1《幼兒一日生活過渡環節優化的研究》..................1A《幼兒一日生活過渡環節優化的研究》............《幼兒一日生活過渡環節優化的研究》..................9B《幼兒一日生活過渡環節優化的研究》..................14A《幼兒一日生活過渡環節優化的研究》.................17C《如何合理安排幼兒園幼兒的一日生活》...............2《如何有效開展幼兒園一日生活》.....................29A《淺談生活活動在幼兒一日生活中的作用》............《淺談幼兒一日生活中的養成教育》...................36B2《大家來排隊》活動設計............................4《我會上廁所》活動設計...........................《午餐時間》活動設計.............................51B《我是小主人》活動設計...........................53C《我愛洗澡》活動設計.............................55A《不怕黑》活動設計...............................56B3①朱細文教授《積極對待幼兒園一日生活過考策略，如：運用兒歌、故事、音樂等形式4③《幼兒園一日活動過渡環節組織現狀》一書所以幼兒不能長時間地站或者坐，所以這就節。此外，幼兒的注意以無意注意為主，在56劃方案，實施過程相對完整，也會有反思跟進。活動之外，幼兒的一日過渡環節如何體現出人本要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待孩子剛來園的九月，我們帶著“潛下心來看”的場景一：晨間鍛煉一結束，要收拾整理回班了，X老師急忙催促：“請小7就發出集體活動的指令（音樂、彈琴或者敲小較小，當幼兒較多，空間過于擁擠，幼兒就出現隊伍長，等候時間長，盥洗室擁擠、吵一半孩子回班后，盥洗室人少了，喧鬧聲小它可以改變擁擠、混亂的局面，讓整個過渡8浪費，如何化解搬椅子過程中的問題，我們前會讓孩子自主搬椅子，“請小朋友將椅子擺成孩子們開始熱熱鬧鬧的搬動椅子了，推、拉、拖大的精力來協助孩子完成，甚至要老師花時間圓型，難度大，孩子不容易完成，完全由孩子自在集體活動前需要快速讓孩子們從興奮的情緒注意行動一致的空間狀態。圓、半圓、馬蹄），9老師會很忙，忙著組織孩子入廁、洗手吃點心，孩子，讓孩子喝完牛奶后在椅子上坐著等待，無吵、鬧、打；在這十分鐘里，老師們該作怎樣合場景一：在這個活動銜接的等待環節，教師場景二：而有的班級卻巧妙利用這十分鐘的時，先喝完的孩子可以在“快樂十分鐘自選吵鬧聲小了，打鬧不見了，快樂十分鐘，讓的喧鬧，每個人都有樂趣所在，一派寬松、有自主權，有游戲材料，有同伴互動，孩子場景二：我們一起來看看，一個有心老師組1？（！（減少搬動椅子的次數？洗手前椅子該怎么放洗完手再坐下？盥洗活動的正確流程（先解小過安全要求了嗎？活動前幼兒材料該如何發放班級將自己亮點做法進行經驗分享，然后全面鋪要求進行分工、合作與分配、演練，比如在以上習慣的。動過以后要積極反思，這樣的打磨是否能促進其良好行為的養成與能力的發展，尤其環境，每一名幼兒的生活習慣都有差異，教面的行為習慣，有待于在今后的工作中以《的。《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動接觸最多的是老人，得到的照顧、呵護更多。幼見解和與社會相適宜的思考模式，在處理教育矛幼兒需要成人喂，25%的幼兒使用餐具方法不正確但能自己用餐人的指導和提示下使用餐巾；10%的幼兒不用餐巾。4%的幼兒能飯后主動漱口；75%的幼兒需要成人的提醒；11%的幼兒飯后不漱口。15%的幼兒在進餐時不掉飯在調查中我們發現幼兒在洗手時常有成人代辦的跡象，80%的幼兒沒有掌握50%的幼兒入睡姿勢正確；90%的幼兒在入睡前需要成人的幫助下脫去外衣；70%傳統教學中，過渡環節被作為一種附設環節，的。2001年，新綱要頒布，新綱要中明樣的指令時，我們有沒有意識到我們已經違背“丁丁，快點啊！”“冉冉，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫兒的小朋友可以去玩海洋球。”為了尊重孩子們的幼兒的興趣點，并根據幼兒的興趣點生成我們的迅速進入集體活動狀態，可以考慮使用音樂，手指游戲，講故事等方式進行。52執筆：玉湖縣第二幼兒園C使用餐具，飯后擦嘴，養成主動喝水的習慣，細挑食偏食，不剩飯菜，就餐時不發出聲音，不亂的營養是幼兒健康成長的保證。然而，大多數媽喂，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，有定的意義。平衡的膳食、合理的營養是保證幼生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良），有些幼兒還會故意違背，因此，我們采取了故事使小朋友懂得吃飯時東張西望，注意力不集中，干凈。兒歌《吃飯歌》通過快板的形式教育幼兒舀飯進嘴，身體近飯碗等等一些簡單常識，并知星或小紅花，這樣，幼兒的積極性可高了，進餐少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生班的王宇琪，不吃綠色蔬菜，開始我給他少剩點給孩子講今天要吃的食物的營養，等飯菜領來，在發飯之前，故意聞一聞：“今“姍姍現在已經進步多了，已經吃青菜了等等。”并根據孩子的表現及固孩子已有的進步。成課堂”的傳統：從孩子上餐桌的第一天起，標志著一種對“人格獨立”的向往，完全應給予《幼兒園教育指導綱要》中也明確要求：“發展。我國教育家、思想家陶行知曾說“凡：（正確的概念，知道哪件事情應該如何做才是符通過環境渲染，情景表演，游戲活動，創編容，幫助幼兒加深印象，更好地理解和掌握；直接剝奪了孩子很多鍛煉手腦的機會，可是活無時不變。即生活無時無刻不含教育的意義。”摘要：如果說“幼兒是祖國的花朵”，那么幼一朵，因此，幼兒的教育至關重要，在現在高速老師來說，我們的教育任務就是要教書育人些游戲。