《有效教學的理論與實踐》作業(yè)

一、單項選擇題

L有效教學的實現(xiàn)離不開教師良好的（）、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略。

A.教學品質(zhì)

B.教學條件

C教學環(huán)境

D.教學手段

2.教師知識結構的核心是（），即“如何教的知識工

A.背景性知識

B.本體性知識

C條件性知識

D.工具性知識

3.教師可以通過（）,了解學生的學習階段性學習結果。

A.終結性評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.絕對評價

4.有效教學要求教學評價摒棄管理主義模式，把（）作為教學評價的中心。

A.學生的發(fā)展

B.教師

C學習成績

D.教學結果

5.教學環(huán)境類型而言，它可以分為物理環(huán)境與（）兩類。

A.室內(nèi)環(huán)境

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B.校園環(huán)境

C.心理環(huán)境

D.課外活動

6.對教學資源的選擇、（）、利用是開展有效教學時必須考慮的支持性條件之一。

A.開發(fā)

B.辨別

C.批判

D.發(fā)展

7.在行為性目標取向方面研究較有影響的當屬美國著名教育學家、心理學家（）。

A.杜威

B.布盧姆

C.加涅

D.布魯納

8.ASSURE模式中，對學習者的入門能力分析，主要目的在于了解學習者的（）。

A.學習目標

氏學習方法

C.已具備的知識與技能基礎

D.學習環(huán)境

9.國內(nèi)學者按照教學活動的階段把有效教學策略劃分為準備策略、（）和評價策略。

A.組織策略

氏管理策略

C.直接策略

D.實施策略

10.鮑里奇認為，概念、模式和抽象理論類的知識適合采用（）策略。

A.直接教學

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B.間接教學

C.指導策略

D.討論策略

11.教學系統(tǒng)中，最具有能動性的是（）。

A.教學仃為

B.教學理念

C教學制度

D.教學方法

12.影響座位安排的因素不包括（）。

A.班級大小

B.教師空間

C.師生關系

D.教學觀念

13.課堂觀察學生時，觀察者觀察的主要內(nèi)容不包括（）。

A.學生的學習態(tài)度與上課情緒

氏學生的學習參與度與學習習慣

C學生的學習學習效度

D.學生的課堂交往與同學關系

14.合理有效運用學習評價激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其學習的積極

性和創(chuàng)造性，這體現(xiàn)的是評價的（）。

A.選擇功能

B.決策功能

C.改進功能

D.激勵功能

15.在我國，進行分層教學或分班教學前，對學生進行的摸底測驗是為了實現(xiàn)（

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A.安置性評價

B.形成性評價

C.終結性評價

D.發(fā)展性評價

16.“共同研討、相互爭辯”指的是說課評價的（）原則。

A.及時性

B.客觀性

C.參與性

D.校本化

17.新教師通過觀摩經(jīng)驗豐富教師的授課，可以實現(xiàn)聽課的（）目的。

A.檢查

B.評價

C學習

D.指導

18.“學習能量”在國外的提出是因為國外教育同樣存在（）。

A.素質(zhì)教育

B.通識教育

C.應試教育

D.非學歷教育

19.把學習方法總結為簡單易記的名言，張貼在教室四周的墻壁上，從而幫助學生樹立良好的學習習慣，這

屬于學習指導的（）。

A.交流模式

氏示范模式

C.滲透模式

D.規(guī)程模式

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20.形成教學經(jīng)驗的網(wǎng)狀結構，屬于有效教學反思過程中的（）。

