丹東一中英語學(xué)差生英語學(xué)習(xí)動機剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中國學(xué)生而言，英語不僅是學(xué)校教育中的核心學(xué)科，更是未來升學(xué)、就業(yè)以及參與國際交流的必備技能。在這樣的大環(huán)境下，高中階段的英語學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵，它是學(xué)生英語能力提升和知識儲備的重要時期。丹東市第一中學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰哂幸欢ㄓ绊懥Φ膶W(xué)校，一直致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，在英語教學(xué)方面也不斷進行探索與創(chuàng)新。學(xué)校擁有一支專業(yè)素質(zhì)較高的英語教師隊伍，他們積極參與各種教學(xué)研討活動，如2021年3月9日開展的英語學(xué)科組內(nèi)期初集備大教研活動，共同探討高三復(fù)習(xí)課的詞匯課高效課堂模式，力求提升教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校也鼓勵教師參加各類精品課遴選活動，在2021年遼寧省“基礎(chǔ)教育精品課”遴選中，丹東一中的徐曉輝、李雪等11名教師所做的精品課微課被評為省級優(yōu)秀精品課，其報送的“丹東一中英語學(xué)科研修教團隊”也被評為省優(yōu)秀教研指導(dǎo)團隊。然而，盡管學(xué)校和教師做出了諸多努力，在英語教學(xué)中仍存在一個不容忽視的問題——英語學(xué)差生的存在。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的困難，成績長期處于較低水平。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在每次英語考試中，都有相當(dāng)比例的學(xué)生成績未能達(dá)到及格線，他們在英語的各個知識板塊，如詞匯、語法、閱讀、寫作等方面都存在較大的不足。例如，在詞匯掌握上，學(xué)差生往往難以記住基本的單詞，更不用說靈活運用詞匯進行表達(dá)；在閱讀理解中，他們無法準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題錯誤率較高。英語學(xué)差生問題的存在，對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響。從學(xué)業(yè)角度來看，英語成績不佳直接影響學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績排名，可能導(dǎo)致他們在升學(xué)競爭中處于劣勢，無法進入理想的高校。從未來職業(yè)發(fā)展角度而言，在當(dāng)今國際化的就業(yè)市場中，良好的英語能力是許多優(yōu)質(zhì)崗位的基本要求，學(xué)差生由于英語能力不足，可能會錯失一些重要的職業(yè)發(fā)展機會，限制了自身的職業(yè)選擇范圍。此外，長期的學(xué)習(xí)困難還會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)的自信心和積極性，甚至可能引發(fā)厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進而影響到他們的身心健康和全面發(fā)展。因此，深入研究丹東一中英語學(xué)差生的英語學(xué)習(xí)動機，探尋有效的轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究丹東一中英語學(xué)差生的英語學(xué)習(xí)動機，全面了解他們在學(xué)習(xí)動機方面的具體狀況，包括內(nèi)在動機（如對英語本身的興趣、自我提升的渴望等）和外在動機（如家長期望、考試壓力等），并分析影響他們學(xué)習(xí)動機的各種因素，如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式、教學(xué)評價，以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等外部因素。通過對這些方面的研究，揭示英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教師制定有針對性的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，從而有效激發(fā)學(xué)差生的英語學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終提升丹東一中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助英語學(xué)差生在英語學(xué)習(xí)上取得進步，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，為他們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善英語學(xué)習(xí)動機理論在高中英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的研究多集中于整體學(xué)生群體，針對學(xué)差生這一特殊群體的研究相對較少。本研究以丹東一中英語學(xué)差生為研究對象，深入剖析他們的學(xué)習(xí)動機特點及影響因素，能夠為英語教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論研究提供新的實證數(shù)據(jù)和案例支持，進一步拓展和深化對英語學(xué)習(xí)動機的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實踐意義方面，對丹東一中英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機的研究成果，能夠直接應(yīng)用于學(xué)校的英語教學(xué)實踐。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)差生在學(xué)習(xí)動機上的不足和需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計個性化的教學(xué)活動滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立科學(xué)合理的評價體系增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。同時，學(xué)校也可以依據(jù)研究結(jié)論，制定相應(yīng)的教育政策和措施，優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)差生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。此外，對于學(xué)生家長來說，研究結(jié)果可以幫助他們更好地了解孩子在英語學(xué)習(xí)中的問題和困難，引導(dǎo)家長采取正確的教育方式，給予孩子適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭睿餐龠M孩子英語學(xué)習(xí)的進步。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，全面收集丹東一中英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機相關(guān)信息。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及影響他們學(xué)習(xí)動機的各種因素等方面。為了確保問卷的有效性和可靠性，在設(shè)計過程中充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合丹東一中的實際教學(xué)情況和學(xué)生特點進行調(diào)整和優(yōu)化。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個選項，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和感受。在發(fā)放問卷時，將選取不同年級、不同班級的英語學(xué)差生作為調(diào)查對象，確保樣本的多樣性和代表性，計劃發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份以上，以獲取足夠的數(shù)據(jù)進行分析。訪談法也是不可或缺的研究方法。通過與英語學(xué)差生、英語教師以及部分家長進行面對面的深入訪談，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成原因、影響因素以及他們在英語學(xué)習(xí)過程中的真實體驗和需求。對于學(xué)生訪談，將圍繞他們對英語學(xué)習(xí)的興趣來源、學(xué)習(xí)困難、期望得到的幫助等問題展開；與教師訪談時，重點了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的看法、教學(xué)過程中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施以及遇到的問題等；和家長訪談，則主要關(guān)注家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響、家長的教育期望和教育方式等。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對性，又給予訪談對象一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、更深入的信息。計劃對[X]名學(xué)生、[X]名英語教師和[X]名家長進行訪談，并對訪談過程進行詳細(xì)記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。測試法將用于收集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，包括平時測驗、期中考試、期末考試等成績。通過對這些成績的分析，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進步情況，進而探究學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。同時，為了更全面地了解學(xué)生的英語能力，還將設(shè)計一些專項測試，如詞匯測試、語法測試、閱讀理解測試、寫作測試等，以獲取學(xué)生在不同知識板塊的學(xué)習(xí)情況，為研究提供更具體、更詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。本研究在樣本選取上具有獨特之處。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的研究多以整體學(xué)生群體為對象，或者選取的樣本范圍較為廣泛，缺乏針對性。而本研究聚焦于丹東一中這一特定學(xué)校的英語學(xué)差生群體，樣本具有明確的指向性和同質(zhì)性，能夠更深入、更準(zhǔn)確地研究這一特殊群體的學(xué)習(xí)動機特點及影響因素，為學(xué)校和教師制定針對性的教學(xué)策略提供更直接的依據(jù)。