農村高中英語學困生非智力因素剖析與轉化策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在我國教育體系中，農村教育占據著舉足輕重的地位，它不僅關系到農村人口素質的提升，更對社會公平與均衡發展有著深遠影響。然而，當下農村教育面臨著諸多困境。隨著城鎮化進程的加速，大量農村學生涌入城鎮學校，農村學校生源不斷流失，一些鄉村學校甚至出現“空殼化”現象。與此同時，鄉村教師隊伍不穩定，年輕教師流失嚴重，教師老齡化問題突出，信息化教學能力不足，進一步制約了農村教育質量的提升。在農村高中教育里，英語學科的教學狀況尤為嚴峻，英語學困生問題十分突出。據相關調查顯示，農村高中英語學困生在學生群體中占比較大。造成這一現象的原因是多方面的。從教育資源角度看，農村地區師資力量薄弱，英語教師專業水平參差不齊，部分教師教學理念陳舊，教學方法單一，難以激發學生的學習興趣。而且教學設備匱乏，缺乏多媒體等現代化教學工具，無法為學生營造良好的英語學習環境。從學生自身角度而言，農村學生英語基礎普遍薄弱，在啟蒙階段可能就因教育資源不足而落下差距，進入高中后，隨著學習難度的增加，問題逐漸積累，導致學習成績不理想。并且農村學生學習英語的動機不夠明確，缺乏內在驅動力，很多學生僅僅是為了應付考試而學習，沒有真正認識到英語學習的重要性。此外，農村家庭教育的缺失也對學生英語學習產生負面影響，家長文化水平較低，無法給予學生有效的學習指導和監督。這些英語學困生在學習過程中困難重重，他們對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高，學習成績長期處于較低水平，進而逐漸失去學習信心，形成惡性循環。英語學困生問題不僅影響了學生個人的學業發展，也對農村高中英語教學質量的提升造成阻礙。解決農村高中英語學困生問題迫在眉睫，它是提高農村高中英語教學質量、促進學生全面發展的關鍵所在。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實踐意義，旨在深入剖析農村高中英語學困生的非智力因素，為解決這一教育難題提供新的思路與方法。在理論層面，本研究將豐富和拓展教育心理學領域關于非智力因素的研究。當前，雖然已有不少關于非智力因素對學生學習影響的研究，但針對農村高中英語學困生這一特定群體的研究相對較少。通過深入探究這一群體的非智力因素，能夠進一步明確非智力因素在英語學習中的作用機制，為教育心理學理論的發展提供實證支持。同時，本研究也有助于完善農村教育研究體系，為農村高中英語教學提供針對性的理論指導，填補相關領域在農村教育實踐研究方面的不足。在實踐層面，本研究對提升農村高中英語教學質量具有直接的推動作用。通過識別和分析影響農村高中英語學困生學習的非智力因素，教師能夠更深入地了解學生的學習困難和需求，從而制定更加個性化、有效的教學策略。例如，針對學生學習興趣不足的問題，教師可以采用多樣化的教學方法，如情境教學、小組合作學習等，激發學生的學習興趣；對于學習動機不強的學生，教師可以通過引導學生樹立明確的學習目標，給予及時的鼓勵和反饋，增強學生的學習動力。這些策略的實施將有助于提高英語教學的針對性和實效性，提升整體教學質量。從學生發展的角度來看，關注英語學困生的非智力因素，有助于促進他們的全面發展。非智力因素不僅影響學生的學習成績，還對學生的身心健康、品德修養、社會適應能力等方面有著深遠影響。通過培養和優化學困生的非智力因素，如增強他們的自信心、培養堅韌的意志品質、提高學習的自我管理能力等，可以幫助他們克服學習困難，提升學習成績，同時也能夠促進他們在其他方面的成長和發展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。本研究對于推動教育公平也具有重要意義。教育公平是社會公平的重要基礎，而農村高中英語學困生問題的存在，在一定程度上反映了教育不公平的現象。解決這一問題，能夠為農村學生提供更加公平的教育機會，使他們在英語學習上能夠與城市學生站在同一起跑線上，縮小城鄉教育差距，促進教育公平的實現，進而推動社會的和諧發展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究農村高中英語學困生的非智力因素，全面剖析這些因素對學生英語學習的影響機制，為轉化學困生提供科學、有效的理論依據與實踐指導。通過對農村高中英語學困生在學習興趣、學習動機、學習意志、學習態度、學習習慣等非智力因素方面的表現進行系統研究，明確各因素之間的相互關系以及它們在學困生形成過程中所起的作用，從而為教育工作者制定針對性的教學策略和干預措施提供有力支撐，幫助英語學困生克服學習困難，提升學習成績，增強學習信心，促進他們在英語學習道路上的健康發展，進而推動農村高中英語教學質量的整體提升。