【摘""要】為落實學科實踐育人，實現以評促學，可在傳統實踐測評中引入數智技術，為學生的科學探究賦能。具體而言，教師在確定實踐任務的基礎上引入數智技術，通過全域測評、勾勒畫像、推送個性任務等方式幫助學生建構良好的科學探究學習生態，讓學生在明晰探究基點的基礎上把握科學探究的方向，經歷豐富的探究實踐過程，實現科學素養的提升。【關鍵詞】實踐測評；數智技術；科學探究《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：探究實踐是小學科學核心素養的重要組成部分，也是培育學生核心素養的重要途徑。實踐測評的推進能夠引領教師關注探究實踐教學，促進學生深度卷入科學探究。然而，傳統的實踐測評雖然關注知識的掌握與能力的發展，但主要指向學習結果，重在對學生進行分層鑒定，嚴重制約了“教—學—評一致性”的實現。因此，開發一套以檢驗和培養學生探究實踐素養為目標的小學科學實踐測評范式尤為重要。數智技術支撐的實踐測評是一種促進學習的評價方式，它由“數智平臺、測評單、材料包、數智報告單、可見勛章”等工具組成。其核心理念是關注學生的學習過程和結果，幫助學生發現自己的學習問題并提供有效的解決方案?。［1］這樣的實踐測評不再囿于測評活動本身，而是跟進科學探究的全過程。在數智技術的支持下，測評標準更加客觀，測評過程鏈接學習過程，測評領域廣泛全面，測評目的指向個性化學習生態的建構。一、確定實踐任務，激活探究動力設計高質量的學習任務是做好測評的基礎。好的測評活動能夠引導學生在完成相應學習任務的過程中，調用各種知識和技能，解決真實問題，實現“做中學、用中學、創中學”。（一）響應三大能力，有效定位任務為設計出高質量的學習任務，教師要著眼縱橫兩個維度，厘清學生的探究實踐素養表現。從橫向看，探究實踐素養可以細分為“探究與交流、技術與工程、自主學習”三大能力，涵蓋“問題提出、證據收集、解釋與分析、交流與表達、構思與設計、操作與實現、驗證與優化、制定與反思”八大要素。從縱向看，教師須根據學業質量標準，在厘清從低年級到高年級的素養進階要求的基礎上，為不同階段測評任務的設計提供具體的目標導向和命題參考。以“構思與設計”素養為例，低年級學生可以通過口述或繪畫來表達他們的想法，中年級學生可以通過文字和草圖來描述物體的特征，高年級學生則能夠運用所學科學原理，結合照片、視頻、文字、設計圖和實物等形式，綜合呈現自己的想法。（二）基于學情分析，設計精細任務高質量的學習任務能夠引發學生的學習興趣，并聯結學生的已有經驗，符合學生的學習需求。設計學習任務時要關注情境、角色、成果三個核心要素。其中，情境應具備真實性、意義性、整合性等特點。如可以設計社會服務活動，要求學生設計制作一個方位指示牌，幫助家長找到開家長會的地點，從而習得方位概念。此外，教師還要引導學生模擬社會生活中的不同角色，開展科學探究活動。如讓學生做一個自己喜愛的小煎餅，在扮演廚師這一角色的過程中探究物質的變化。在成果設計方面，應考慮可行性，并說明產品的標準。成果可以是物化產品，也可以是思維產品。綜上所述，實踐測評應從知識的記憶與理解轉向知識的遷移、應用與創造，重在激活學生的探究能力，優化產品的設計與制作。即使是傳統的題型，也更加關注學生的問題解決能力。例如，在教科版《科學》五年級上冊“計量時間”單元的實踐測評中，命題者不再局限于考查“擺”的知識，而是要求學生“設計、制作一個節拍器，先讓其1分鐘擺動60次，然后調整到1分鐘擺動40次”。