在研究視角方面，本研究將綜合考慮多個維度對英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機的影響。不僅關(guān)注學(xué)生自身的內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，還充分考慮教師教學(xué)、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。同時，深入探究各因素之間的相互關(guān)系和作用機制，從多視角、全方位的角度剖析英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機問題，為解決這一問題提供更全面、更系統(tǒng)的思路和方法，這在以往相關(guān)研究中相對較少涉及。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1英語學(xué)差生英語學(xué)差生，指在英語學(xué)習(xí)過程中，由于多種因素的影響，在知識掌握、技能運用和學(xué)習(xí)成績等方面明顯落后于同年級、同班級平均水平的學(xué)生。這些學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能上存在較大困難，例如在聽力理解中，難以捕捉關(guān)鍵信息，對語速稍快的聽力材料感到吃力；口語表達(dá)時，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯匱乏、語句不通順等問題；閱讀理解能力薄弱，難以理解文章的深層含義，閱讀速度慢且答題錯誤率高；寫作方面，語法錯誤較多，邏輯不清晰，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。在學(xué)業(yè)成績上，英語學(xué)差生通常在各類英語考試中成績較低，長期處于班級排名的后段。以丹東一中為例，在學(xué)校組織的英語期末考試中，成績低于[具體分?jǐn)?shù)]分，且在班級成績排名處于后[X]%的學(xué)生，可被初步認(rèn)定為英語學(xué)差生。此外，這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性和主動性，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，在課堂上注意力不集中，參與度低，課后也很少主動進行英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。2.1.2學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它主要由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，二者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本動力，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。例如，學(xué)生對英語文化、英語文學(xué)作品的濃厚興趣，會促使他們主動去學(xué)習(xí)英語，以滿足自己對知識的渴望。學(xué)習(xí)期待則是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。當(dāng)學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在英語考試中取得優(yōu)異成績、通過英語四六級考試、能夠流利地用英語進行交流等，這些目標(biāo)會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機具有多種類型。根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機，如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛，享受學(xué)習(xí)英語過程中帶來的樂趣，這種動機源于學(xué)生自身的興趣和好奇心，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。外部學(xué)習(xí)動機則由外部誘因所引起，與外部獎勵相聯(lián)系，例如學(xué)生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)英語。根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機和間接動機。直接動機由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好，如學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡鉆研各種語法規(guī)則。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映，比如學(xué)生為了滿足父母對自己未來職業(yè)的期望，期望從事與英語相關(guān)的工作，從而努力學(xué)習(xí)英語。2.2學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機理論是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力和影響因素的重要理論體系，眾多學(xué)者從不同角度進行了深入研究，形成了多種具有影響力的理論，這些理論為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了多元視角，也為教育實踐提供了理論指導(dǎo)。需要理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動機的理論》論文中提出，該理論把人的需要看作一個多層次的組織系統(tǒng)，由低級向高級逐級形成和實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、審美需求、求知需求和自我實現(xiàn)需求。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知需求體現(xiàn)為對英語知識的渴望，如對英語語法、詞匯、文化等方面的探索欲望。當(dāng)學(xué)生的求知需求得到滿足，他們會在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進而追求更高層次的自我實現(xiàn)需求，如在英語競賽中取得優(yōu)異成績，展示自己的英語能力。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，始終無法滿足基本的求知需求，例如無法理解英語課文的內(nèi)容、無法掌握基本的語法知識，可能會導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機。歸因理論由海德于1958年在其出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中提出，該理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒、動機和行為的心理學(xué)理論。韋納在此基礎(chǔ)上進行了深入研究，提出了動機情緒歸因理論，將歸因分為三個維度：內(nèi)外性維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度，同時確定了六個因素：能力、努力程度、身心狀況、工作難度、運氣和外界狀況。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生將英語考試失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，如能力低，可能會形成習(xí)得性無助的自我感覺，認(rèn)為自己無論如何努力都無法提高英語成績，從而降低學(xué)習(xí)動機。相反，如果學(xué)生將成功歸因于努力，會感到自豪，并更有動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；將失敗歸因于努力不夠，會感到羞愧，進而在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力。自我-效能理論由班杜拉提出，該理論認(rèn)為自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感時，他們更有可能主動參與英語學(xué)習(xí)活動，如積極參加英語角、英語演講比賽等，面對困難時也會更有信心去克服。例如，學(xué)生認(rèn)為自己有能力掌握英語寫作技巧，就會積極主動地進行寫作練習(xí)，不斷嘗試新的寫作方法和思路。而自我效能感較低的學(xué)生，可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不敢嘗試難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易放棄，學(xué)習(xí)動機也相對較低。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對英語學(xué)差生及學(xué)習(xí)動機的研究起步較早，成果豐富。在英語學(xué)差生的研究方面，學(xué)者們從多個角度進行了剖析。例如，在語言學(xué)習(xí)困難的根源探究上，有研究指出語言學(xué)習(xí)能力的個體差異，如語音感知、語法理解等方面的差異，是導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)差生的重要因素。在學(xué)習(xí)動機的研究領(lǐng)域，Gardner和Lambert從社會語言學(xué)的角度，將學(xué)習(xí)動機分為“工具型動機”和“融入型動機”。工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了獲得實際利益，如通過考試、獲得好的職業(yè)等而學(xué)習(xí)英語；融入型動機則是學(xué)習(xí)者對目的語文化有濃厚興趣，希望融入該文化而學(xué)習(xí)英語。他們的研究發(fā)現(xiàn)，融入型動機對語言學(xué)習(xí)的長期效果更為顯著，具有融入型動機的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中更積極主動，學(xué)習(xí)效果更好。Harter將動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身的興趣，而外部動機則由外部刺激，如獎勵、表揚等引發(fā)。相關(guān)研究表明，內(nèi)部動機能夠促使學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性；外部動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果過度依賴外部獎勵，可能會降低學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)差生及學(xué)習(xí)動機的研究近年來也取得了不少成果。在英語學(xué)差生的研究中，眾多學(xué)者結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，分析了導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)差生的因素。有研究認(rèn)為，國內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境相對缺乏真實的語言交流場景，學(xué)生缺乏足夠的語言實踐機會，這在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)差生。