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第一章英語教師專業發展與課程意識第一節英語教師專業發展一、英語教師專業發展內涵英語教師專業發展的概念與分類1965年5月7日馬薩諸塞州外國語咨詢委員會在哈佛大學舉行了“外語教師的準備”大會。次年，耶魯大學的Brooks教授試圖確立語言教學的專業地位。同年，聯合國教科文組織在《關于教員地位的建議》中指出教師職業是一種“專業”，因此語言教學也應屬于專業技術行列。1991年第25屆國際英語外語教學協會正式提出外語教學的專業性1993年我國頒布的《教師法》明確了教師是專業人員的觀點。1995年教師資格證書制度的確立極大地推進了我國教師職業專業化在實踐中的落實。針對教師專業發展的研究可分成兩類：教師職業與教師教育。一、英語教師專業發展內涵英語教學技能中學英語課程的任務內容決定了中學英語教師的知識結構。教學技能分為課前、課堂和課后三大類。二、英語教師專業發展基本路徑教師自主發展自主發展是一種內源性專業發展，強調教師在專業發展上的自主性，是在學校情境中根據教師自我發展和學校發展的需求，由教師自主地確定發展目標、開發和利用學習資源、設計發展策略、評價學習結果的一種專業發展的方式。二、英語教師專業發展基本路徑教師行動研究行動研究是教師為解決教學問題，提高教學質量，采取自省的計劃、實施、觀察和再思考這一螺旋循環方式進行的研究，具有實踐性、參與性、解釋性、試驗性和批判性等特征。二、英語教師專業發展基本路徑以校為本的教師專業發展中小學校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業發展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業發展理念，根據教師和學校發展的需要有針對性地開展教師專業發展活動。校本培訓教師專業發展學校測試目標三、合格新教師的發展起點良好的職業道德、心理素質和思維品質儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達到教學目標三、合格新教師的發展起點職業認知方面心理素質方面儀表儀態方面測試內容與要求言語表達方面思維品質方面教學設計方面教學實施方面教學評價方面第二節英語教師課程意識及培養方法一、課程意識的內涵課程目標和設計意識課程參與和重構意識課程研究和創新意識課程實施和評價意識二、課程意識的培養樹立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點樹立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認識觀念強化開放、民主的課程意識二、課程意識的培養提高課程實踐反思能力反思能力是教師課程意識培養的基礎，是教師以自己的教學實踐活動為思考對象，對在教學實踐活動中所做出的行為、決策和以此所產生的結果進行審視和分析的過程。二、課程意識的培養重建學校課程

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