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于非智力因素、英語學習困難、農村教育等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育著作等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關領域的研究現狀、研究成果以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。同時，對已有研究中關于非智力因素的測量工具、研究方法等進行借鑒和優化，為后續的實證研究做好準備。問卷調查法：針對農村高中英語學困生設計專門的調查問卷，問卷內容涵蓋學生的學習興趣、學習動機、學習意志、學習態度、學習習慣等非智力因素維度，以及學生的基本信息、英語學習情況等。選取多所農村高中的英語學困生作為調查對象，確保樣本具有代表性。通過問卷調查，收集大量的數據，運用統計學方法對數據進行分析，了解農村高中英語學困生非智力因素的現狀、特點以及各因素之間的相關性，為深入研究提供量化依據。訪談法：選取部分具有代表性的英語學困生、英語教師以及學生家長進行訪談。與學困生進行面對面的交流，深入了解他們在英語學習過程中的內心感受、遇到的困難和問題、對英語學習的看法以及影響他們學習的非智力因素等。與英語教師訪談，了解教師在教學過程中對學困生的觀察、教學方法的運用以及對學困生非智力因素的認識和看法。與家長訪談，了解家庭環境、家庭教育方式對學生非智力因素的影響。通過訪談，獲取豐富的質性資料，補充和驗證問卷調查的結果，從多個角度深入剖析農村高中英語學困生的非智力因素。案例分析法：選取若干典型的農村高中英語學困生案例，對每個案例進行詳細的跟蹤調查和分析。深入了解學困生的學習歷程、家庭背景、學習習慣、心理狀態等方面的情況，分析導致他們成為學困生的非智力因素以及這些因素在學習過程中的具體表現和作用機制。通過對案例的深入剖析，總結出具有普遍性和針對性的轉化策略和方法，為其他學困生的轉化提供參考和借鑒。二、概念界定與理論基礎2.1相關概念界定2.1.1農村高中農村高中是指位于農村地區的高級中學，其主要服務對象為當地農村戶籍學生。農村高中在教育資源方面相對城鎮高中存在一定差距。從師資力量來看，優秀骨干教師相對匱乏，高學歷、高職稱教師占比較低，部分教師教學理念和方法較為陳舊，難以滿足現代英語教學的需求。在教學設施上，多媒體教室、語音實驗室等現代化教學設備數量不足、配置落后，限制了多樣化教學手段的應用。農村高中的生源也具有顯著特點。學生多來自農村家庭，家長文化程度普遍不高，對孩子學習的指導和支持有限，家庭英語學習氛圍淡薄。而且學生的英語基礎參差不齊，部分學生在初中階段因師資、教學條件等因素，英語學習就已出現滯后，進入高中后，學習難度的陡然增加使得英語學習困難進一步凸顯。此外，農村學生的學習視野相對較窄，接觸英語語言環境的機會較少，導致他們在英語學習的興趣和動力方面存在不足。2.1.2英語學困生英語學困生是指智力水平正常，但在英語學習過程中存在困難，難以達到課程標準所規定的基本要求，學習成績明顯低于同齡學生平均水平的學生群體。判斷英語學困生主要依據以下幾個方面：在學習成績上，他們的英語考試成績長期處于較低分數段，無法達到班級或年級的平均水平，在各類英語考試中，成績往往與及格線存在較大差距，甚至在一些基礎的英語知識考核中也頻繁出錯。在學習能力方面，他們在英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能上存在明顯短板。聽力理解上，難以聽懂正常語速的英語對話或短文；口語表達時，詞匯量匱乏，語法錯誤頻出，不敢開口交流；閱讀理解中，對文章主旨把握不準確，難以理解復雜的句子結構和詞匯含義；寫作時，邏輯混亂，語句不通順，無法清晰表達自己的觀點。在學習過程中，英語學困生常常表現出學習困難。他們在記憶單詞、語法規則等基礎知識時就存在困難，遺忘速度快，難以掌握有效的學習方法。在課堂上，他們難以跟上教師的教學節奏，對教師講解的知識點理解困難，參與課堂互動的積極性不高。在課后，他們完成英語作業時需要花費大量時間，且作業質量不高，錯誤較多。長期的學習困難導致他們對英語學習產生畏難情緒，缺乏學習興趣和自信心，逐漸失去學習動力，陷入學習困境。2.1.3非智力因素非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。