在學(xué)習(xí)動機方面，國內(nèi)學(xué)者也進行了深入研究。例如，有研究探討了不同類型的學(xué)習(xí)動機對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機和外部動機在中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著作用，但隨著學(xué)習(xí)階段的推進，內(nèi)部動機的作用逐漸凸顯。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然對英語學(xué)差生有所關(guān)注，但大多研究沒有針對特定學(xué)校的學(xué)差生群體進行深入研究，缺乏對學(xué)校具體教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等因素的綜合考慮。在研究內(nèi)容方面，對于影響英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機的各因素之間的相互關(guān)系和作用機制研究不夠深入，尚未形成系統(tǒng)、全面的理論體系。此外，在研究方法上，部分研究方法較為單一，缺乏多種研究方法的綜合運用，導(dǎo)致研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性受到一定影響。本研究將以丹東一中英語學(xué)差生為特定研究對象，綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法等多種研究方法，深入探究影響他們學(xué)習(xí)動機的各種因素及其相互關(guān)系，彌補以往研究的不足，為提高丹東一中英語教學(xué)質(zhì)量提供有針對性的建議和策略。三、丹東一中英語學(xué)差生現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為深入了解丹東一中英語學(xué)差生的英語學(xué)習(xí)動機，本研究選取了該校不同年級的英語學(xué)差生作為調(diào)查對象。選擇不同年級的學(xué)生，是因為不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的知識儲備、學(xué)習(xí)階段以及面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力等方面存在差異，這些差異可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生不同程度的影響。例如，高一年級學(xué)生剛進入高中階段，面臨英語學(xué)習(xí)難度的突然增加，可能在學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)出對適應(yīng)新環(huán)境和新知識的焦慮；而高三年級學(xué)生則面臨高考的巨大壓力，他們的學(xué)習(xí)動機可能更多地受到升學(xué)需求和未來發(fā)展規(guī)劃的影響。通過對不同年級學(xué)生的調(diào)查，可以更全面地了解英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機在不同階段的特點和變化趨勢。本次調(diào)查共選取了[X]名英語學(xué)差生，其中高一年級[X]名，高二年級[X]名，高三年級[X]名。這些學(xué)生均是依據(jù)學(xué)校歷次英語考試成績以及英語教師的綜合評價確定的，他們在英語學(xué)習(xí)成績上明顯低于同年級平均水平，在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣和動力等問題。本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動機相關(guān)信息的重要工具，問卷內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動機類型（內(nèi)部動機和外部動機）、影響學(xué)習(xí)動機的因素（包括學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法；教師因素，如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度；家庭因素，如家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長期望；學(xué)校因素，如學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)關(guān)系等）以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望和需求等方面。問卷設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究成果，并結(jié)合丹東一中英語教學(xué)實際情況進行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，在參考Gardner和Lambert對學(xué)習(xí)動機分類的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相關(guān)問題來了解學(xué)生的工具型動機和融入型動機。同時，為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前進行了預(yù)調(diào)查，對問卷的題目表述、選項設(shè)置等進行了檢驗和修改。訪談提綱則是根據(jù)研究目的和問卷內(nèi)容制定的，旨在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成原因、影響因素以及他們在英語學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法。對于學(xué)生訪談，圍繞他們學(xué)習(xí)英語的初衷、在學(xué)習(xí)中遇到的困難、對英語學(xué)習(xí)的興趣點以及期望得到的幫助等問題展開。例如，詢問學(xué)生“你最初為什么對英語學(xué)習(xí)感興趣（或不感興趣）？”“在英語學(xué)習(xí)中，你覺得最大的困難是什么？”等。與英語教師訪談時，主要了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的看法、教學(xué)過程中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施以及遇到的問題等。例如，“您認(rèn)為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要因素有哪些？”“在教學(xué)中，您采取了哪些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，效果如何？”等。和家長訪談時，重點關(guān)注家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響、家長的教育期望和教育方式等。例如，“您平時會關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況嗎？采取了哪些方式來幫助孩子學(xué)習(xí)英語？”“您對孩子的英語學(xué)習(xí)有怎樣的期望？”等。通過這些問題的設(shè)置，力求從多個角度全面了解英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機狀況。3.2調(diào)查實施過程在實施問卷調(diào)查時，為確保問卷填寫的真實性和有效性，選擇在英語課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷。在發(fā)放前，向?qū)W生們詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義以及填寫要求，強調(diào)問卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。本次共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。在回收的問卷中，對每份問卷進行仔細(xì)檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意填寫等情況的問卷。最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，達(dá)到了研究所需的樣本數(shù)量和質(zhì)量要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。訪談環(huán)節(jié)在學(xué)校的會議室、辦公室等安靜的場所進行，以保證訪談環(huán)境不受干擾，能夠順利進行。對于學(xué)生訪談，每次安排1-2名學(xué)生，訪談時間約為20-30分鐘。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持親切、友好的態(tài)度，營造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。例如，當(dāng)詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣時，學(xué)生可能一開始比較拘謹(jǐn)，訪談?wù)邥ㄟ^分享一些有趣的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如觀看英語電影、參加英語戲劇表演等，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們更愿意分享自己的真實感受。與英語教師的訪談，每次訪談一位教師，時間控制在30-45分鐘。訪談過程中，圍繞教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的觀察和影響因素的分析，以及教師所采取的教學(xué)策略和措施展開。比如，在探討教師采用的教學(xué)方法時，教師可能會提到小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等方法，訪談?wù)邥M一步詢問這些方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的實際效果，以及在實施過程中遇到的問題和困難。和家長的訪談，通過電話訪談和面對面訪談相結(jié)合的方式進行，訪談時間根據(jù)家長的時間安排靈活調(diào)整，一般在20-40分鐘左右。在訪談中，了解家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響，以及家長對孩子英語學(xué)習(xí)的期望和教育方式。例如，當(dāng)詢問家長平時是否會陪伴孩子學(xué)習(xí)英語時，家長可能會分享自己的陪伴方式，如一起看英語動畫片、幫助孩子背誦單詞等，訪談?wù)邥M一步詢問這些方式對孩子學(xué)習(xí)動機的影響。在訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄和錄音進行整理和分析，提取有價值的信息，為研究提供更深入的資料支持。3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1英語學(xué)差生基本信息在本次調(diào)查的[X]名英語學(xué)差生中，從年級分布來看，高一年級有[X]名，占比[X]%；高二年級有[X]名，占比[X]%；高三年級有[X]名，占比[X]%。