【摘""要】表現性評價是評價體系中的一種重要形式。針對表現性評價中存在的“碎片化、淺表化、形式化”等問題，浙江省嘉興市海鹽縣依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》、教材、學情等，對小學科學表現性評價的設計與實施進行了研究。區域分析表現性評價目標要素，設計表現性評價任務，制定表現性評價規則，在此基礎上有效應用小學科學表現性評價，助力學生科學核心素養的發展。【關鍵詞】小學科學；核心素養；表現性評價；設計與實施表現性評價是評價體系中的一種重要形式。當前的小學科學表現性評價存在“碎片化、淺表化、形式化”等問題，難以有效促進學生科學素養的提升。海鹽縣作為浙江省嘉興市綜合評價改革的實驗區，以科學素養為導向，通過設計真實情境任務、優化評價量規、關注學習過程和鼓勵多元主體參與等方式，推動表現性評價從淺表走向深入。實踐表明，優化后的表現性評價能夠顯著提升學生的學習效果，引領教師更新評價理念，推動“教—學—評”一體化的實現。一、指向深度學習的小學科學表現性評價目標要素分析表現性評價必須指向復雜的素養目標，而不是簡單的知識和技能，且要對素養目標作具體化、層級化的處理。因此，區域找準核心素養目標，結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確表現性評價的目標要素（如圖1）。（一）明確目標指向落實核心素養目標，需要借助兩條路徑。路徑一是依據《課程標準》確定學習目標，即運用大概念、大單元或大任務開展教學設計，根據科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等方面的要求確定目標。路徑二是由專家團隊開發表現性評價標準，由此來確定學習目標。該路徑比較適合小學科學中的部分拓展性學習內容。教師可根據學習內容，按照提供的表現性評價標準確定學習目標。以探究實踐能力的評價為例，區域變革與創新學科評價方式，從注重結果性評價轉向過程性評價、表現性評價、發展性評價并重，關注實踐應用、問題解決等能力的發展。同時，區域制定評價指標，引領教師進行教學改革，使課堂朝著以生為本、注重實踐、培育思維的方向邁進。區域結合學習進階的設計理念、學生的實際水平，構建了小學科學探究實踐能力表現性評價指標框架，表1呈現的是其中的部分內容。（二）預見學習成果學習成果是一種學習證據，能為判斷學生的學習情況提供依據。學習成果可以是形成性成果，也可以是終結性成果。基于深度學習理論，預見的學習成果應當是能夠體現深刻的認知、進階的思維以及技能的發展的成果。（三）共促目標達成明確目標指向，預見學習成果后，教師應以小學科學概念為基礎，與學生共研學習目標，并結合表現性評價單，按能力類型、要素、年段水平進行頂層設計，為后續落實表現性評價，促進深度學習打下基礎。二、指向深度學習的小學科學表現性評價任務的設計在確定了評價目標要素后，需要設計表現性評價任務。常用的表現性評價任務有紙筆測試、實驗調查、口頭表達、角色扮演等。那么，如何設計小學科學表現性評價任務？什么樣的表現性評價任務才是高質量的？區域進行了如下探究。（一）任務水平前測區域借助相關軟件開展前測，了解學生的前概念，評估學生可能達到的認知水平，而后設計具有挑戰性的任務，發展學生的思維，使學生實現深度學習。（二）問題情境植入表現性評價有助于學生解決真實生活中的問題。因此在小學科學表現性評價任務的設計過程中，需要植入基于真實情境的問題，比如問題鏈情境、科學史情境、生活類情境、經驗性情境等。其中包含能激發學生學習興趣、滲透評價目標的核心概念、大概念。（三）資源支持指導為了讓學生明確自己最終應創作出什么樣的作品，建構什么樣的觀點，達到什么樣的思維水平，教師應先明確相關要求，為學生提供相關的資源、支持和指導。這樣學生就知道可以從哪些渠道獲得所需資源、應在多少時間內完成任務、如何展開分工合作。區域設計了如下表現性任務。【表現性任務1】內容：教科版《科學》四年級下冊第二單元第2課《點亮小燈泡》任務水平前測：借助相關平臺了解學生對于點亮小燈泡的前概念，并用模型卡片反映學生的前概念。問題情境植入：請結合生活中的電路，想一想如何才能點亮小燈泡。成果形式：模型、口頭報告、書面報告等。資源支持：相關學習平臺、實驗材料等。【表現性任務2】內容：教科版《科學》五年級下冊第二單元“船”任務水平前測：讓學生搜集有關船的形狀、船的建造史等信息，了解學生的已有認知水平。問題情境植入：假如你是一個造船專家，請想一想如何結合船的知識，造一艘美觀、實用的船。成果形式：設計圖、模型等。資源支持：相關學習平臺、模型卡片等。該表現性評價任務如表2所示。