這樣的測評具有挑戰性，能夠推動學生進一步運用所學知識、發展關鍵能力。二、引入數智技術，優化過程監控傳統的實踐測評往往基于個別測評者的觀察。由于觀察視野具有一定局限性，測評者難以對探究實踐的全過程作出客觀全面的評價。同時，因不同測評者在認知上存在差異，導致評價標準不一致，從而影響測評結果的公正性和可靠性。數智技術的介入能夠進一步優化實踐測評過程的科學性，真實立體地反映個體在學習過程中表現出的素養水平。（一）評記分離，采集表現數據智能終端的運用突破了肉眼觀察的局限性，能多維度采集和保存學生在探究實踐中的行為表現以及完成的作品，并以數字影像的形式儲存信息，為下一步的分析和判斷提供依據。以“測量一個回形針的重量”的實踐測評為例，傳統的做法是教師一邊觀察學生的操作過程，一邊遵照彈簧測力計使用要點進行記錄和評價。然而，記錄和評價同時進行，往往會造成顧此失彼的情況。使用手機、照相機等設備進行拍攝，而后將拍攝的視頻、圖片上傳，待考試結束后進行評價，能使評價更加客觀全面。另外，采用掃描儀等智能設備批量掃描實踐測評單，不僅可以避免人工批閱的煩瑣，還可以為后續的數據采集、匯總提供便利。（二）微格量化，梳理水平起點評價過程不是組織一批教師對照測評單教學打分的過程，而是一個參照分項等級標準實施科學判斷的過程。依據探究素養導航圖，可將學生的表現劃分為“優秀、良好、合格、待評價”四個水平，并匹配對應的學習表現。然后借助智能算法對比模型與成像，運用行為檢核法、作品分析法、抽樣協商法等對測評結果作出客觀判斷。比如在“測量一個回形針的重量”實驗中，要判斷學生使用彈簧測力計的方法是否規范，就可以將學生的操作行為錄像導入行為分析模型。系統將自動識別、采集“手拿提環、平視讀數”等行為的截圖，教師則根據這些截圖進行記錄、賦分，并劃定等級。數智技術的融入能夠全面采集來自現場的表現數據，更加客觀地反映學生的學業質量，幫助教師了解學生的真實水平，為后續科學探究活動的開展提供學情支持。三、支持全域測評，引導自主探究高質量的測評要與教學活動緊密融合，共同構成一個無縫銜接學習的評價閉環。在傳統的實踐測評中，盡管教師努力追求“教—學—評一致性”，但這種一致性往往無法貫穿學生學習的全過程，導致素養監測存在偶然性和片面性。因此，教師應將“評學合一”作為實踐測評操作的核心理念，聚焦評價的激勵、診斷和改進功能，建構邊評邊學的科學探究學習樣式。（一）貫穿課堂，培養操作能力從時間維度上看，測評貫穿課堂內外，具體包括日常課堂測評和期末綜合測評。其中，日常課堂測評專注校內的科學學習活動，一般由教師組織落實，旨在通過測評引發學生持續觀察、交流、研討，培養學生的探究實踐能力、團隊合作能力和科學思維能力。期末綜合測評由區域統一組織開展，安排在期末前一周，要求學生在規定時間內利用給定的研究材料獨立解決問題，并用圖文和實物等方式進行記錄。該測評的重點在于評估學生解決問題的能力和實際操作的能力。（二）聯通校外，推動持續學習從空間維度上看，測評分為校內測評和校外測評。其中，校外測評包括家庭實踐測評和場館研學測評。這些測評不僅關注實驗操作和“基于科學概念的產品制作”等實踐能力，還關注考察、調研、檢索、設計等關鍵能力。在家庭實踐測評中，學生可在家中開展種植、飼養、實驗等探究項目，建立“家庭實驗室”，自行設計實驗并記錄結果，而后借助線上平臺分享成果，提升自身的探究實踐能力、自主學習能力和自我監管能力。