義。學前兒童故事創作者的初衷：培養幼兒正確的思想與行為，使他們養成高尚的品德與情操，引導他們積極向上，追求美好事物。《藍色的樹葉》卡佳有兩支綠顏色的畫筆，可是蓮娜一支也沒有。蓮娜請求說：“卡佳，給我一支綠畫筆，好不好？”卡佳說：“這個，我得問一問媽媽。”第二天，兩個小姑娘又來上學的時候，蓮娜問：“媽媽同意了嗎？”卡佳停了一下，說：“這個，媽媽倒是同意了，可是我還沒有問過哥哥呢。”第二天，蓮娜又問卡佳道：“怎么樣，哥哥答應了沒？”“嗯，哥哥倒是答應了，可是我怕你會把畫筆弄斷了。”蓮娜說：“不會的，我會很小心的。”……老師看了看兩個人，說：“借東西給別人，要好好地給，對方才會接受。”這樣的行為孩子是熟悉的。作品通過敘述蓮娜向卡佳借綠顏色畫筆的故事，讀完這樣的故事，從卡佳的行為，孩子們看到了自己曾經有過的行為，無意識中他們會改變做法，再通過老師和家長的有意識培養，孩子的好品行就養成了。學前兒童故事的針對性和教育性就會顯現出來。01反映主題明朗有針對性的例子第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事故事的特征：追求幼兒生活情趣“一個好的嬰幼兒生活故事，不僅要有鮮明的主題，生動的人物和情節，還應當有濃郁的兒童情趣，讓小朋友們聽了之后，發出親切的笑聲，感到愉快。”（任大霖《幼兒生活故事與兒童情趣》）學前兒童故事是以孩子真實的生活為底本，寫給幼兒欣賞的，有生活情趣才能調動孩子的積極性。《大頭兒子和小頭爸爸》半夜里，大頭兒子要去小便，小頭爸爸不肯陪他。大頭兒子說他害怕，一定要小頭爸爸陪。小頭爸爸就是不答應，因為小頭爸爸半夜里去小便，從來沒叫大頭兒子陪。