根據游戲的類型，我們分為智力游們就可以理解為洗漱、吃飯、睡覺、運動等日常材去教授，而不是盲目地跟風，要做到因材施教師要注意結合幼兒的特點，如，注意力不集中、立的個體，所以，作為教師，我們應該培養幼兒生活的日常活動應該是根據實際幼兒的年齡段和心理需求而建立的一步等活動，飯后半小時進食一些新鮮的水果對幼兒的目的。例如，幼兒的早操活動，教師要在幼動中的安全，做操時要精神飽滿，動作做到位，要情況，應立即告訴老師，避免發生危險，教師要注3重教育，這樣才能幫助幼兒從德、智、體、游戲等各種活動組成的一個有機整體.過渡之間的銜接轉換,是一日各活動中的驛站，【關鍵詞】一日活動；過渡；等待發，尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用，特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，當的自主選擇和自由活動時間等處處體現以,讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健執筆：玉湖縣第二幼兒園B有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣。播的。個體年齡越小，行為的可塑性就越大，動力教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規則、制度”怎樣脫衣服、疊衣服、怎樣分清鞋的左右，過程中從易到難，每天堅持練習，不斷更換后，我用廢舊材料，設計出新穎、漂亮的小手，變個兔耳朵，交叉拉拉手。”讓幼兒邊練習常做。在興趣中快樂勞動，在勞動中尋使幼兒掌握了一些生活技能，而且培養了幼兒良好日生活活動中，重在養成。首先，教師要以身作手，防止病從口入。進餐時應提醒他們不挑食，不影響他人。游戲、手工時，把廢紙屑等扔進紙思考的基本道理，并轉化為良好的行為習慣。行還能發展幼兒的觀察力，啟迪他們的求知欲望。禮貌，整潔、優美的環境，有秩序、有節奏的生執筆：玉湖縣第二幼兒園B成階段。因此，作為一名幼教工作者，應采取【關鍵詞】幼兒；養成教育葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”這里的“這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣養得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害。”作為一名幼兒教師，對幼兒人也就改變了。”為了讓幼兒在良好的生活學豐富多彩的活動中懂得道理，明辨是非，受到了幼兒園生活之后，我們就重點開展了“講衛教師都主動滲透禮貌用語，經常用“請、謝謝時感覺到，由于小班幼兒年齡小，有時不愿接些情況，我絕不吝嗇自己的愛，采取對幼兒抱學實踐中，我感覺到，通過設置游戲情境，引起幼兒主動遵守規則，要比抽象記不住自己喝水杯、毛巾上的標記，時常拿錯，我通過“找朋友”的游戲幫助亮發光”。教師組織幼兒一日生活活動時，-定要從幼體、智、德、美的全面發展，還要考慮應有利于幼立生活能力時，要著眼于“教”，教師要以極大的式，示范、講解、指導，并通過游戲進行練習，重如：幼兒洗手這個環節，水對幼兒充滿著興趣，如子來說洗手就成玩水了，我們教師可自編簡單兒歌手心和手背，搓搓洗干凈，關上水龍頭，甩甩小手礎上，著眼于良好行為習慣的形成，可較多地對幼和督促。對大班，則要在提高認識的基礎上，著重4兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習【摘要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學戲、學習、運動等環節的"驛站"，是過渡的,節的轉換與連接,沒什么教育價值,在組織和管理上忽視"過渡環節".就從幼兒節的組織策略,使孩子們通過自主、有序的過渡環節,樹立自我管理的意識,提的積極教育觀。從《綱要》的要求“科學、合度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主如：教學活動結束后請幼兒去小便、洗手、看比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態，還沒有真正從尊重幼兒、優化幼兒一日活動的角度去考慮。因此教師在的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節奏是同的身心轉換節奏，不能用一個劃一的時間或轉換則是一個人為規定的節奏，主要是為了集在教學實踐中應當適當調整時間的設置，尋找強調“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”選擇和自由活動時間”等處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來重”與“限制”之間往往是一念之差，在組織規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐者的重視。但對于“集三千寵愛于一身”的謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體尊重、互相包容、團結協作的團隊精神。因們從小就開始學習如何做人，如何與人相處話，一個動作就是教育。”因此，教師站在樣，又可以做禮儀滲透。幼兒園將禮儀滲透到早“您好”“謝謝”“對不起”“沒關系”“再見”。情景演練能讓幼兒獲得并強貌用語，輕拿輕放，安靜進餐，吃完后送回餐具并請大家慢用。這樣的禮儀活動免的，抓住幼兒玩的興頭，要求幼兒“上下請排不起”“沒關系”；玩蹺蹺板或木馬時，讓幼兒把自己玩過、用過的東西歸還原處，也有利是長期、反復、不斷提高的，幼兒禮儀習慣執筆：玉湖縣第二幼兒園C4、師：現在我要請所有的小朋友一起排隊出去了看看為了調動幼兒的興趣,在導入活動中,設計一個游戲,讓幼兒體驗游戲的樂趣,活動過程中,首先讓幼兒做游戲:讓每位幼兒都操作,親自體驗瓶中的小瓶出來的時候會出現哪些狀況,孩子們通過實驗,遇到了各種問題,最終取出來的方法還是一個個取出,從而引出主題,其次欣賞各種場合排隊的圖片使幼兒在看的同時出生活中哪些地方需要排隊,為什么要排隊,不遵守秩序不排隊會出現什么樣的后