高一年級學(xué)差生占比較高，可能是因為學(xué)生剛從初中升入高中，英語學(xué)習(xí)的難度和要求都有較大提升，部分學(xué)生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容時遇到困難，導(dǎo)致成績不理想。而高三年級學(xué)差生占比相對較低，這可能是由于經(jīng)過高一、高二的學(xué)習(xí)和積累，部分原本的學(xué)差生通過自身努力或在教師的幫助下，學(xué)習(xí)成績有所提高，逐漸擺脫了學(xué)差生的行列；也有可能是高三學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增強，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)成績。從性別分布來看，男生有[X]名，占比[X]%；女生有[X]名，占比[X]%。男生學(xué)差生的比例略高于女生，這可能與男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式上的差異有關(guān)。相關(guān)研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往更具優(yōu)勢，她們通常更擅長記憶單詞和語法規(guī)則，在英語學(xué)習(xí)中更注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對更認(rèn)真、更細(xì)致。而男生可能在邏輯思維和空間想象能力方面表現(xiàn)較好，但在語言學(xué)習(xí)上可能缺乏耐心和細(xì)心，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性相對較低，在課堂上更容易分心，課后也較少主動進行英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這些因素都可能導(dǎo)致男生更容易成為英語學(xué)差生。3.3.2英語學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)對英語學(xué)差生的英語成績進行分析后發(fā)現(xiàn)，他們的總體成績水平較低。在最近一次的英語考試中，這些學(xué)生的平均成績僅為[X]分，遠(yuǎn)低于學(xué)校的平均成績[X]分。從各題型得分情況來看，聽力部分平均得分[X]分，得分率為[X]%；單項選擇平均得分[X]分，得分率為[X]%；完形填空平均得分[X]分，得分率為[X]%；閱讀理解平均得分[X]分，得分率為[X]%；寫作部分平均得分[X]分，得分率為[X]%。在聽力部分，學(xué)差生得分較低，主要原因是他們的詞匯量不足，對英語的語音、語調(diào)不夠熟悉，缺乏聽力技巧。例如，在聽力材料中出現(xiàn)一些常見但稍復(fù)雜的詞匯時，他們可能無法快速反應(yīng)出其含義，從而影響對整個句子和段落的理解。在單項選擇和完形填空題型中，學(xué)差生對語法知識的掌握薄弱，對詞匯的辨析和運用能力不足，導(dǎo)致失分較多。比如在單項選擇題中，涉及到各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識點時，他們往往容易混淆，無法準(zhǔn)確判斷正確答案；完形填空中，需要根據(jù)上下文語境選擇合適的詞匯，他們也常常因為對語境理解不透徹而選錯。閱讀理解部分，學(xué)差生的閱讀速度較慢，理解能力有限，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。這一方面是由于他們的詞匯量有限，閱讀過程中頻繁遇到生詞，影響閱讀的連貫性和理解；另一方面，他們?nèi)狈﹂喿x技巧，不知道如何快速定位關(guān)鍵信息，如何分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。寫作部分，學(xué)差生存在語法錯誤較多、詞匯匱乏、語句不通順、邏輯不清晰等問題。他們往往只能用簡單的詞匯和句子表達(dá)基本的意思，難以運用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和高級詞匯進行寫作，文章內(nèi)容也較為空洞，缺乏深度和連貫性。與成績較好的學(xué)生相比，學(xué)差生在各個題型上的得分都存在明顯差距。成績較好的學(xué)生在聽力部分平均得分可達(dá)[X]分以上，得分率在[X]%左右；單項選擇和完形填空的得分率也能達(dá)到[X]%以上；閱讀理解平均得分[X]分左右，得分率在[X]%左右；寫作部分平均得分[X]分以上，得分率在[X]%左右。這種成績差距不僅反映了學(xué)差生在英語知識和技能方面的不足，也體現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力等方面與成績較好學(xué)生的差異。3.3.3英語學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣在課堂參與方面，大部分英語學(xué)差生表現(xiàn)不夠積極主動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)差生會經(jīng)常主動回答問題，[X]%的學(xué)生偶爾會主動回答，而高達(dá)[X]%的學(xué)生很少或幾乎從不主動回答問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，約[X]%的學(xué)差生參與度較低，只是被動地聽其他同學(xué)發(fā)言，自己很少發(fā)表意見。這可能是因為他們對英語知識掌握不扎實，擔(dān)心回答錯誤會受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而缺乏自信，不敢主動參與課堂互動。課后作業(yè)完成情況也不容樂觀。約[X]%的學(xué)差生不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)拖欠作業(yè)的情況。在完成作業(yè)的質(zhì)量上，[X]%的學(xué)差生只是簡單地抄襲答案，并沒有真正理解作業(yè)中的知識點。只有[X]%的學(xué)差生會認(rèn)真思考，獨立完成作業(yè)，并在遇到問題時主動向老師或同學(xué)請教。這種不良的作業(yè)完成習(xí)慣，使得他們無法通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，進一步加深了他們在英語學(xué)習(xí)上的困難。在自主學(xué)習(xí)時間安排上，大部分學(xué)差生幾乎沒有主動安排自主學(xué)習(xí)時間。僅有[X]%的學(xué)差生每天會安排1小時以上的自主學(xué)習(xí)時間，[X]%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時間在2-4小時，而[X]%的學(xué)差生每周自主學(xué)習(xí)時間不足2小時。即使有自主學(xué)習(xí)時間，他們也往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，不知道該如何進行有效的學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，只是隨意地翻看英語課本，沒有針對性地進行單詞背誦、語法復(fù)習(xí)或閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。從整體來看，英語學(xué)差生在英語學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績難以提高。如果不及時改變這些不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，他們在英語學(xué)習(xí)上的困難將會越來越大，與其他同學(xué)的差距也會越來越明顯。四、英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機分析4.1學(xué)習(xí)動機類型4.1.1內(nèi)在動機分析在內(nèi)在動機方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的英語學(xué)差生表示對英語學(xué)習(xí)本身感興趣，如喜歡閱讀英語故事、觀看英語電影、聽英語歌曲等。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能夠讓他們接觸到不同的文化，拓寬視野，這種對英語文化和知識的渴望成為他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。例如，學(xué)生A提到：“我很喜歡看漫威系列的英語電影，里面的超級英雄很酷，而且通過看電影我能學(xué)到很多有趣的英語表達(dá)，這讓我對英語學(xué)習(xí)更有興趣。”然而，大部分英語學(xué)差生缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。他們在學(xué)習(xí)英語時，往往感到枯燥乏味，難以從學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣和滿足感。對于英語的語法學(xué)習(xí)，許多學(xué)差生表示那些復(fù)雜的語法規(guī)則讓他們頭疼不已，覺得學(xué)習(xí)語法只是為了應(yīng)付考試，沒有實際的意義。例如，學(xué)生B說：“英語語法太復(fù)雜了，什么時態(tài)、語態(tài)、從句，我根本搞不清楚，每次學(xué)習(xí)語法都覺得很痛苦，完全沒有興趣。”在自我提升需求方面，雖然有[X]%的學(xué)差生意識到英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要性，希望通過學(xué)好英語提升自己的競爭力。但這種意識在實際學(xué)習(xí)中并沒有轉(zhuǎn)化為強烈的學(xué)習(xí)動力。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，不知道如何通過學(xué)習(xí)英語來實現(xiàn)自我提升。例如，當(dāng)被問及未來的職業(yè)規(guī)劃是否與英語相關(guān)時，部分學(xué)差生表示雖然知道英語很重要，但并沒有具體的想法，也沒有為實現(xiàn)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。4.1.2外在動機分析外部獎勵對英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機有一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的學(xué)差生表示如果在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得老師的表揚、家長的獎勵或者同學(xué)的認(rèn)可，他們會更有動力學(xué)習(xí)英語。例如，學(xué)生C說：“上次我英語考試進步了，老師在班上表揚了我，還獎勵了我一本英語筆記本，那之后我學(xué)習(xí)英語就更有勁頭了。”然而，這種基于外部獎勵的學(xué)習(xí)動機具有一定的局限性，一旦獎勵消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之減弱。他人期望也是影響學(xué)差生學(xué)習(xí)動機的重要外在因素。約[X]%的學(xué)差生表示家長對他們的英語學(xué)習(xí)期望很高，希望他們能取得好成績，考上好大學(xué)。