（四）思維破勢行動在設計表現性評價任務時，區域考慮了許多要素，但在真正實施前，仍需要依托專家、教師、學生等對表現性評價任務進行分析，并開展頭腦風暴、圓桌會議等思維破勢行動。區域依托專家提出的表現性評價質量標準，如SCALE表現性評價質量評分規則等，不斷更新表現性評價任務的設計，比如調整任務結構、合理架構任務數量、分析任務表現的形式以及完成任務需要的時間和資源等等，不斷提升任務的質量。以教科版《科學》四年級下冊第一單元第4課《莖和葉》為例，區域指導教師對活動過程進行分解和規劃，形成子任務，帶領學生探究“莖在運輸水分、支撐植物等方面的作用以及葉的光合作用、蒸騰作用”，幫助學生有效提取從科學閱讀中獲得的有用信息，并對文本中習得的知識、方法作系統化整理。《莖和葉》一課的表現性評價要素如表3所示。三、指向深度學習的小學科學表現性評價規則的制定制定指向深度學習的小學科學表現性評價規則，要以表現性評價中情境和任務的復雜性、開放性以及學生的個體差異性為依據。運用評價規則有助于學生了解自己的學習水平，調整學習的方向，也有助于教師作出公正的判斷，及時評價學生的學習情況，從而實現“教—學—評”一體化。（一）依托標準量表，確定小學科學表現性評價評分規則確定小學科學表現性評價評分規則時，可運用自上而下和自下而上的方法，即演繹和歸納的方法，依托SCLAE表現性評價質量評分規則——還需改進、準備使用、范例級別，保證評分規則的科學性。（二）開發表現性評價核查表、等級量表等量規開發小學科學表現性評價核查表、等級量表等量規，便于教師觀察記錄：用簡單易操作的核查表記錄學生在學習過程中的具體表現；用等級量表了解學生已經達到的認知水平。不同的量規具有不同的特點和功能，需要教師依據具體情況使用。小學科學表現性評價核查表如表4所示，小學科學表現性評價等級量表如表5所示。四、指向深度學習的小學科學表現性評價應用區域依據表現性評價規則和《課程標準》的要求，對小學科學表現性評價進行了頂層設計，主要包括課堂評價、實踐能力測評、作業評價等方面。（一）小學科學表現性評價的頂層設計區域以科學核心素養的培養為前提，對評價內容、評價方式和評價路徑等進行整體架構，有效推進小學科學表現性評價（如圖2）。同時，區域以“以評促教·以評導學·以評提質”為導向，歸納了表現性評價指標體系的設計流程（如圖3）。（二）小學科學表現性評價的應用區域指導教師在教學的主要環節開展表現性評價。首先是課堂評價。區域在解讀和分析核心素養、大概念、教材、學情等的基礎上，采用雙向設計目標的流程，梳理了指向核心素養的評價目標、評價任務和評價規則，將包含過程與結果、思維與態度、自評與他評的表現性評價量規分享給科學教師，幫助他們更好地了解表現性評價，鼓勵他們根據實際情況加以改進。同時，區域提供了逆向教學設計模板，引導教師全面關注評價任務和評價結果，并有針對性地開展基于表現性評價的教學研討活動。以“做一朵花”項目為例，教師先發布做一朵花的任務，再與學生一同制定評價目標，并呈現在黑板上，便于學生參考。學生經歷“觀察花朵—設計并修正模型—根據模型制作實物”的過程，表現性評價同步跟進。這樣，教師既關注到了活動的完成度與參與度，又關注到了學生的課堂表現。在分享作品環節，學生根據表現性評價量規（如表6）對花朵模型作出評價，并對任務進行反思與改進。其次是實踐能力測評。區域根據《課程標準》梳理科學實踐測評目錄，提前提供實踐測評的內容，促使學校和教師更加重視實驗教學；基于學情，細化實踐測評指標，以表現性任務、量規引導測評。測評開始前，助力解讀測評的目標和任務，討論評價規則，分組開展監測；測評過程中，為教師提供材料、實驗題目抽測單以及評價量規。以2024年海鹽縣小學科學四年級實踐能力測評表為例，具體如表7所示。最后是作業評價。區域依據學習進階的理念，對國家課程進行拓展，并持續研究小學科學“閱讀·實踐·表達”類作業的設計。在實施過程中，發現部分學生的主動性不強。對此，區域梳理了作業目錄，介入了表現性評價，提前發布任務和評價規則。學生以照片、短視頻、實驗記錄單等記錄自身的表現，教師及時對作業進行評價。這樣的措施進一步調動了學生完成作業的積極性，有利于學生科學核心素養的發展。在推進小學科學教育改革的實踐中，區域緊扣科學教育評價的內在規律，以表現性評價為關鍵抓手，發揮評價的導向、診斷和教學改進功能，并取得了一定的成效。一方面，區域以學力增值為核心目標，構建了“教—學—評”一體化的表現性評價體系，助力教師從傳統的知識立意向素養導向轉變，為學生核心素養的發展筑牢根基。另一方面，區域聚焦課堂教學變革，打造了以“評價目標、評價任務、評價量規”為關鍵要素的評價模型，順應以學習者為中心的教育趨勢，將抽象的學習目標具