興趣是個體積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，在英語學習中，對英語文化、英語歌曲、英語電影等感興趣的學生，往往更愿意主動投入時間和精力去學習英語，積極參與英語學習活動。動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機如對英語學習本身的熱愛、追求知識的渴望等；外部動機如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。具有強烈學習動機的學生，在英語學習中會更有目標感和動力，克服困難的毅力也更強。意志是個體自覺確定目標，據此支配、調節自己的行動，克服困難，從而實現目的的心理過程。在英語學習中，學生需要克服學習過程中的枯燥、困難和挫折，如長時間背誦單詞、攻克復雜的語法知識、應對考試失敗等，這就需要學生具備堅韌的意志品質，才能堅持不懈地努力學習。性格對英語學習也有影響，性格開朗、善于表達的學生在英語口語學習上可能更具優勢，他們敢于開口交流，積極參與英語實踐活動；而性格內向的學生可能在表達自己觀點時會有所顧慮，但他們可能在閱讀理解、寫作等方面更能靜下心來深入思考。非智力因素相互影響、相互作用，共同對學生的英語學習產生影響，它們雖然不直接參與英語知識的認知過程，但卻在學習動力、學習態度、學習堅持性等方面發揮著重要作用，是影響學生英語學習效果的重要因素。2.2理論基礎2.2.1多元智能理論多元智能理論（thetheoryofMultipleIntelligences）簡稱MI理論，由美國哈佛大學霍華德?加德納（HowardGardner）教授于1983年提出。該理論的核心觀點是人的智力結構具有多元性，每個人的智力結構中涵蓋語言智能（linguisticintelligence）、數理邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間感知智能（spatialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、肢體運動智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際交往智能（interpersonalintelligence）、內省智能（intrapersonalintelligence）和自然觀察智能（naturalistintelligence）。每一種智能都有其獨特的核心能力。每個人都或多或少具備這八種智能，只是在組合方式和發展程度上存在差異，即每個人都有自己相對的優勢智能和弱勢智能。適當的教育與訓練能夠挖掘每一種智能在某方面發展的潛能和機會。在英語學習中，多元智能理論有著廣泛的應用。語言智能強的學生在英語詞匯記憶、語法理解、口語表達和寫作方面表現出色，他們能夠快速掌握英語單詞的拼寫和發音，運用語法規則準確地組織句子，流暢地進行口語交流，寫出邏輯清晰、語言優美的文章。數理邏輯智能突出的學生在分析英語句子結構、理解英語文章的邏輯關系以及解決英語學習中的難題時具有優勢，他們善于運用邏輯思維來梳理英語知識體系，通過推理和歸納總結來掌握英語學習的規律。空間感知智能有助于學生在學習英語地圖、方位表達等內容時更好地理解和記憶，能夠幫助他們在腦海中構建出英語所描述的空間場景，增強對英語語言的直觀感受。音樂智能與英語的語音、語調、節奏密切相關，音樂智能高的學生對英語的語音和語調有更敏銳的感知，能夠更準確地模仿英語的發音，使口語表達更具韻律感。肢體運動智能可以通過英語角色扮演、英語戲劇表演等活動得到運用，這類學生在參與這些活動時，能夠更好地通過肢體動作和表情來詮釋英語語言所表達的情感和意義，加深對英語的理解和記憶。人際交往智能在英語小組合作學習、英語交流活動中發揮重要作用，擁有較強人際交往智能的學生善于與他人合作交流，在小組討論中積極發表自己的觀點，傾聽他人的意見，能夠有效地利用人際互動來提高英語學習效果。內省智能使學生能夠更好地了解自己的英語學習狀況，包括學習優勢和不足，從而制定適合自己的學習計劃，調整學習策略，對自己的學習過程進行反思和總結，不斷提高英語學習能力。自然觀察智能有助于學生在學習英語描述自然現象、動植物等內容時，更細致地觀察和理解相關事物，豐富英語詞匯量，增強對英語語言所描述的自然世界的認知。多元智能理論對農村高中英語學困生的研究具有重要啟示。農村高中英語學困生在智能類型上存在差異，有些學困生可能在語言智能方面發展不足，但在其他智能方面可能具有優勢。