這種期望在一定程度上給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的壓力和動力。例如，學(xué)生D提到：“我爸媽總是跟我說英語很重要，一定要學(xué)好，他們對我的成績期望很高，我不想讓他們失望，所以會努力學(xué)習(xí)英語。”但如果家長的期望過高，超出學(xué)生的實際能力范圍，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，反而降低學(xué)習(xí)動機。此外，考試壓力也是一種常見的外在動機。[X]%的學(xué)差生表示為了在英語考試中取得好成績，避免掛科，他們會努力學(xué)習(xí)英語。然而，這種僅僅為了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重成績，而忽視了英語知識的實際運用和能力的提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一旦考試結(jié)束，他們的學(xué)習(xí)動力可能會迅速下降。4.2學(xué)習(xí)動機強度在學(xué)習(xí)動機強度方面，通過對調(diào)查問卷中相關(guān)問題的量化分析，采用李克特量表5級評分制，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“不確定”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。對涉及學(xué)習(xí)動機強度的多個問題得分進行匯總和平均計算，得出英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機強度的總體平均得分為[X]分。從數(shù)據(jù)來看，該平均得分處于較低水平，表明丹東一中英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度整體較弱。這意味著大部分學(xué)差生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏強烈的學(xué)習(xí)動力，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。進一步對不同性別學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度進行對比分析。男生學(xué)差生的動機強度平均得分為[X]分，女生學(xué)差生的平均得分為[X]分。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[t值]，p=[p值]。當(dāng)p<0.05時，表明不同性別學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度存在顯著差異。從得分情況來看，女生學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度略高于男生。這可能與男女生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。女生通常在學(xué)習(xí)上更具耐心和細(xì)心，對學(xué)習(xí)的態(tài)度相對更認(rèn)真，更愿意為了取得好成績而努力學(xué)習(xí)。而男生可能更容易受到外界因素的干擾，對學(xué)習(xí)的專注度不夠，在學(xué)習(xí)動機上相對較弱。例如，在訪談中，女生學(xué)差生普遍表示會因為自己的成績不理想而感到焦慮，從而更有動力去努力學(xué)習(xí)英語；而部分男生學(xué)差生則表示對學(xué)習(xí)成績不太在意，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。在不同年級學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度對比上，高一年級學(xué)差生的平均得分為[X]分，高二年級為[X]分，高三年級為[X]分。采用方差分析（ANOVA）對三個年級的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示F=[F值]，p=[p值]。當(dāng)p<0.05時，說明不同年級學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度存在顯著差異。通過進一步的事后檢驗（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，高三年級學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機強度顯著高于高一年級和高二年級。這可能是由于高三年級學(xué)生面臨高考的巨大壓力，他們更加清楚英語成績對高考總成績以及未來升學(xué)的重要性，因此在學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)得更為強烈。高一年級學(xué)生剛進入高中，還處于適應(yīng)階段，對英語學(xué)習(xí)的難度和重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)動機相對較弱；高二年級學(xué)生雖然對高中學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)，但尚未面臨高考的直接壓力，在學(xué)習(xí)動機強度上也不如高三年級學(xué)生。例如，在訪談中，高三年級的學(xué)差生表示為了能考上理想的大學(xué)，會更加努力地學(xué)習(xí)英語，每天都會花大量時間進行英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；而高一年級的學(xué)差生則表示還在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動機不強。4.3影響學(xué)習(xí)動機的因素4.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度對英語學(xué)習(xí)動機有著關(guān)鍵影響。態(tài)度決定行動，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要前提。在丹東一中的英語學(xué)差生中，持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們將英語學(xué)習(xí)視為自我提升的重要途徑，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生E對英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，不僅認(rèn)真完成老師布置的各項作業(yè)，還主動閱讀英語課外書籍，觀看英語電影，通過多種方式提高自己的英語水平，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他在英語學(xué)習(xí)中保持著較高的學(xué)習(xí)動機。然而，部分學(xué)差生存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，是一種負(fù)擔(dān)。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、開小差等現(xiàn)象，對老師講解的知識充耳不聞；課后也不愿意花時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，作業(yè)敷衍了事。例如，學(xué)生F表示對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，覺得英語單詞難記，語法復(fù)雜，每次上英語課都很痛苦，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)動機極低，英語成績也一直不理想。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是維持學(xué)習(xí)動機的重要動力源泉。具有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)差生，能夠清楚地知道自己學(xué)習(xí)英語的目的和方向，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生G的目標(biāo)是將來從事外貿(mào)工作，因此他深知英語的重要性，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他努力學(xué)習(xí)英語，積極參加各種英語實踐活動，不斷提高自己的英語聽說讀寫能力，這種明確的目標(biāo)使他在英語學(xué)習(xí)中始終保持著較強的學(xué)習(xí)動機。相反，一些學(xué)差生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對自己未來的發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，只是盲目地跟著老師和同學(xué)學(xué)習(xí)。這種缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使他們在學(xué)習(xí)過程中容易感到迷茫和困惑，學(xué)習(xí)動機也逐漸減弱。例如，學(xué)生H在被問及學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)時，一臉茫然，不知道自己將來要做什么，也不清楚學(xué)習(xí)英語對自己有什么幫助，因此在英語學(xué)習(xí)上缺乏動力，學(xué)習(xí)成績也不盡如人意。自我效能感是學(xué)生對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它對學(xué)習(xí)動機有著重要的調(diào)節(jié)作用。自我效能感高的學(xué)差生，對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得好成績。這種積極的信念使他們在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，更愿意付出努力，積極主動地去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生I在英語學(xué)習(xí)中遇到難題時，總是相信自己有能力解決，通過查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式，努力克服困難，他的自我效能感使他在英語學(xué)習(xí)中保持著較高的學(xué)習(xí)動機。而自我效能感低的學(xué)差生，對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己無論如何努力都無法學(xué)好英語。這種消極的自我認(rèn)知使他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，容易選擇放棄，學(xué)習(xí)動機也隨之降低。例如，學(xué)生J在英語考試中多次失利后，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，覺得自己不是學(xué)英語的料，從此在英語學(xué)習(xí)上變得消極被動，學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足。