【摘""要】將協商理念融入學生發展評價體系，使其貫穿評價的各個環節，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發展意識和自我認知水平。浙江省杭州銀湖實驗小學尊重學生的主體地位，將協商理念融入評價過程，開展協商評價。具體而言，即教師、學生、家長等各方協商設計并應用評價量表，使協商評價起到激勵學生發展的目的。【關鍵詞】協商理念；評價量表；設計；應用作為社會主體，人最重要的特征在于具有自主性。《中國學生發展核心素養》將自主發展、文化基礎和社會參與視為學生發展核心素養的三大方面。如何培養學生的自主發展能力，促進學生全面發展，是值得思考的重要問題。當前，教育高質量發展的時代意涵指引著教育評價的現代化轉型，推動評價改革的深入便是培養學生自主發展能力的重要途徑。因此，必須改變將學生視作被動的評價對象，將評價作為鑒定和選拔手段的理念。多元智能理論認為，當評價規則由多方人員共同商定時，被評價者就會更加重視評價過程和評價結果，從而達到促進學習的效果。這就是協商理念。將該理念融入學生發展評價體系，使其貫穿評價的各個環節，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發展意識和自我認知水平。浙江省杭州銀湖實驗小學充分尊重學生的主體地位，將協商理念融入評價過程，開展協商評價。協商評價是一種以教師、家長和學生為主體的評價，關注學生發展過程中的所有活動和行為，有利于促進學生全面發展。協商評價的開展依托評價量表的設計和應用。一、關于評價量表的設計（一）基于協商意識，確定評價原則傳統教育評價的標準、內容等通常由專家、教師制定，學生只是被動地參與。這就導致學生的主體意識無法得到體現，參與積極性也難以得到激發。協商理念指引下的評價充分吸取各方的意見，遵循以下原則。1.全面性原則學生的全面發展指的是德、智、體、美、勞等方面的共同發展。因此，評價量表的設計應該在國家標準的指導下進行，內容涵蓋學生在校期間的一系列活動或行為，如學習表現、時間觀念、集體意識、活動參與度、人際交往與協作情況及其他行為習慣，同時兼顧校本化評價要求。在這個基礎上，再確定評價量表的具體內容、操作方法，以及評價的具體分工和形式等。2.全員性原則一個學生的發展是學生、家庭和學校等方面共同作用的結果。其中，每一個成員都要承擔對整個評價過程進行設計、執行和監督的責任。也就是說，評價設計應該是多方協商、達成共識的結果。3.主體性原則協商評價充分尊重學生的主體地位。學生既是評價者，也是被評價者。也就是說，學生既是評價標準、評價內容的制定者，又是整個評價活動的實施者、參與者。4.發展性原則評價量表能對學生的發展產生引領作用。因此，設計評價量表時，首先要關注價值取向是否正確。學校從激勵、反思、自我管理、批判與創造、自我認識、合作能力和學會學習六個方面入手，關注學生核心素養和關鍵能力的發展。（二）基于素養導向，確定評價內容評價量表作為踐行校本化評價的載體，致力于學生核心素養的培養。有效的評價應同時注重過程性評價和結果性評價，由教師、學生和家長等協商確定評價內容。1.關注主體，明確評價領域經過前期調研，學校梳理和提煉了各方的意見，從不同角度出發，最終確定了“FISH學童”發展目標。“FISH學童”發展目標是《中國學生發展核心素養》的校本化實踐。其中，F指向健康（Fitness），因為擁有健康體魄是成長和發展的基礎；I指向興趣（Interest），旨在培養學生高雅的志趣；S指向學習（Study），旨在引導學生愛好學習、善于學習；H指向習慣（Habit），旨在培養學生良好的習慣，促進學生全面發展。2.關注發展，聚焦成長維度人的發展是一個長期的過程，同時也是多個方面協同成長的過程。協商評價關注學生的情感態度、水平成績（效果）和進步指數（創新成果）。其中，對情感態度的評價指向學生的基本表現，關注學生在校內、校外活動中表現出來的情緒水平和態度變化。對水平成績的評價指的是根據具體情況整理相關數據，了解學生在整個學習過程中的狀態，引導學生發現并解決問題。對進步指數的評價指的是對學生個體不斷戰勝自我、超越自我的情況進行記錄和分析，促使其不斷進步。3.關注個性，劃定發展指標教育工作的重要內容之一就是發現學生的閃光之處，并據此量體裁衣。