教師應關注學困生的智能特點，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同智能類型學生的學習需求。對于空間感知智能較強的學困生，可以通過制作英語學習思維導圖、利用地圖等教學工具來幫助他們理解和記憶英語知識；對于肢體運動智能突出的學困生，可以組織英語肢體語言活動、英語舞蹈表演等，讓他們在活動中學習英語；對于人際交往智能較好的學困生，鼓勵他們參與英語學習小組，通過與同學的交流合作來提高英語水平。通過關注學生的智能差異，教師能夠激發學困生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，提高英語教學的針對性和有效性，促進學困生的英語學習和全面發展。2.2.2動機理論動機理論是解釋個體行為動機產生和維持機制的理論體系。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。動機可分為內部動機和外部動機。內部動機源于學習者對學習本身的興趣和熱愛，如對英語學習的好奇心、對英語知識的渴望等；外部動機則來自于學習者外部的因素，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。動機對學習具有多方面的作用。它能夠激發學生的學習行為，使學生產生學習的意愿和動力，主動投入到學習活動中。當學生具有強烈的學習動機時，他們會積極主動地尋找學習資源，參與課堂教學和課后學習活動。動機可以維持學生的學習行為，在學習過程中，學生可能會遇到各種困難和挫折，如學習英語時遇到復雜的語法知識難以理解、單詞背誦困難等，這時動機能夠幫助學生克服困難，堅持不懈地進行學習。動機還能引導學生的學習行為朝著一定的目標前進，使學生明確自己的學習方向，有針對性地進行學習。在農村高中英語教學中，學困生的學習動機普遍不足。許多學困生對英語學習缺乏興趣，將英語學習視為一種負擔，沒有認識到英語學習的重要性和樂趣。部分學困生的學習動機僅僅是為了應付考試，缺乏內在的學習動力。這導致他們在英語學習中缺乏主動性和積極性，學習效果不佳。為了激發農村高中英語學困生的學習動機，可以采取多種方法。教師要幫助學生樹立明確的學習目標，讓學生了解英語學習對他們未來發展的重要性，如能夠拓寬職業發展道路、增加了解世界的渠道等，從而激發學生的內在學習動力。教師可以采用多樣化的教學方法，如情境教學法、游戲教學法、多媒體教學法等，使英語課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣。在情境教學中，教師可以創設英語購物情境、旅游情境等，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，增強學生的學習體驗和學習興趣；在游戲教學中，開展英語單詞接龍游戲、英語語法競賽游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。教師還應及時給予學生鼓勵和反饋，對學生的學習進步和努力給予肯定和表揚，增強學生的自信心和學習動力。當學生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚該學生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發他繼續努力學習英語的動力。2.2.3情感過濾假說情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出。該假說認為，情感因素在第二語言習得過程中起著重要的過濾作用。情感過濾是指學習者在學習語言時，由于情感因素的影響，如焦慮、自信、動機、態度等，對語言輸入進行篩選和過濾。當學習者處于積極的情感狀態時，情感過濾程度低，語言輸入能夠順利進入學習者的大腦，被有效地吸收和利用；當學習者處于消極的情感狀態時，情感過濾程度高，會阻礙語言輸入的吸收，即使有大量的語言輸入，也難以被學習者內化。焦慮是影響英語學習的重要情感因素之一。農村高中英語學困生在英語學習中往往容易產生焦慮情緒，擔心自己發音不準確被同學嘲笑、害怕在課堂上回答問題出錯、對英語考試成績感到擔憂等。這種焦慮情緒會使他們在英語學習中注意力不集中，思維變得遲鈍，影響對英語知識的理解和記憶，導致學習效果不佳。自信心也是影響英語學習的關鍵情感因素。學困生由于英語學習成績長期不理想，可能會對自己的英語學習能力產生懷疑，缺乏自信心，不敢開口說英語，不愿意參與課堂互動，這進一步限制了他們的英語學習機會和學習效果。在農村高中英語教學中，營造積極的情感環境對于學困生的英語學習至關重要。