部編版六年級下冊五單元第14課《文言文二則》學習目標：1.借助注釋，關注文言文中一字多義的現象，聯系上下文，理解文意。2.借助思維導圖，進行合理想象，講清楚《學弈》這個故事及其蘊含的道理。3.了解兩小兒的觀點，知道他們是怎樣說明自己的觀點的。學習重點:目標1.借助注釋，關注文言文中一字多義的現象，聯系上下文，理解文意。目標2借助思維導圖，進行合理想象，講清楚《學弈》這個故事及其蘊含的道理。學習難點:目標3目標依據：本課安排了《學弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文，都是通過一個小故事來闡明某個道理，深入淺出，引人深思。通過學習兩篇文言文，要讓學生了解本單元用具體事例說明觀點的方法的語文要素。同時，感受人物形象，探索學習要專心致志，生活中要善于觀察，勤于思考的人文精神。小學生學習文言文首先要掌握朗讀的基本方法。教學中，教師要重視范讀課文，提示學生注意朗讀的語速放慢，停頓得當，還要讀出不同句式的語氣。在熟讀文言文的基礎上，達到背誦。在理解方面，學生可以借助注釋，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。對文中蘊含的道理可以從不同角度闡述，但不能脫離文本，隨意解說。學習過程:一、情境導入我們都知道學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。現在，請同學們自由朗讀《學弈》，讀準字音，遇到不認識的生字可以聯系注釋和上下文，理解字義，從而確定讀音也可以借助拼音，或標注出來向老師請教。學習進程學程創設學本評價第一學程：本學程對應學習目標1，有2個學習任務：任務1：借助注釋試著說說每句話的意思。任務2：文中有6個“之”，請先在下列句子中圈出來，依次標上序號，并聯系上下文思考它們分別是什么意思，選擇正確的意思填在橫線上，再說說每句話分別是什么意思。學習任務1：借助注釋試著說說每句話的意思。學習指導1：采用“自學+展學”的組合方式。學生自學自學要求：結合課文后的注釋，理解課文每一句話。然后說說這篇課文主要講了什么內容？個體展學學生展學，教師相機指導。學習任務1設計意圖：鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力，培養學生愛寫字、主動理解詞語的興趣，教會學生正確的寫字方法和理解詞語的方法，為養成良好的學習習慣打下基礎。學習任務1預設答案：大意是:弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋指導兩個人下棋，一個人專心致志，一心只聽弈秋的教導;另一個人

雖然也在聽，卻一心以為有鳥要飛來，想要拿弓箭把它射下來。雖然他與第一個人一起學棋，但是棋藝比不下人家。這是因為他的智力不如人家嗎?當然不是這樣的。學習任務2：文中有6個“之”，請先在下列句子中圈出來，依次標上序號，并聯系上下文思考它們分別是什么意思，選擇正確的意思填在橫線上，再說說每句話分別是什么意思。學習指導2：采用“自學+互學+展學”的組合方式。學生自學自學要求：先在下列句子中圈出來，依次標上序號。聯系上下文思考它們分別是什么意思，選擇正確的意思填在橫線上，再說說每句話分別是什么意思。學生展學學生展學，教師相機指導。引導學生歸納整理：“一人雖聽之”中的“之”是代詞，指弈秋的教誨；“雖與之俱學，弗若之矣”中的兩個“之”也是代詞，指那個專心致志的人。學習任務2設計意圖“之”在很多時候，能代表上文中出現過的內容，用“之”字可以避免重復，使文章更簡潔。通過聯系上下文，讀者就能推測出語句中“之”的意思。三、學習總結討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

第二課時學習過程:一、情境導入復習檢查，導入新課

1．請生背誦《學弈》。

理解課題，質疑問難：看了課題，你知道了什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事。）看了課題你還想知道什么？（①他們為什么爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？（教師及時板書學生提出的問題）