……忽然，大頭兒子有了主意。這回，他一樣東西也沒拿，獨自一個人朝廁所里跑。咚咚咚咚！他一邊跑，一邊嘴里大聲說：“我是小頭爸爸，我是小頭爸爸！”大頭兒子這么說著，好像自己真的變成了小頭爸爸，他一點兒也不害怕了。大頭兒子很快跑進廁所，小便后又很快跑回來了。大床上的小山坡坐了起來，他張開雙臂，把他的假小頭爸爸緊緊地摟在懷里。這樣一個簡短的生活故事，通過人物的語言、動作、神態的描寫，體現了矛盾沖突，展示出幼兒成長中天真、無邪、稚氣、活潑、可愛的情趣。01反映追求幼兒生活情趣的例子第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事故事的特征：情節單純而不平直由于幼兒注意力容易分散和轉移，精力難以集中和持久，平淡無味、平鋪直敘的故事很難引起他們的興趣，所以學前兒童故事需要生動曲折的情節，要有懸念、有波折。但是，由于幼兒邏輯思維能力不強，生活經驗不足，因而故事的情節和結構又不能起伏過大，要講究線索單一，即情節沿著一條線索發展，并貫穿到底，結構連貫、完整。單純而不平直，短小而有點曲折，是幼兒故事與成人故事在情節結構上的區別之一。《三只小豬上幼兒園》牧場里開滿了花朵，蜜蜂嗡嗡地飛來飛去。就在這個時候，三只小豬——木木、花花和嗡嗡出生了。三只小豬每天在牧場里跑來跑去，調皮搗蛋。三只小豬也想幫忙做家務事，但是你看，就是這樣子！豬媽媽和豬爸爸商量道：“送孩子們到幼兒園去吧，怎么樣？”“恩——”豬爸爸說，“那樣也好！”第二天早上，木木、花花和嗡嗡就跟著媽媽到小豬幼兒園去了。“哇，這么多小豬呀！”三只小豬嚇了一大跳。來，大家先來打個招呼。“老師早！”“小朋友早！”忽然，木木大聲哭了起來：“媽媽不見啦！”于是，花花和嗡嗡也跟著哭了起來：“媽媽——”小朋友們很開心地做體操了，三只小豬卻一直向著牧場那邊看。“嘟——”老師吹起了哨子。“木木、花花、嗡嗡，來！跟大家一起來賽跑，要摸一下白楊樹，才能跑回來喔！看看誰能跑第一！”……放學了，媽媽來接三只小豬啦。“老師，再見！小朋友，再見！”三只小豬告訴老師和朋友們，“我們明天還來玩，我們喜歡上幼兒園了。”木木、花花和嗡嗡，三只小豬一路賽跑回牧場去了。三只小豬在幼兒園經過一天有趣的活動，感受到了上幼兒園的快樂。故事情節簡單，傳遞了幼兒在幼兒園集體生活中成長的快樂。01反映情節單純而不平直的例子第八章學前兒童故事第三節：學前兒童故事的類型FIRRST03第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事學前兒童故事的類型學前兒童故事類型主要有以下四種：生活故事動物故事歷史故事圖畫故事第八章學前兒童故事故事的類型：生活故事生活故事源于現實生活，大都取材于現實幼兒生活或與幼兒生活有關的社會內容，有很強的現實針對性。如《圈兒，圈兒，圈兒》、《藍色的葉子》、《誰勇敢》、《小魚兒》等。這類生活故事選取幼兒生活中平凡而有趣的細節編成故事，意在對幼兒進行某種教育和引導。如列夫·托爾斯泰的《李子》：《李子》媽媽買來李子，放在盤子里，打算吃完飯分給孩子們。瓦尼亞從來沒有嘗過李子。他不停地圍著李子打轉轉，一會兒去聞聞，一會兒去摸摸。他很想馬上就拿一個來嘗嘗。瓦尼亞黑溜溜的眼睛往四周轉了一下，看到別人沒有注意他，就踮起腳尖，抓起一只李子，趕快塞進嘴里去。吃完飯后，媽媽數了一下李子，發現少了一只，就問孩子們誰吃了李子，并告訴他們誰要是把李子吞下去，那么過一天就會喪命。瓦尼亞聽了媽媽的話，嚇得臉色蒼白。他搖晃著兩只小手，結結巴巴的他把核扔到窗子外面去了。一家人都笑了，而瓦尼亞卻哭了。這則生活故事中的主人公瓦尼亞和所有的同齡孩子一樣好奇、膽小，“聞聞，摸摸，很想馬上就拿一個來嘗嘗”，通過主人公一系列的動作，刻畫出這個年齡段的孩子特有的好奇心。而“黑溜溜的眼睛往四周轉了一下，看到別人沒有注意他，就踮起腳尖，抓起一只李子，趕快塞進嘴里去”，表現出孩子的調皮和心理活動。這則故事富有生活氣息，貼近幼兒現實生活。01反映生活故事的例子第八章學前兒童故事在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿著海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然大海近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死的。男人繼續朝前走著。他忽然看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去。原來，小男孩在撿水洼里的小魚，并且用力把它們扔回大海。終于，這個男人忍不住走過去說：“孩子，這水洼里有幾百條、幾千條小魚，你救不過來的。”“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”故事通過男人和一小男孩對話“誰在乎呢？”、“這條小魚在乎！”、“還有這一條、這一條”，表現了一個非常可愛、純真、善良，卻又堅定而不容忽視的小男孩。故事告訴孩子們要像小男孩那樣，伸出自己的小手，盡自己的力量去幫助他人的道理。02反映生活故事的例子。第五章學前兒童詩歌《這條小魚在乎》第八章學前兒童故事故事的類型：動物故事動物故事描摹動物的生活、行動和它們之間的相互關系，或豐富有趣地介紹各種動物習性、特點，或表現它們與人類的交往關系，并間接地反映人類社會的生活。如《小公牛費迪南》等，動物故事中的動物大多具有人類的思想、感情、性格及人際交往的特征。再如立陶宛的民間故事《兩只小雞》：《兩只小雞》從前，有一只公雞和一只母雞。母雞孵出了一只小黃雞，爸爸媽媽叫它小黃黃。不幸的是小黃黃出世不久，老鷹就把雞媽媽叼走了。雞爸爸又領來了一只母雞，名字叫咕咕。咕咕孵出了一只小黑雞，它說：“我們得給小雞取一個又長又美的名字，聽說名字越長，活得也越長。”…………

有一天，一只狐貍溜進院子，抓住了小黃雞，公雞爸爸馬上叫了起來：“小黃黃被狐貍抓著啦!”