教師要關注學困生的情感需求，尊重和理解他們的學習困難和心理感受，與學困生建立良好的師生關系，讓學生感受到教師的關愛和支持，從而降低學生的焦慮情緒，增強他們的自信心。教師可以在課堂上鼓勵學困生積極參與英語學習活動，對于他們的積極表現給予及時的肯定和鼓勵，讓他們在成功的體驗中逐漸樹立自信心。當學困生在英語課堂上勇敢地開口回答問題時，即使回答不完全正確，教師也應給予肯定和鼓勵，如“你的發音很標準，只是在語法上還有一點小問題，繼續努力，你會做得更好的”，讓學生感受到自己的努力得到認可，增強自信心。教師還可以通過組織英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學困生提供更多的英語實踐機會，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高英語水平，培養積極的情感態度。在英語角活動中，學困生可以與其他同學自由地用英語交流，分享自己的學習心得和生活趣事，在交流中提高英語表達能力，同時也能感受到英語學習的樂趣，從而激發學習興趣，降低情感過濾程度，提高英語學習效果。三、農村高中英語學困生非智力因素現狀調查3.1調查設計3.1.1調查對象本研究選取[具體地名]市的[具體地名]中學作為調查對象。[具體地名]中學是一所典型的農村高中，其生源主要來自周邊農村地區。學校的教學條件、師資力量以及學生的學習基礎等方面都具有農村高中的普遍特征，能夠較好地代表農村高中的整體情況。在該校的高一、高二、高三三個年級中，每個年級隨機抽取3個班級，共抽取9個班級的學生作為調查樣本。這些班級涵蓋了不同層次的班級，包括重點班、普通班和基礎班，以確保樣本的多樣性和代表性。在每個班級中，根據學生的英語成績和教師的評價，選取英語學困生作為研究對象。最終，共選取了200名英語學困生參與本次調查，其中高一年級70名，高二年級65名，高三年級65名。3.1.2調查工具本研究主要采用問卷調查和訪談兩種方法來收集數據。問卷調查：問卷分為學生問卷和教師問卷兩部分。學生問卷主要用于了解英語學困生的非智力因素狀況，包括學習興趣、學習動機、學習意志、學習態度、學習習慣等方面。問卷內容參考了國內外相關研究成果，并結合農村高中英語教學的實際情況進行設計。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示該非智力因素對學生的影響越大。問卷共包含30個題目，具體內容如下：學習興趣：設置如“我對英語學習充滿熱情”“我喜歡閱讀英語課外書籍”等題目，了解學生對英語學習的興趣程度以及對英語學習活動的參與意愿。學習動機：包含“我學習英語是為了將來能找到好工作”“我學習英語是因為我對英語文化感興趣”等題目，旨在探究學生學習英語的內在和外在動機。學習意志：通過“在學習英語遇到困難時，我會堅持不懈地努力克服”“我能夠按時完成英語學習任務，不受外界干擾”等題目，考察學生在英語學習過程中的意志品質和堅持性。學習態度：設置“我認為英語學習非常重要”“我在英語課堂上認真聽講，積極參與互動”等題目，了解學生對英語學習的重視程度和在課堂上的學習態度。學習習慣：涵蓋“我每天都會安排固定的時間學習英語”“我會及時復習和預習英語知識”等題目，了解學生的英語學習習慣和學習方法。教師問卷主要用于了解教師對英語學困生的看法和教學策略。問卷包含15個題目，涉及教師對學困生非智力因素的認識、教學方法的運用、對學困生的關注和幫助等方面。例如“您認為哪些非智力因素對英語學困生的影響最大”“您在教學中采取了哪些措施來激發學困生的學習興趣”等。訪談：為了更深入地了解英語學困生的非智力因素狀況，選取了30名具有代表性的學生進行訪談，包括不同年級、不同性別、不同學習成績的學生。同時，選取了10名英語教師進行訪談，了解他們在教學過程中對學困生的觀察和教學經驗。訪談采用半結構化的方式，事先準備好訪談提綱，根據訪談對象的回答進行適當追問。訪談提綱內容如下：學生訪談提綱：“你為什么覺得英語學習困難？”“在英語學習中，你遇到的最大困難是什么？”“你對英語學習有什么期望？”“你覺得老師的教學方法對你的英語學習有幫助嗎？”“你的父母對你的英語學習關心嗎？他們是如何支持你的？”教師訪談提綱：“您認為造成學生英語學習困難的主要非智力因素有哪些？”“您在教學中如何關注英語學困生的非智力因素？”“您采取了哪些措施來激發學困生的學習動機和興趣？”“您在與學困生溝通交流方面有什么經驗和建議？”“您認為學校和家庭在學困生轉化中應該發揮什么作用？”