4.3.2教師教學(xué)因素教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在丹東一中，一些英語教師采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，如模擬英語購物、旅游、面試等場景，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流，使學(xué)生感受到英語的實用性和趣味性。例如，在講解旅游相關(guān)的英語知識時，教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色，進行英語對話練習(xí)，這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)動機。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、討論，共同解決問題，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組進行作文互評，每個小組成員對其他成員的作文提出修改意見和建議，然后共同完善作文，這種方式讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，提高了他們對英語寫作的興趣和積極性。然而，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏互動和參與的機會。這種教學(xué)方法容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在一些英語語法課上，教師只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，很難保持學(xué)習(xí)的熱情和動力。教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著直接的影響。熱情、耐心、關(guān)愛學(xué)生的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在丹東一中，一些英語教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師會耐心地給予指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師會及時給予表揚和鼓勵。例如，學(xué)生K在英語學(xué)習(xí)上遇到了困難，對英語失去了信心，英語老師發(fā)現(xiàn)后，主動與他溝通，了解他的問題所在，然后為他制定了個性化的學(xué)習(xí)計劃，并在課后給予他輔導(dǎo)，在老師的關(guān)心和幫助下，學(xué)生K逐漸找回了學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)習(xí)動機也得到了提高。相反，態(tài)度冷漠、缺乏耐心的教師會讓學(xué)生感到被忽視和不被尊重，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果教師在課堂上對學(xué)生的提問表現(xiàn)出不耐煩，或者對學(xué)生的錯誤一味地批評指責(zé)，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機也會受到抑制。例如，學(xué)生L在課堂上回答問題錯誤后，被老師嚴(yán)厲批評，從此他在英語課堂上變得膽小怯懦，不敢再主動發(fā)言，學(xué)習(xí)動機也明顯下降。教師對學(xué)生的關(guān)注程度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。關(guān)注每一位學(xué)生的教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和需求，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一些英語教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會給予更多的關(guān)注和幫助，為他們提供額外的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)。例如，教師會為學(xué)差生推薦適合他們的英語學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)APP、英語簡易讀物等，幫助他們提高英語水平，這種關(guān)注使學(xué)生感受到教師的重視，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。然而，部分教師在教學(xué)過程中更關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)差生的關(guān)注較少，這會使學(xué)差生感到被冷落，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機。如果教師在課堂上總是提問成績好的學(xué)生，而忽視學(xué)差生的存在，會讓學(xué)差生覺得自己在課堂上沒有價值，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。例如，學(xué)生M在英語課堂上多次舉手想回答問題，但老師總是沒有叫到他，久而久之，他就不再積極參與課堂互動，學(xué)習(xí)動機也逐漸減弱。4.3.3家庭環(huán)境因素家庭氛圍對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有著潛移默化的影響。和諧、溫馨、積極向上的家庭氛圍能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到家庭的支持和關(guān)愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在一些家庭中，家庭成員之間關(guān)系融洽，相互尊重、理解和支持，父母注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵孩子積極進取。例如，學(xué)生N的家庭氛圍非常好，父母經(jīng)常與他一起討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在他學(xué)習(xí)英語時，父母會陪伴他一起學(xué)習(xí)，幫助他解決遇到的困難，這種和諧的家庭氛圍使他對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)動機強烈。相反，緊張、壓抑、消極的家庭氛圍會給學(xué)生帶來心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動機。如果家庭中經(jīng)常發(fā)生爭吵、矛盾，或者父母對孩子過于嚴(yán)厲、苛刻，會使學(xué)生感到焦慮和不安，無法集中精力學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生O的父母經(jīng)常因為瑣事爭吵，家庭氛圍緊張，他在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語時，總是無法靜下心來，學(xué)習(xí)動機也受到了很大的影響。家長的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著重要的激勵作用。適度的期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)家長的期望而努力學(xué)習(xí)。在丹東一中，一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)有著合理的期望，他們鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)英語，為孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予孩子必要的支持和幫助。例如，學(xué)生P的家長希望他能在英語考試中取得優(yōu)異的成績，將來考上一所好大學(xué)，學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的專業(yè)。為了實現(xiàn)家長的期望，學(xué)生P努力學(xué)習(xí)英語，每天都會花大量時間背單詞、做練習(xí)題、聽英語聽力，家長的期望成為他學(xué)習(xí)英語的強大動力。然而，如果家長的期望過高，超出了學(xué)生的實際能力范圍，會給學(xué)生帶來巨大的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，反而降低學(xué)習(xí)動機。一些家長不顧孩子的實際情況，盲目地給孩子設(shè)定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求孩子在英語考試中必須考滿分，或者必須考上頂尖的大學(xué)。當(dāng)孩子無法達(dá)到這些期望時，會感到沮喪和失落，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。例如，學(xué)生Q的家長對他的英語學(xué)習(xí)期望非常高，每次考試都要求他名列前茅，一旦他的成績不理想，就會受到家長的嚴(yán)厲批評。長期處于這種高壓環(huán)境下，學(xué)生Q對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足。家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度也是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素。家庭在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面給予充分支持的學(xué)生，往往具有更高的學(xué)習(xí)動機。一些家庭會為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件，如購買英語學(xué)習(xí)資料、為孩子報英語輔導(dǎo)班、提供安靜的學(xué)習(xí)空間等。例如，學(xué)生R的家長為了提高他的英語水平，給他購買了大量的英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件，還給他報名參加了英語角和英語夏令營，這些學(xué)習(xí)資源的支持使他能夠更好地學(xué)習(xí)英語，提高了他的學(xué)習(xí)動機。同時，家長在學(xué)習(xí)時間上給予合理的安排和監(jiān)督，確保孩子有足夠的時間學(xué)習(xí)英語，也能增強孩子的學(xué)習(xí)動力。例如，家長每天會督促學(xué)生R按時完成英語作業(yè)，安排一定的時間讓他進行英語閱讀和聽力練習(xí)。