學習進程學程創設學本評價第二學程：本學程對應學習目標2，有2個學習任務：任務1：這個故事講的是誰學弈？他跟誰學？怎么學？結果怎樣？照樣子，邊讀邊思考，并在文中勾畫出相關字詞句。將勾畫的句子分別填入思維導圖中。任務2：為什么兩人學弈的結果不同？主問題2：《學弈》講了一個怎樣的故事？學習任務1：這個故事講的是誰學弈？他跟誰學？怎么學？結果怎樣？照樣子，邊讀邊思考，并在文中勾畫出相關字詞句。將勾畫的句子分別填入思維導圖中。學習指導1：采用“自學+展學”的組合方式。一、學生自學自學要求：默讀課文，邊讀邊思考，并在文中勾畫出相關字詞句。將勾畫的句子分別填入思維導圖中。二、學生展學師指名回答，相機指導。學習任務1設計意圖：這一環節的設計是為了讓學生自主學習探究，自己與文本對話，從而理解全篇意思，學習文言文的基本知識，達到熟讀成誦的目的。學習任務2：為什么兩人學弈的結果不同？故事告訴我們了什么道理？學習指導2：采用“互學+展學”的組合方式。學生互學互學要求：學生展學展學要求：1.組長進行分工，主持組員依次匯報。2.做好展學準備。學習任務2預設答案預設1：我覺得學習應該專心致志，心無旁騖。預設2：我認為做事情心不在焉、三心二意是不可能成功的。預設3：其他的回答只要圍繞文章中心意思教師應及時鼓勵。三、學習總結師小結：同樣是學下棋，一人專心致志，學有所成;一人三心二意，技藝平平。是后者不如前者聰明嗎?不,是后者求學時不能專心致志。因此無論我們做什么事，都要腳踏實地、一心一意地朝著目標堅定地走下去。在探索的道路上，我們還要善于觀察，勤于思考，只有這樣,才能掌握規律，融會貫通，才能踏實穩健,走向成功。第三課時學習過程:一、情境導入1．教師引導：課文中哪一句話交待了故事發生的起因？預設：學生交流：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。學習進程學程創設學本評價第一學程：本學程對應學習目標3，有2個學習任務：任務1：用——勾畫出兩小兒各自觀點的句子，用——勾畫出兩小兒各自理由的句子。根據勾畫的內容完成表格。任務2：角色扮演，深化理解。主問題3：在兩小兒辯日中，兩小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？學習任務1：用——勾畫出兩小兒各自觀點的句子，用——勾畫出兩小兒各自理由的句子。根據勾畫的內容完成表格。學習指導1：采用“自學+展學”的組合方式。一、學生自學自學要求：默讀課文，用——勾畫出兩小兒各自觀點的句子，用——勾畫出兩小兒各自理由的句子。2.根據勾畫的內容完成表格。學生展學展學要求：組長主持組員依次匯報，并匯總答案。其他小組進行補充。學習任務1設計意圖：讓學生運用對比觀察的方法，旨在引導學生體會兩小兒結合自身生活經驗說明自己觀點的方法，同時發現雙發都言之有理，為下文“孔子不能決也”作鋪墊。學習任務2：角色扮演，深化理解。學習指導2：采用“個體展學”的方式。一、請兩位學生分別扮演兩小兒，讀讀兩人的對話。

師生交流生活中與人爭論時的語氣、語速,共同梳理出朗讀的要求:讀出與人爭辯時說話語氣比較強硬、語速快、聲音高等特點;通過朗讀突出表現觀點尖銳對立的關鍵詞;可以結合神態、動作。學習任務2設計意圖創設分角色朗讀的情景，旨在引領學生進入“辯”的狀態，在朗讀中加深對文章的理解，同時通過這種趣味性的分角色朗讀,達到熟讀成誦的目的。學習任務2預設答案

預設1:僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據,孔子不能妄下判斷。

預設2:受時代所限，當時無法判斷兩小兒說的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學生或教師補充與日地距離相關的