三、農村高中英語學困生非智力因素現狀調查3.2調查結果與分析3.2.1學習興趣與動機對回收的200份學生問卷中關于學習興趣和動機的數據進行分析后發現，農村高中英語學困生在這兩方面存在明顯不足。在學習興趣方面，僅有15%的學生表示對英語學習充滿熱情，40%的學生認為自己對英語學習興趣一般，而高達45%的學生對英語學習興趣較低甚至不感興趣。在關于“是否喜歡閱讀英語課外書籍”的調查中，只有10%的學生選擇“經常閱讀”，45%的學生選擇“偶爾閱讀”，45%的學生表示“幾乎不閱讀”。這表明大部分學困生缺乏對英語學習的內在興趣，難以主動投入到英語學習中。在學習動機方面，55%的學生表示學習英語主要是為了應對高考，僅有20%的學生是因為對英語文化感興趣而學習英語，15%的學生希望通過學習英語將來能找到好工作，還有10%的學生表示學習英語沒有明確的動機。這說明學困生的學習動機較為單一，主要以外部動機為主，缺乏對英語學習本身的熱愛和追求，內在學習動力不足。為了激發農村高中英語學困生的學習興趣和動機，教師可以采用多樣化的教學方法。利用多媒體教學工具，播放有趣的英語電影片段、英語歌曲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等課外活動，為學生提供更多用英語交流和展示自己的機會，讓學生在實踐中體驗到英語學習的樂趣。在英語角活動中，學生可以自由地用英語交流，分享自己的學習心得和生活趣事，從而提高英語表達能力，增強學習興趣。教師還應幫助學生樹立明確的學習目標，引導學生認識到英語學習對個人未來發展的重要性，如可以拓寬職業發展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結合實際案例，向學生介紹英語在國際交流、科技創新、文化傳播等領域的重要作用，激發學生的內在學習動力。同時，教師要及時給予學生鼓勵和反饋，對學生的學習進步和努力給予肯定和表揚，增強學生的自信心和學習動力。當學生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚該學生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發他繼續努力學習英語的動力。3.2.2學習態度與習慣調查結果顯示，農村高中英語學困生在學習態度和習慣方面存在諸多問題。在學習態度上，30%的學生認為英語學習不重要，只是為了完成學業而學習；40%的學生在英語課堂上注意力不集中，經常開小差；25%的學生對英語作業敷衍了事，甚至抄襲作業；只有5%的學生能夠認真對待英語學習，積極主動地參與課堂活動。這表明大部分學困生對英語學習缺乏正確的認識和重視，學習態度不端正。在學習習慣方面，僅有20%的學生表示每天都會安排固定的時間學習英語，35%的學生偶爾會安排時間學習英語，45%的學生沒有固定的學習時間；40%的學生不會及時復習和預習英語知識，50%的學生很少做英語學習筆記，只有10%的學生能夠養成良好的學習習慣。這說明學困生普遍缺乏良好的學習習慣，沒有掌握有效的學習方法，這在很大程度上影響了他們的英語學習效果。為了培養農村高中英語學困生良好的學習態度和習慣，教師應加強對學生的思想教育，讓學生認識到英語學習的重要性。可以通過開展主題班會、舉辦英語學習講座等方式，向學生介紹英語在當今社會的廣泛應用和重要價值，引導學生樹立正確的學習觀念。在主題班會上，教師可以組織學生討論英語學習對未來職業發展的影響，讓學生分享自己的看法和體會，從而增強學生對英語學習的重視程度。教師要注重對學生學習習慣的培養。在課堂教學中，引導學生學會做筆記，教會學生如何記錄重點知識、難點問題和易錯點。可以定期檢查學生的筆記，給予指導和反饋，幫助學生不斷完善筆記內容。教師還應督促學生養成及時復習和預習的習慣，布置適量的復習和預習任務，并進行檢查和評價。對于認真完成復習和預習任務的學生，給予表揚和獎勵；對于沒有完成任務的學生，及時了解原因，給予幫助和指導。教師可以為學生制定個性化的學習計劃，根據學生的學習情況和特點，合理安排學習時間和學習內容，引導學生逐步養成良好的學習習慣。3.2.3學習意志與毅力調查數據表明，農村高中英語學困生意志薄弱、缺乏毅力的問題較為突出。在面對英語學習困難時，只有15%的學生表示會堅持不懈地努力克服困難，50%的學生表示會嘗試一段時間，但如果困難沒有解決就會放棄，35%的學生則表示直接放棄，不愿再嘗試。在完成英語學習任務方面，30%的學生經常不能按時完成作業，25%的學生容易受到外界干擾，無法集中精力學習，只有45%的學生能夠較好地完成學習任務。這說明大部分學困生在英語學習中缺乏堅定的意志和持久的毅力，遇到困難容易退縮，難以堅持完成學習任務。