A.明確問題

B.分析問題

C.解決問題

D.總結經(jīng)驗，驗證、完善教學理論

21.國內(nèi)有學者認為，有效教學的預期目標是不可能一次實現(xiàn)的，只能分層次、分階段進行。基于這樣的理

解，有效的課堂教學可以劃分為基詔性維度和（）維度。

A.發(fā)展性

B.條件性

C.模糊性

D.單一性

22.教師知識結構的重要構成是（）,即“個人知識”。

A.實踐性性知識

B.工具性知識

C.條件性知識

D.背景性知識

23.有效地服務于（）是選擇教學手段的根本依據(jù)。

A.教師

氏教學模式

C.教學目標

D.教學環(huán)境

24.有效教學的核心構成要素是（）

A.教學目標維度

B.教學評價

C.教師和教學方式的組合

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D.教學效果

25.服務于教學活動開展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動、事件、設備、設施、

館所等信息載體的總體，指的是（）。

A.教學環(huán)境

B.教材

C.教師資格

D.教學資源

26.教師的語言能力包括口頭語言表達能力和（）

A.文本表達能力

B.手勢語

C.肢體語言表達能力

D.教育研究能力

27.有效的教學目標必須在充分考慮學生學情的基礎上站在學生的角度來表述教學目標，把（）作為教學

目標設計的核心。

A提高學習成績

B.激發(fā)學習興趣

C學生的發(fā)展與進步

D.培養(yǎng)創(chuàng)造性

28.Kcmp模式中，教學方案設計的各要素設計都是僅僅圍繞（）展開的。

A.學科內(nèi)容

氏學習需要和學習目的

C.教學評價

D.教學資源

29.教學方案設計的作用還在于促進教師（）提升成長。

A.教學專業(yè)能力

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B.教學內(nèi)容

C.教學策略

D.教學手段

30.()就是為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，在一定教學原則的指導下由一系列教學方式組成的一整

套操作程序。

A.教學模式

B.教學原則

C.教學策略

D.教學方法

31.有效課堂教學評價的特點主要有()的多元化、評價方式的多元化和評價內(nèi)容多元化。

A.評價目標

B.評價主體

C.評價結果

D.評價對象

32.教學模式規(guī)定著基木的教學程序，而教學程序則是通過一系列()展開的。

A.教學策略

B.教學方法

C.教學行為

D.教學模式

33.從表現(xiàn)形式來看，課堂教學失誤主要包括板書失誤、語言失誤和()。

A.內(nèi)容失誤

B.操作失誤

C.組織失誤

D.演示失誤

34.每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，這要求聽課

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的老師應該（）。

A.虛心求教,廣泛學習

B.深入交流,搞好關系

C.比較分析,吸收經(jīng)驗與教訓

D.客觀中立,善十發(fā)現(xiàn)問題

35.在被評價對象的集合之外確定一個標準，把評價集合之內(nèi)的各個被評價對象和這個標準相對照，以是否

達到標準作為評價的主要依據(jù)，這屬于（）。

A.相對評價

B.絕對評價

C.表現(xiàn)性評價

D.發(fā)展性評價

36.為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動是（）。

A.檢查型聽課

B.評比型聽課

C.觀摩型聽課

D.調(diào)研型聽課

37.評優(yōu)課、考核課等類型的聽課具有（）的特點。

A.探討性

氏反復性

C.推廣性

D.篩選性

38.（）就是要依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學

習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考。

A.說教材

B.說目標

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C.說學情

D.說教學程序

39.（）是有效教學反思存在的前提性條件，是保障教學反思的實效性的必要條件。

A.教師積極主動思考

B.教師觀察課堂教學

C.教師參與集體研討

D.教師書寫教學反思

40.有效的課后反思可以通過（）等途徑。

A.教學日記

B.教學觀摩

C.集體備課

D.重新說課

41.從“有效”和“教學”兩個概念出發(fā)來界定有效教學。它的核心是關注關注學生的進步或發(fā)展，關注（）。

A.教學的方法

B.教學的效益

C.教學的手段

D.教學的內(nèi)容

42.美國著名教育家舒爾曼首次提出（）,簡稱PCK,是指教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概

念、規(guī)律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉(zhuǎn)化成易于學生理解的表征形式的知識。