豬、狗和山羊一聽，連忙趕來追狐貍。狐貍嚇得忙把小黃黃放下跑掉了。第二天，狐貍又來了，一下抓住了正在曬太陽的小黑雞。母雞媽媽忙喊道：“我們的小嬌嬌藍眼睛綠嘴殼紅冠子飛毛腿機靈的腦袋烏黑的羽毛爸爸媽媽的小寶貝被狐貍抓著啦!”

還沒等它把這個啰嗦的長名字全念完，狐貍早就叼著小黑雞跑掉了。結果小黑雞就因為名字太長太美而落得個短命的下場。01反映動物故事的例子第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事故事的類型：歷史故事以一定史料為依據編寫的故事稱為歷史故事。歷史故事大致分兩類：一類是以表現事件為主的，描寫發生在某一歷史時期的重大事件，如《太平天國的故事》、《上海小刀會的故事》等；一類是以表現歷史人物為核心的，描寫歷史上的某些人物在一定歷史時期的活動、作用或反映他們的歷史功過等，如《岳飛》等。再如《魯班學藝》：《魯班學藝》從前，有個年輕人名叫魯班，一心想學門手藝，便告別家鄉父老，來到終南山，拜見一位技藝高超的白發老人，可是不巧，老人正在睡覺。魯班很尊敬有學問的人，便坐下來耐心地等。直到太陽落山，老人才睜開眼坐起來。魯班跪在地上說：“師傅，請收下我這個徒弟吧。”老人問：“你叫什么名字？”魯班回答：“我叫魯班，從一萬里外的魯家灣來。”老人又說：“我要考考你，你答對了，我就把你收下；答錯了，你怎樣來就怎樣回去吧。”魯班不慌不忙地說：“我今天答不上，明天再答。哪天答上來了，師傅就哪天收我做徒弟。”魯班一一回答了老師傅的問題，總算過了學藝的第一關。行完拜師禮后，師傅對魯班說：“向我學藝，就得使用我的家伙。可這些家伙，我已經五百年沒有使用過了，你先拿去修理修理吧。”魯班一聲沒吭，把滿屋生銹的工具，一件一件磨得閃閃發亮。師傅又叫他用斧頭去砍一棵五百年的大樹。魯班掄起斧子不停地砍，足足砍了十二天，才把這棵大樹砍倒。師傅看魯班這樣勤勞、好學，就帶他來到西屋。原來，西屋滿是精致的模型，師傅要教魯班拆裝模型。魯班把模型翻過來、調過去地看，每一件都拆三遍安三遍。每天飯也顧不得吃，覺也顧不得睡，這樣苦學了三年，把所有的手藝都學會了。01反映歷史故事的例子第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事故事的類型：圖畫故事圖畫故事是一種以圖畫的美術形式來表現故事內容的文學樣式。大致可分為兩類：

一類是無文圖畫故事；適于幼兒。一類是圖文并茂的故事，以圖為主，以文為輔。適宜范圍較寬，淺的可供幼兒使用，深的可適合中、高年級以上的少年兒童。關于圖畫故事我們將在第十二章專門介紹。第四節：學前兒童故事的講述FIRRST04第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事學前兒童故事的講述

講述的重要性：兒童故事在滿足兒童的精神、心理、情感需求以及對他們進行文學啟蒙等方面都有著重要的作用。中外很多作家都表述過幼年聽故事曾經給予他們心靈的慰藉和文學啟蒙。為了更好地讓兒童聆聽故事，發揮兒童故事的效用，講述故事的方法和藝術就顯得尤為重要。講述的原則完整的故事包含人物、情節以及矛盾沖突。故事的主題寓于其中。講述中，講述者對故事主題的把握水準，體現了他對事物理解的深度和思維水平，同時，只有聲情并茂的講述才能感動吸引兒童。這里，我們通過讀懂故事，講述中對故事的修改，講述故事的語氣與表情，設問、插問或互動，復述與回味五個維度，談談講述故事的基本要求。第八章學前兒童故事學前兒童故事的講述講述的基本要求：讀懂故事講述中對故事的修改講述故事的語氣與表情設問、插問或互動復述與回味第八章學前兒童故事故事的講述：讀懂故事讀懂故事，首先要求對故事中的人物和情節的把握，這是基礎。其次是根據故事主旨設計語氣。1.了解故事講故事前，我們需要對下列問題進行了解：主要人物是誰？發生了什么事？主要情節是什么？結局怎樣？寫的是人還是事？幼兒要向誰學習？克服哪些人或物身上的不足？故事的主旨是什么？只有這樣，我們才能讀懂整個故事。2.設計語氣要根據故事情節設計語氣。告訴幼兒值得學習的人和事，講述時語氣應以贊揚、肯定為主。通過故事教育幼兒要克服的毛病和不良習慣，講述時應持批評和否定的語氣。情節的曲折可以吸引孩子，所以出現情節轉折時，需要轉換語氣，渲染氣氛。《小馬過河》