在詞匯記憶這一英語學習的基礎環節上，學困生也表現出明顯的意志薄弱。據調查，超過60%的學困生表示在背誦單詞時，一旦遇到難以記住的單詞，就會很快放棄，不愿意花費更多時間和精力去反復記憶。在閱讀理解練習中，當遇到篇幅較長、難度較大的文章時，約70%的學困生會選擇跳過，缺乏挑戰困難的勇氣和決心。為了培養農村高中英語學困生意志和毅力，教師可以通過講述英語學習成功的案例，激發學生的學習動力和斗志。介紹一些名人或身邊同學通過堅持不懈的努力，克服英語學習困難，取得優異成績的故事，讓學生明白只要有堅定的意志和毅力，就能夠戰勝困難。教師還可以為學生設定合理的學習目標，將大目標分解為一個個小目標，讓學生在逐步實現小目標的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心和毅力。在學習英語語法時，可以將語法知識分成若干個小模塊，讓學生逐個攻克，當學生完成一個小模塊的學習任務時，給予肯定和鼓勵。教師要關注學困生在學習過程中的情緒變化，及時給予心理支持和幫助。當學生遇到困難情緒低落時，與學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態，鼓勵學生積極面對困難，引導學生正確看待挫折。可以組織一些團隊合作學習活動，讓學生在合作中相互鼓勵、相互支持，共同克服困難，培養學生的意志品質和團隊協作精神。在英語小組合作學習中，學生可以共同討論解決學習中遇到的問題，互相監督學習進度，在合作中增強學習的動力和毅力。3.2.4自我效能感與歸因方式調查發現，農村高中英語學困生自我效能感普遍較低，歸因方式也存在不合理之處。在自我效能感方面，只有10%的學生對自己的英語學習能力充滿信心，認為自己能夠學好英語；45%的學生對自己的英語學習能力表示懷疑，缺乏自信心；45%的學生則認為自己根本學不好英語，對英語學習感到絕望。這表明大部分學困生對自己的英語學習能力評價較低，自我效能感不足，缺乏學習英語的信心。在歸因方式上，40%的學生將英語學習失敗歸因于外部因素，如老師教學方法不好、教材太難、考試題目太難等；35%的學生將失敗歸因于自己的能力不足，認為自己天生就不是學英語的料；只有25%的學生能夠正確歸因，認識到學習失敗是由于自己努力不夠、學習方法不當等內部因素造成的。這種不合理的歸因方式使得學困生在面對學習失敗時，容易產生消極情緒，無法從失敗中吸取教訓，改進學習方法，進一步影響了他們的英語學習效果。為了提升農村高中英語學困生的自我效能感，教師應給予學生更多的鼓勵和肯定，關注學生的點滴進步，及時表揚學生的努力和成績。可以為學生提供一些難度適中的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心。當學生成功完成一項英語寫作任務時，教師可以對學生的寫作內容、語言表達、書寫規范等方面進行肯定和表揚，讓學生感受到自己的能力得到認可，從而提升自我效能感。教師要引導學生正確歸因，幫助學生認識到學習成功和失敗的原因主要在于自身的努力和學習方法。可以通過與學生進行個別談話、組織小組討論等方式，引導學生分析自己學習中的優點和不足，讓學生明白只要努力學習，改進學習方法，就能夠提高英語學習成績。在個別談話中，教師可以幫助學生回顧自己在英語學習中的經歷，分析哪些因素導致了學習的成功或失敗，引導學生正確歸因，樹立積極的學習態度。四、影響農村高中英語學困生的非智力因素分析4.1學生自身因素4.1.1學習興趣缺乏興趣是最好的老師，在英語學習中，興趣的作用尤為顯著。擁有濃厚興趣的學生，往往會主動投入大量時間和精力去學習英語，積極參與各類英語學習活動，如主動閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、參加英語角等。他們對英語學習充滿熱情，享受學習過程，能夠從學習中獲得滿足感和成就感，學習效果也會更好。而缺乏興趣的學生，在學習英語時往往會感到枯燥乏味，把學習當作一種負擔，缺乏主動性和積極性，學習成績也難以提高。農村高中英語學困生普遍存在學習興趣缺乏的問題，這與家庭、學校和社會環境密切相關。在家庭環境方面，農村家長文化程度普遍不高，對英語的認知有限，無法為孩子營造良好的英語學習氛圍。很多家長忙于農活或外出打工，無暇顧及孩子的學習，更談不上對孩子英語學習的指導和鼓勵。家庭中缺乏英語學習資源，如英語書籍、英語學習軟件等，也限制了學生英語學習興趣的培養。在學校環境方面，部分農村高中英語教師教學方法單一，仍然采用傳統的灌輸式教學，注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的興趣培養和語言實際運用能力的提高。