A.學科知識

B.本體性知識

C.教學論知識

D.學科教學知識

43..有效教學要求教學評價摒棄管理主義模式，把（）作為教學評價的中心。

A.學生的發(fā)展

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B.教師

C.學習成績

D.教學結果

44.實施有效教學需要兩大條件，即基本條件與（）o

A.必要條件

B.外部條件

C.充分條件

D.過程條件

45.按照教學資源的產(chǎn)生方式，可分為現(xiàn)成性教學資源、攜帶性教學資源和（）。

A.生成性教學資源

B.多媒體教學資源

C.人力類教學資源

D.活動類教學資源

46.（）出現(xiàn)最早、較為古老的教學目標取向。其表現(xiàn)形式是：教育工作者直接將某些哲學觀念、政治原

則、意識形態(tài)內(nèi)容等推演到教學活動中去，使之成為指導教學活動的抽象原則與一般宗旨。

A.行為性目標取向

B.普遍性目標取向

C.生成性目標取向

D.表現(xiàn)性目標取向

47.教學方案設計不能停留在理論的敘述，要想在具體教學實踐中落實，就必須突出其（）特征。

A.隨機性

B.情景性

C.操作性

D.靈活性

48.Kc叩模式中，教學方案設計的各要素設計都是僅僅圍繞（）展開的。

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A.學科內(nèi)容

B.學習需要和學習目的

C.教學評價

D.教學資源

49.在平等、和諧、升放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。

A.科學預設

B.充分準備

C.動態(tài)生成

D.即興發(fā)揮

50.運用合作法時，要做到（）。

A.教師作為旁觀者

B.各成員分工明確、互不依賴

C.不需要講授

D.制定周密的合作計劃

51.教學行為總是包含著一定的操作步驟，包含著若干按一定程序予以完成的動作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性、

周期性，表現(xiàn)出教學行為的（）＞

A.計劃性

B.隨機性

C序列性

D.靈活性

52.人本主義取向的課程管理理論強調(diào)（）。

A.對學生行為控制

B.學生需要與自律

C.教師的管理技能

D.課堂的文化建設

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53.教師只管講課，學生在底下做什么都不看，與學生處成哥們關系，規(guī)則不統(tǒng)一；處罰措施不得力，這主

要體現(xiàn)了教師的（）存在問題，

A.教學目標

B.課堂管理

C.教學方法

D.職業(yè)道德

54.評價（Evaluation）的核心是（）。

A.進行考試或測驗

B.作出價值判斷

C.給出分數(shù)或等級

D.評定試題答案

55.合理有效運用學習評價激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其學習的積極

性和創(chuàng)造性，這體現(xiàn)的是評價的（）。

A.選擇功能

氏決策功能

C改進功能

D.激勵功能

56.在新課程推行過程中比較受重視的評課形式是（）。

A.專家會診式

氏陳述答辯式

C個別面談式

D.調(diào)查問卷式

57.“元學習”指導指的是使學生（）o

A.熱愛學習

B.學會學習

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C.獨立學習

D.合作學習

58.能夠自主尋找到學習微積分的意義，發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，這屬于學習能量的（）維度。