如講述《小馬過河》：“小馬小心地試探著，一步一步地過了河，它發現河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深，只有自己親自試過才知道……”這時的語氣是高興而自信的，表現了小馬通過自己的嘗試取得成功的喜悅。可見，讀懂幼兒故事內容并以適當的語氣進行講述，才能將故事傳達給孩子。01反映讀懂故事的例子第八章學前兒童故事第八章學前兒童故事故事的講述：講述中對故事的修改

1.詞語的修改

在故事原有情節的基礎上，可適當增加故事的細節描寫，或對詞語進行美化，如采用重復、象聲詞等方法，使故事更充滿童稚性。如將“小麻雀看見老爺爺，說：‘風把我的鳥窩吹走了，我沒有家了。’”改為：“小麻雀看見老爺爺，傷心地說：‘大風把我的鳥窩吹走了，我沒有家了，冷得直發抖。’”加上形容詞，表現出小麻雀的傷心難過，講述時模仿麻雀哭的聲音，增強感染力。講述者還可熟記各種小動物的叫聲模擬詞，可以在講到該種動物的時候隨口模擬出來。如小青蛙“呱呱，呱呱”、小貓“喵喵”等。”第八章學前兒童故事故事的講述：講述中對故事的修改2.情節的修改有時為了使幼兒更好地聽懂故事內容，我們有必要擴充故事角色的對白。講述故事的時候，我們可進行想象，把原先一兩句的對白擴充，或是在角色的互動中適當加入對白，但注意不要篡改故事的原意。

如將“‘謝謝您啦！魚媽媽！’小蝌蚪們再向前游去。”擴寫為：“‘謝謝您啦！魚媽媽，再見了！’小蝌蚪們又向前游去。”故事講述中我們還可以進行重復。重復是為了突出故事中重要的、精彩的部分，同時也為了吸引幼兒。事實上幼兒喜歡這種重復，他們在重復聽的過程中，自然而然地記住了這部分的內容。如將“小麻雀傷心地說：‘我沒有家了。’”修改為：“小麻雀傷心地說：‘我沒有家了，我沒有家了。’”第八章學前兒童故事故事的講述：講述故事的語氣與表情講故事時，我們只有進入情境方能表現情境，根據故事中不同人物的思想感情、個性體征和環境變化，選擇恰當的語音、語速、語調、口氣等來刻畫人物形象。生動的語言會讓幼兒更易于把握故事人物的情緒、情感，理解故事的內容，讓幼兒在聽故事的過程中感受快樂、興奮、悲傷等不同的情感和情緒。”體現不同角色語氣的特點表情傳遞信息第八章學前兒童故事故事的講述：講述故事的語氣與表情體現不同角色語氣的特點：褒貶情感表達語調高低起伏語速快慢變化第八章學前兒童故事故事的講述：講述故事的語氣與表情表情傳遞信息：體態、手勢、表情、眼神等非語言因素的得當運用，也能傳遞信息，增加趣味。講述故事時根據環境，或坐或站，體態微微前傾，眼神聚焦孩子們，隨著故事情節發展，可簡單配合手勢和表情。如講小白兔有長長的耳朵，可豎起食指、中指放在頭頂。再如“小明吃驚地瞪大眼睛”，講述時表情可將頭偏左，右手食指指向眼睛。故事講述有別于故事表演，動作要自然、大方、美觀，且動作不宜過多。第八章學前兒童故事故事的講述：設問、插問或互動故事開頭設置問題，可以將幼兒帶入到故事中，有利于我們