此外，家長在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面給予幫助，如輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語、解答孩子的學(xué)習(xí)問題等，也能讓孩子感受到家庭的關(guān)愛和支持，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，部分家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不足，缺乏學(xué)習(xí)資源的投入，也不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進展，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到無助，降低他們的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)生S的家庭經(jīng)濟條件較差，無法為他提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料，家長也忙于工作，很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，這導(dǎo)致他在英語學(xué)習(xí)上缺乏動力，學(xué)習(xí)成績一直沒有提高。4.3.4學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，積極向上的學(xué)校文化能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。丹東一中注重培養(yǎng)積極向上的學(xué)校文化，通過開展各種文化活動，如英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語文化節(jié)上，學(xué)校會組織學(xué)生展示自己制作的英語手抄報、英語書法作品，舉辦英語電影配音比賽、英語歌曲演唱比賽等活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受英語的魅力，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。這種積極向上的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)英語。班級氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有著重要的影響。團結(jié)友愛、互幫互助、積極進取的班級氛圍能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到集體的力量，增強他們的學(xué)習(xí)動力。在一些班級中，同學(xué)們之間關(guān)系融洽，相互鼓勵、相互幫助，共同進步。例如，在英語學(xué)習(xí)中，成績好的同學(xué)會主動幫助成績差的同學(xué)，為他們講解英語知識、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種互幫互助的班級氛圍使學(xué)差生感受到了同學(xué)的關(guān)愛和支持，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們更有信心和動力學(xué)習(xí)英語。相反，班級氛圍不和諧，如存在同學(xué)之間的競爭過于激烈、關(guān)系冷漠等問題，會給學(xué)生帶來心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動機。如果班級中同學(xué)之間只注重競爭，忽視合作，會使學(xué)生感到孤獨和壓抑，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在某些班級中，同學(xué)之間為了爭奪成績排名，相互隱瞞學(xué)習(xí)資料，不愿意幫助他人，這種不良的班級氛圍會讓學(xué)差生感到被孤立，從而降低他們的學(xué)習(xí)動機。同學(xué)關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的一個重要因素，良好的同學(xué)關(guān)系能夠為學(xué)生提供情感支持，促進他們的學(xué)習(xí)。與同學(xué)建立良好關(guān)系的學(xué)差生，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，能夠得到同學(xué)的幫助和鼓勵，這有助于增強他們的學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)生T在英語學(xué)習(xí)中遇到了困難，他的好朋友主動幫助他，陪他一起復(fù)習(xí)英語單詞、做練習(xí)題，在朋友的幫助下，學(xué)生T的英語成績有了明顯提高，他的學(xué)習(xí)動機也得到了增強。然而，如果學(xué)差生與同學(xué)關(guān)系緊張，受到同學(xué)的排斥和孤立，會使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，影響他們的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)生U因為性格內(nèi)向，在班級中與同學(xué)交流較少，有時還會受到其他同學(xué)的嘲笑和排擠，這使他對上學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，在英語學(xué)習(xí)上也變得消極被動，學(xué)習(xí)動機極低。五、基于動機提升的教學(xué)策略與建議5.1激發(fā)內(nèi)在動機策略教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)英語學(xué)差生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，展示與單詞相關(guān)的圖片、視頻或動畫，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶單詞。比如，在教授“elephant”這個單詞時，教師可以播放一段大象的視頻，讓學(xué)生觀察大象的外形、動作，同時講解單詞的發(fā)音和拼寫，這樣的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)計角色扮演情境，讓學(xué)生在模擬的英語場景中進行交流和互動。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以在教室里設(shè)置一個模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，用英語進行購物對話。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)的英語知識，還能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)習(xí)動機。開展多樣化的英語活動也是激發(fā)內(nèi)在動機的有效方式。學(xué)校可以定期舉辦英語角活動，為學(xué)生提供一個自由交流英語的平臺，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。在英語角，學(xué)生可以圍繞各種有趣的話題，如電影、音樂、旅游等展開討論，分享自己的觀點和經(jīng)歷。通過與其他同學(xué)的交流和互動，學(xué)生能夠感受到英語的實用性和魅力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。英語演講比賽也是一項能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的活動。教師可以鼓勵學(xué)差生積極參與演講比賽，為他們提供演講主題和相關(guān)資料，并給予指導(dǎo)和培訓(xùn)。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要查閱大量的英語資料，學(xué)習(xí)如何組織語言、表達(dá)觀點，這不僅能夠提高他們的英語綜合能力，還能培養(yǎng)他們的自信心和競爭意識。當(dāng)學(xué)生在比賽中獲得成績或得到他人的認(rèn)可時，會極大地增強他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。5.2強化外在動機策略合理運用獎勵機制是強化外在動機的重要手段。教師可以建立多樣化的獎勵體系，對在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進步的學(xué)差生給予及時的獎勵。獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵方面，如獎勵英語學(xué)習(xí)資料，包括英語詞典、英語讀物、英語學(xué)習(xí)軟件等，這些資料能夠為學(xué)差生提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助他們提高英語水平。當(dāng)學(xué)生在英語單詞拼寫比賽中取得好成績時，教師可以獎勵一本英語詞匯速記手冊，鼓勵他們繼續(xù)努力。精神獎勵同樣重要，如公開表揚、頒發(fā)榮譽證書等。在課堂上，教師可以對積極回答問題、作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)差生進行公開表揚，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。每學(xué)期末，學(xué)校可以為在英語學(xué)習(xí)中進步顯著的學(xué)差生頒發(fā)“英語學(xué)習(xí)進步獎”榮譽證書，增強他們的榮譽感和學(xué)習(xí)動力。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)幫助學(xué)差生制定合理、具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)背誦一定數(shù)量的英語單詞、掌握某個語法知識點、完成一篇英語作文等。例如，教師可以要求學(xué)差生在一周內(nèi)背誦30個新單詞，并通過單詞聽寫來檢驗?zāi)繕?biāo)的完成情況。長期目標(biāo)則可以是在本學(xué)期的英語考試中提高一定的分?jǐn)?shù)、在英語競賽中獲得獎項等。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)差生將長期目標(biāo)分解為多個短期目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，如每天安排1小時學(xué)習(xí)英語，包括30分鐘背誦單詞、20分鐘做英語練習(xí)題、10分鐘閱讀英語文章等。同時，定期對目標(biāo)的完成情況進行評估和反饋，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)差生在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不斷增強學(xué)習(xí)動力和自信心。5.3教師教學(xué)改進建議教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，以適應(yīng)英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)需求。在詞匯教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的單純講解和死記硬背方式，采用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生將單詞與生活中的事物、場景等建立聯(lián)系。比如，教授“pest”（害蟲）這個單詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“害蟲會破壞莊稼，就像調(diào)皮的小搗蛋鬼（pest像調(diào)皮鬼的發(fā)音）”，這樣學(xué)生更容易記住單詞的拼寫和含義。在語法教學(xué)方面，避免枯燥的語法規(guī)則講解，通過大量的例句和實際情境讓學(xué)生理解語法的運用。