A.學習關系

B.探究意識

C.意義建構

D.改變與學習

59.有效教學反思起源于（）。

A.教學設計過程中的方案預設

B.說課當中發(fā)現(xiàn)的問題

C.教學實踐中的問題和困惑

D.聽課評課中的觀摩學習

60.“教學具有教育性”說明教師的教學反思應當關注（）。

A.方法技巧

氏觀念思想

C.倫理道德

D.知識傳遞

61.有效教學是一個（）的概念。

A.發(fā)展性

B.條件性

C.模糊性

D.基礎性

62.教師知識結構的基礎是（），即“教什么的知識”。

A.背景性知識

B.本體性知識

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C.條件性知識

D.工具性知識

63.課堂教學與課堂管理能力屬于有效教師的（）能力。

A.核心性

B.基礎性

C.輔助性

D.發(fā)展性

64.20世紀初期，美國教育家（）提出要“做中學”，重視直接經(jīng)驗的獲得，即“為了經(jīng)驗而教”。

A.杜威

B.布魯納

C.加涅

D.奧蘇貝爾

65.教師實踐經(jīng)驗從來源上分，可以分為敘事性教育經(jīng)驗與（）

A.保護性教育經(jīng)驗

B.技能性教育經(jīng)臉

C.建設性教育經(jīng)驗

D.反思性教育經(jīng)驗

66.教學目標的最上位概念是（）

A.教育目的

B.專業(yè)培養(yǎng)目標

C.教育制度

D.培養(yǎng)方案

67.（）決定著教學活動的行動方向，是統(tǒng)攝教學活動全程的主線。

A.教學環(huán)境

B.教學目標

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C.教學技能

D.教學方法

68.ASSURE模式中，對學習者的入門能力分析，主要目的在于了解學習者的（）。

A.學習目標

B.學習方法

C.已具備的知識與技能基礎

D.學習環(huán)境

69..學生參與課堂教學活動主要包含認知參與、行為參與和（）三種層面。

A.情感參與

B.思想?yún)⑴c

C.個人參與

D.集體參與

70.鮑里奇認為，概念、模式和抽象理論類的知識適合采用（）策略。

A.直接教學

氏間接教學

C.指導策略

D.討論策略

71.教學模式規(guī)定著基本的教學程序，而教學程序則是通過一系列（）展開的。

A.教學策略

氏教學方法

C教學行為

D.教學模式

72.前瞻性的預防策略的特點是（）。

A.教師把的主要精力集中在控制學生行為上

B.教師把的主要精力集中在預防學生行為上

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C.要求教師制定明晰的課堂紀律

D.要求教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍

73.有效教師的課堂行為的主要表現(xiàn)不包括()。

A.教學目標明確

B.課堂設計合理

C.課堂管理嚴格

D.教學方法恰當

74.學習者反思并監(jiān)控自我學習過程，以獲得更深刻的理解，生成更進一步的學習目標，這被看作為一種

()。

A.對T學習的評價(asscssmciiloflearning)

B.為了學習的評價(assessmentforlearning)

C.作為學習的評價(assessmentaslearning)

D.基于學習的評價(assessmentbasedonlearning)

75.在我國，進行分層教學或分班教學前，對學生進行的摸底測驗是為了實現(xiàn)()。

A.安置性評價

氏形成性評價

C.終結性評價

D.發(fā)展性評價

76.說課的對象是()。

A.學生

氏教師

C.家長

D.社區(qū)

77.根據(jù)我國學情，學習指導通常應以()為主。

A個別指導

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B.集體指導

C.個別指導與集體指導相結合

D.全面指導

78.“學習能量”在國外的提出是因為國外教育同樣存在（）。

A.素質(zhì)教育

B.通識教育

C.應試教育

D.非學歷教育

79.教學反思的對象是（）。

A.教學目標

B.教學方法

C.教學活動

D.教學評價

80.對方法的反思屬于（）。

A.技術性反思

氏實踐性反思

C.方法性反思

D.批判性反思

二、填空題

1.國外學者波拉斯科姆等人認為，對好的教學應該從三個層面（領域）解釋和確定有效教學，這三個領域是

（）、（）和（）。

2.當代教師專業(yè)素質(zhì)結構中，最核心的四個要素是專業(yè)精神、（）、（）和專業(yè)能力。

3.泰勒原理的PCME,即是指教學要考慮四個方面：（）、（）、（）、（）o

4.普遍性教學目標取向具有三個特點：（）、（）、（）o

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5.教學目標具體化的常用策略有：分解法、（）和（）。

6.教學目標陳述的ABCD法，即是從教學對象、（）、（）和程度這四個方面進行陳述。

7.課堂管理的功能主要有：（）、（）、（）。

8.有效反饋具有如下特征：（）、（）、（）和（）。

9.課堂管理的九個維度包括：（）、）、（）、（）、以及（）。

10.有效教學反思起源于（）＜.

11.按評價的參照標準，可將學習評價分為三類：（）、（）、（)o

12.說課評價的方式有：（）、（）、（）、（）與（）。

13.“元學習”指導指的是（）o

14.有效教師要具備超強的專業(yè)能力，其中核心能力包括：（）、（）o

15.國內(nèi)學者著眼于經(jīng)濟學對“有效”的理解.，認為教學的有效性應具有三重意蘊，即（）、（）

和（）。

16.有效教師要具備超強的專業(yè)能力，其中發(fā)展性能力包括（）、（）。

17.全面的教學方案設計除了要進行知識準備、方案準備外，還包括：（）、（）、（）、

（）。

18.教學語言應具有（）、（）、（）啟發(fā)性、審美性和激勵性等特點。

19.普遍性教學目標取向具有三個特點：（）、（）和（）。

20.根據(jù)有效課前準備的內(nèi)容來分，有效課前準備可以分為：（）和（）。

21.有效課堂講授的基本要求主要有：（）、（）和（）。

22.有效的課外作業(yè)反饋包括：（）、（）、（）和（）。

23.教師進行有效陳述的基本要求有：（）、（）、（）和（）。

24.終結性評價的價值在于：（）和（）。

25.ASSURE模式中，前三個字母分別指代：（）、（）、（）。

26.說課中的說教學過程應關注的四個方面：（）、（）_、（）、（）與（）o

27.缺乏有效學習指導的直接表現(xiàn)有：（）、（）和（）。

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28國內(nèi)學者著眼于經(jīng)濟學對“有效”的理解，認為教學的有效性應具有三重意蘊，即