在場館研學測評中，學生組成假日小隊，如圍繞一定的科學探究主題，深入博物館、科技館等開展科學探究活動。場館研學測評著重培養學生的信息篩選、自主學習能力，幫助學生建構科學觀念。在實際操作中，教師可根據素養目標發展要求，按照“4321”的比例設計實踐測評任務，即日常課堂測評占40%，期末綜合測評占30%，家庭實踐測評占20%，場館研學測評占10%。與此同時，為保障測評活動的有效落實，數智平臺還提供了一系列科學實驗指導視頻，幫助學生克服探究過程中的困難。四、全面勾勒畫像，拓展探究空間關注增值性是實踐測評的另一個顯著特征，即“面向全體學生，讓不同的學生都在原有基礎上有所進步”［2］。具體可根據多模態數據分析學生的學習情況，為學生的持續進步提供支持。在實踐測評中，數智報告單的運用十分關鍵。它擺脫了單向傳遞的常規做法，將關注點轉向接收者對報告內容的理解、認可和運用上，為后續的學習改進行動提供了支持。數智報告單可以基于個體的一次實踐測評形成整體報告，也可以基于個體的多次測評生成探究素養發展動態圖，全面勾勒素養畫像。（一）縱橫剖析，把脈素養狀況數智報告單內容豐富且維度多元，能基于各個階段的測評數據，圍繞三大關鍵能力和八大核心要素提供基礎性與個性化的增值描述。前者主要反映學生在班級中的探究實踐素養表現狀況，后者則通過折線圖展現學生素養水平在縱向上的變化，識別學生在哪些領域表現突出，在哪些領域有待提升。例如，在學生完成“制作一個蜂鳴器”的實踐測評項目后，數智報告單提示學生在“解釋與交流”方面存在不足，具體表現為對實驗現象的觀察不夠細致，解釋不夠清晰。（二）多維建議，明確努力方向實踐測評的作用在于對未來的學習提出改進建議。數智報告單包含大量的建議板塊（如表1）。平臺會根據科學探究實踐能力指標對學生的學業狀況作出“超越成功標準、達成成功標準、未能達成成功標準”等判斷；從“優勢表現、進步表現、改進表現、新學習表現”四個維度對教師提出建議；幫助學生從“持續保持、努力改進、新的計劃”三個方面進行自我勉勵。數智平臺具有強大的數據處理功能，能為學生生成一份可見的數智報告單，并勾畫一張全面、直觀且個性化的素養發展藍圖。五、推送個性任務，改善探究生態實踐測評的最終目的是幫助學生匹配個性化的學習課程和學習路徑，促進學生持續開展科學探究。為此，測評過程應體現協商性，即在評價過程中，評價者與被評價者共同商議評價標準，在被評價者理解評價行為的基礎上落實評價。例如，四年級學生在“吸管笛子”實踐測評項目中，對“聲音高低與物體長短關系”的理解存在偏差，且在產品美觀度方面有所欠缺，導致測評成績不理想。對此，數智平臺推送了一個基于相同科學原理但情境不同的探究實踐項目——使用空瓶子制作樂器，鼓勵學生繼續挑戰并加以改進。學生可以在規定時間內申請二次測評。（一）自選任務豐富成功體驗設計題組化測評內容是保障任務推送的基礎。例如，在“以橡皮筋為動力驅動物體運動”的實踐測評中，可以設置“設計和制作一輛橡皮筋動力小車、設計和制作一艘橡皮筋動力小船、設計和制作一臺橡皮筋動力直升機”等結構化任務，讓學生經歷失敗后不斷總結經驗，改進設計，直至達成標準。（二）點亮勛章吸引持續挑戰“可見勛章”是實踐測評中重要的激勵工具。該工具包括從“奇妙啟程”到“未來領航”五個不同等級的勛章，當學生在科學探究中達成既定指標時，系統會自動點亮相應等級的勛章，鼓勵學生在已有成就的基礎上追求更高的成就。這種即時點亮