例如，在講解現(xiàn)在完成時的時候，教師可以結(jié)合班級同學(xué)的實際情況，說“Tomhasgonetothelibrary.Hehasborrowedseveralbooks.（湯姆去了圖書館，他借了幾本書）”，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受現(xiàn)在完成時的用法，增強對語法知識的理解和運用能力。針對英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)加強個性化輔導(dǎo)。對于詞匯量不足的學(xué)生，制定專門的詞匯學(xué)習(xí)計劃，每天安排一定量的單詞背誦任務(wù)，并定期進行單詞聽寫和檢查。例如，要求學(xué)生每天背誦10-15個新單詞，每周進行一次單詞小測驗，對掌握較好的學(xué)生給予表揚和獎勵，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進行輔導(dǎo)和督促。對于語法理解困難的學(xué)生，進行一對一的語法講解和輔導(dǎo)，通過具體的句子分析和練習(xí)，幫助他們掌握語法規(guī)則。比如，學(xué)生對定語從句理解困難，教師可以選取一些簡單的定語從句句子，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣）”，詳細(xì)講解先行詞、關(guān)系詞的用法，然后讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，逐步提高他們的語法運用能力。教師還應(yīng)注重提升自身素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和教學(xué)能力等方面。不斷學(xué)習(xí)和更新英語知識，關(guān)注英語教育領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)動態(tài)，將先進的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實際教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）方法，通過設(shè)計與英語相關(guān)的項目，如讓學(xué)生制作英語手抄報、編寫英語短劇等，讓學(xué)生在完成項目的過程中提高英語綜合能力。同時，提高自身的溝通能力和情感素養(yǎng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予關(guān)心和支持。比如，在課堂上多與學(xué)生進行眼神交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動；課后主動與學(xué)生交流，了解他們在英語學(xué)習(xí)中的困惑和問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機。5.4家庭與學(xué)校協(xié)同策略家庭和學(xué)校應(yīng)建立常態(tài)化的溝通機制，加強雙方的信息交流。學(xué)校可以定期組織家長會，每學(xué)期[X]次，在家長會上，英語教師向家長詳細(xì)匯報學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。同時，家長也可以向教師反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語學(xué)習(xí)的興趣等。除了家長會，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信家長群、釘釘家校平臺等，及時與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師可以在平臺上發(fā)布學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績、課堂表現(xiàn)等信息，家長也可以隨時向教師咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提出自己的意見和建議。通過這種常態(tài)化的溝通機制，家庭和學(xué)校能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施加以解決。家長應(yīng)積極參與學(xué)校的英語教學(xué)活動，與學(xué)校形成教育合力。學(xué)校可以邀請家長參與英語課堂教學(xué)，如邀請家長作為嘉賓，分享自己在英語學(xué)習(xí)或使用英語方面的經(jīng)驗。在講解旅游相關(guān)的英語知識時，邀請經(jīng)常出國旅游的家長向?qū)W生介紹在國外旅游時如何用英語進行交流，分享一些實用的旅游英語表達(dá)和文化習(xí)俗。家長還可以參與學(xué)校組織的英語課外活動，如英語親子閱讀活動、英語家庭短劇表演等。在英語親子閱讀活動中，家長和孩子一起閱讀英語繪本、故事書，共同分享閱讀的樂趣，提高孩子的英語閱讀能力和興趣。通過家長的參與，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能讓家長更好地了解學(xué)校的英語教學(xué)理念和方法，促進家庭和學(xué)校在英語教育上的合作。家庭和學(xué)校應(yīng)共同營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭可以為學(xué)生創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的小天地，如在家中設(shè)置英語角，擺放英語書籍、英語學(xué)習(xí)卡片、英語海報等。家長可以每天安排一定的時間，與孩子一起進行英語學(xué)習(xí)活動，如觀看英語動畫片、聽英語歌曲、玩英語單詞卡片游戲等。學(xué)校則要加強校園英語文化建設(shè)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以在校園內(nèi)設(shè)置英語宣傳欄，展示優(yōu)秀的英語作文、英語書法作品、英語學(xué)習(xí)方法等。每天在校園廣播中播放英語新聞、英語故事、英語歌曲等。通過家庭和學(xué)校共同營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到英語的熏陶，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對丹東一中英語學(xué)差生的調(diào)查與分析，深入探討了其英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀、類型、強度以及影響因素，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略與建議，得出以下主要結(jié)論：英語學(xué)差生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀：丹東一中英語學(xué)差生在英語學(xué)習(xí)成績上明顯低于學(xué)校平均水平，各題型得分均不理想，反映出他們在英語知識和技能方面存在嚴(yán)重不足。在學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣上，課堂參與度低，課后作業(yè)完成情況不佳，自主學(xué)習(xí)時間少且缺乏規(guī)劃，這些問題嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機類型與強度：在學(xué)習(xí)動機類型方面，內(nèi)在動機不足，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，自我提升需求未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；外在動機中，外部獎勵、他人期望和考試壓力雖對學(xué)習(xí)動機有一定影響，但存在局限性，如獎勵消失動力減弱、期望過高導(dǎo)致抵觸情緒等。在學(xué)習(xí)動機強度上，整體較弱，且不同性別和年級存在差異，女生學(xué)差生動機強度略高于男生，高三年級學(xué)差生動機強度顯著高于高一和高二年級。影響學(xué)習(xí)動機的因素：學(xué)生自身因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能感對學(xué)習(xí)動機影響顯著。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，反之則會降低學(xué)習(xí)動機。教師教學(xué)因素方面，教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)態(tài)度的熱情耐心以及對學(xué)生的關(guān)注程度，都與學(xué)生學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。多樣化的教學(xué)方法、熱情耐心的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的充分關(guān)注，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法、冷漠的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)差生的忽視，會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。家庭環(huán)境因素中，家庭氛圍的和諧程度、家長期望的合理性以及家庭對學(xué)習(xí)的支持力度，都對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。和諧的家庭氛圍、適度的家長期望和充分的家庭支持，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；緊張的家庭氛圍、過高的家長期望和不足的家庭支持，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校環(huán)境因素中，積極向上的學(xué)校文化、良好的班級氛圍和和諧的同學(xué)關(guān)系，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；而不良的班級氛圍和緊張的同學(xué)關(guān)系，會給學(xué)生帶來心理壓力，影響學(xué)習(xí)動機。教學(xué)策略與建議：為提升英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)采取多種策略。在激發(fā)內(nèi)在動機方面，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，開展多樣化英語活動，如英語角、演講比賽等；在強化外在動機方面，合理運用獎勵機制，建立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)改進教學(xué)方法，加強個性化輔導(dǎo)，提升自身素養(yǎng)。家庭和學(xué)校應(yīng)協(xié)同合作，建立常態(tài)化溝通機制，家長積極參與學(xué)校教學(xué)活動，共同營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。6.2研究局限性本研究雖然在一定程度上揭示了丹東一中英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)動機狀況及影響因素，但也存在一些