29.當代教師專業(yè)素質(zhì)結構中，最核心的要素是、、、o

30.在20世紀60年代主張要掌握學科的基本結構，即為了遷移而教。

31.布盧姆將教育目標分為三大領域，分別是、、o

32.教師的語言能力包括口頭語言表達能力和______o

33.在“三維”教學目標中，三個子目標分別是、、o

34.ASSURE模式中，前三個字母分別指代、、,,

35.教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的

方法是o

36.教學行為的是指教師不是盲目地而是有目的、有意識地確定其教學行為的。

37.課堂管理的主要功能包括、、o組織功能、調(diào)節(jié)功能、引導功能

38.按評價的參照標準，可將學習評價分為、、o

39.為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動是o

40.說課和備課的區(qū)別主要休現(xiàn)在、、.四個主要方面的不同。

41.有效教學反思的過程主要包括、、、。

42有效開展學生學習指導應當注意滿足維果斯基所提出的理論。

43.教學反思的類型有：、、、。

44有效教師要具備扎實的專業(yè)理論，主要包括、、。

45.泰勒原理的PCME,即是指教學要考慮四個方面、、、。

46.服務于教學活動開展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動、事件、設備、設施、

館所等信息載體的總體，指的是.

47.在行為性目標取向方面研究較有影響的當屬美國著名教育學家、心理學家°

48.教學目標制定的取向主要有、、、。

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49.教學目標陳述的ABCD法，即是從教學對象、、和程度這四個方面進行陳述。

50.教學方案設計時聯(lián)系教學理論與o的橋梁。

51.根據(jù)有效課前準備的內(nèi)容來分，有效課前準備可以分為

52.教學行為的特征主要有、、、

53.傳統(tǒng)的座位排列類型屬十o

54.是對教學過程中的一個實際情境的描述，它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、

發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

55.學習評價的主要功能包括、、、、

56按照學習評價的目的或在教育教學中發(fā)揮的作用，可將學習評價分為

57.說課的重點是o

58.范梅南將教學反思劃分為、、_______三個階段。

59一般來講，課堂紀律包含四個階段，即：________、、________、.

三、判斷題

1.有效教學就是指學生的學習成績是否達到一定水平。()

2.教師在課堂教學中有必要花時間為學生解釋某些學習內(nèi)容。()

3.美國資深教師吉爾關于優(yōu)質(zhì)教學的11條準則，是將優(yōu)秀教學和優(yōu)秀教師的特征進行了整合論證。

()

4.某人擁有了教師資格證，就意味著他獲得了全部“教師資格力()

5.教學目標的次上位概念是課程目標。()

6.教學方案設計只是針對教師教的流程，因此等同于課件和教案。()

7.有效的課堂教學是實施有效教學的根基。()

8.教學行為是使教學活動之所以成為教學活動，教學實踐之所以成為教學實踐的根本。()

9.課堂管理的目的首先是把學生的課堂問題行為控制起來，從而要使學生的課堂學習更有效。

()

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10.打造有效課堂，實質(zhì)是提高教師的課堂教學效率。（）

11.有效教學的研究逐漸從關注理念轉(zhuǎn)向關注實踐。（）

12.持續(xù)的專業(yè)學習是有效教師成長與發(fā)展的自我保障。（）

13.現(xiàn)代教學技術優(yōu)勢突出，因此可以在任何學科任何時候多多使用。（）

14.有效教學的實施只需要關注教師這一基本條件。（）

15.行為性目標取向一定要精確、具體、可行、可操作。（）

16.教學目標要避免模糊、籠統(tǒng)和不可測的陳述。（）

17.有效的指導與反饋是有效課堂教學的補充與擴展。（）

18.能否促進學生的學習與發(fā)展是衡量教師課堂教學行為的根本標準。（