根據被評價者的具體情況，可將評價分為開始、發展和掌握三個階段。同時允許學生根據自身發展的實際情況，確定適合自己的指標。這樣，每一個層次的學生都有可參照的標準，學生的成長也有了方向。（三）基于評價過程，構建評價路徑在具體的實踐中，學校構建了“347”協商評價路徑。其中，“3”是指以學生、教師、家長為協商評價主體，注重多方共同參與；“4”是指4個階段，即準備階段、期初階段、期中階段以及期末階段；“7”是指確定評估內容、采集期初數據、協商制訂學生個體發展計劃、采集期中數據、調整目標策略、采集期末數據以及調整評估內容與指標這7項內容。具體如圖1所示。二、關于評價量表的應用（一）立足協商理念，做好評價準備協商評價過程中，教師應關注每一個學生，做到因材施教，激發其最大的潛能。1.收集數據，做好協商評價的基礎準備為了全面了解每一個學生的具體情況，一方面，學校利用評價軟件和各種技術手段，如人臉識別技術、監控系統等記錄數據，了解學生在學習、生活等方面的情況。另一方面，學校將每一個學生在每一個學科、每一個領域的表現都匯總在一起，為制定一份真正契合每個學生的評價量表打下基礎。2.多方協商，達成促進學生發展的共識協商評價是朝著解決問題的目的而推進的。基于數據收集與分析，學校在每個學期初，都會安排學生、家長和教師進行研討，充分了解每個學生在現階段的發展狀況，而后明確下一階段的發展目標。（二）立足全員參與，開展評價過程協商評價既是學校層面的校本化評價，也是對學生學習、生活等進行的全方位評價。因此，評價也應由各方協作完成。1.個體自評，讓學生在提升自我認知的過程中獲得成長自我認知是指一個人對自身特點、能力、興趣、價值觀等方面的認識。對于學生來說，自我認知可以幫助他們更好地了解自己，明確自己的目標和前進方向，從而更好地規劃自己的學習和生活。學生在教師的引導下反思自身的日常學習、生活，明確自身的優勢、不足以及后續努力的方向。2.小組協作，讓學生在合作競爭中獲得成長為了更好地調動學生的積極性，教師將全班學生分成4至5人的小組，以小組為單位開展評價。首先，學生通過自我推薦和互相推薦的方式，推選出組長。然后，由組長負責“招兵買馬”，在雙向選擇的基礎上完成小組成員的組合。接著，整個小組仔細分析討論，根據每個組員的具體情況提出整體性要求和個別化建議，形成小組發展計劃。這樣，學生由“單打獨斗”變為相互協作，其思維從單向度向多向度發散。小組成員在合作的過程中不斷認識自我、糾正自我、提升自我。為了提高整個小組的水平，學生之間相互幫助，小組之間形成良性競爭。這樣的合作機制能夠不斷激發學生的積極性，使評價的激勵功能得到充分的體現。同時，對于培養學生的核心素養也能起到積極作用。3.家校協作，讓學生借助多方合力獲得成長家長作為評價主體之一，要把孩子在家里的學習和生活情況反饋給學校、教師。這樣既能使評價更全面，也能更好地督促學生。家長評價的具體內容和學生發展的各個方面有關，是在校評價的擴展和延伸。（三）立足持續發展，關注反思提升評價的目的在于促進學生持續發展。因此，教師要根據學生的變化，不斷調整評價方式。在此過程中，反思的作用不可忽視。1.個體反思，針對自我有深度在每天的“晨思暮省”中，學生對自己的學習、生活進行總結反思，并提出相應的改進措施。下面是一個學生在學期結束時的自我反思。時間過得真快，一眨眼一個學期過去了。對照學期初制定的發展目標協商單，我有喜有憂：喜的是我圓滿地完成了自己制定的各項目標。我發現，一開始自己覺得達不到的目標，通過努力竟然也可以達到。我真正體會到了一分耕耘一分收獲的道理。憂的是在“好趣味I”這個方面，因為練習時間不夠，所以鋼琴考級沒有成功。因此也就失去了“好趣味I”的評選資格。這也導致我在評選“FISH學童”的過程中落選了。我想好了，下個學期我一定要好好練習鋼琴，讓自己發展得更加全面。也請老師、同學、爸爸媽媽一起監督我、幫助我！我相信自己一定會變得更好！從這樣的反思中，不僅能看到學生取得的成績，也能看到學生存在的不足，還能看到學生對未來的期望，真正體現了學生的自主發展。2.集體反思，考慮全面有廣度在每個學期的小組評價總結會以及班級發展總結會上，學生能夠對照自我評價結果，清楚地看到自己的優勢和劣勢，并明確指出背后的原因以及改進措施。以協商為特征的評價量表的設計和應用，一方面客觀地呈現了學生的發展過程和成果，激發了學生的積極性，另一方面