課堂教學缺乏趣味性和互動性，學生參與度低，難以激發學生的學習興趣。而且農村高中的英語教學設施相對落后，多媒體教學設備不足，無法為學生提供豐富的英語學習素材，如英語電影、英語歌曲等，也影響了學生學習興趣的激發。從社會環境來看，農村地區缺乏英語學習的氛圍，學生很少有機會接觸到英語語言環境，如參加英語交流活動、與外國人交流等。社會上對英語學習的重視程度不夠，也使得學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏學習興趣。為了激發農村高中英語學困生的學習興趣，教師可以采取多種措施。在課堂教學中，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、游戲教學法、小組合作學習法等。在情境教學中，教師可以創設英語購物情境、旅游情境等，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，增強學生的學習體驗和學習興趣。開展英語單詞接龍游戲、英語語法競賽游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。組織豐富多彩的英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學生提供更多用英語交流和展示自己的機會，讓學生在實踐中體驗到英語學習的樂趣。在英語角活動中，學生可以自由地用英語交流，分享自己的學習心得和生活趣事，從而提高英語表達能力，增強學習興趣。教師還可以引導學生利用網絡資源學習英語，如推薦一些優質的英語學習網站、英語學習APP等，讓學生在課余時間自主學習英語，拓寬學習渠道，培養學習興趣。4.1.2學習動機不強學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它對學生的學習行為具有激發、維持和導向作用。內部動機源于學生對學習本身的興趣和熱愛，如對英語知識的渴望、對英語文化的好奇等；外部動機則來自于外部的獎勵、壓力等因素，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。具有強烈學習動機的學生，在學習過程中會更有目標感和動力，能夠主動克服困難，堅持不懈地學習，學習效果也會更好。農村高中英語學困生學習動機不強的問題較為突出，內部動機和外部動機均存在不足。在內部動機方面，很多學困生對英語學習缺乏興趣，沒有認識到英語學習的重要性和樂趣，只是把英語學習當作一種任務，缺乏主動學習的意愿。部分學困生對英語文化了解甚少，無法體會到英語背后豐富的文化內涵，難以產生對英語學習的內在動力。在外部動機方面，雖然高考是學生學習英語的一個重要外部動力，但部分學困生對高考的認識不夠深刻，沒有明確的學習目標，缺乏學習的緊迫感和動力。而且一些學困生在學習過程中，很少得到老師的表揚和鼓勵，家長對他們的學習關注不夠，也無法給予有效的支持和激勵，導致他們的學習動力逐漸減弱。為了增強農村高中英語學困生的學習動機，教師可以采取以下措施。幫助學生樹立明確的學習目標，引導學生認識到英語學習對個人未來發展的重要性，如可以拓寬職業發展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結合實際案例，向學生介紹英語在國際交流、科技創新、文化傳播等領域的重要作用，激發學生的內在學習動力。在課堂教學中，教師要及時給予學生鼓勵和反饋，對學生的學習進步和努力給予肯定和表揚，增強學生的自信心和學習動力。當學生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚該學生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發他繼續努力學習英語的動力。教師還可以通過開展小組競賽、個人競賽等活動，激發學生的競爭意識，讓學生在競爭中提高學習動力。在小組競賽中，學生為了小組的榮譽，會更加努力地學習英語，積極參與活動，從而提高學習效果。4.1.3學習意志薄弱學習意志是學生在學習過程中自覺確定目標，據此支配、調節自己的行動，克服困難，從而實現目的的心理過程。在英語學習中，學生需要克服學習過程中的枯燥、困難和挫折，如長時間背誦單詞、攻克復雜的語法知識、應對考試失敗等，這就需要學生具備堅韌的意志品質，才能堅持不懈地努力學習。具有堅強學習意志的學生，在面對困難時不會輕易放棄，能夠保持積極的學習態度，努力尋找解決問題的方法，最終克服困難，取得良好的學習成績。農村高中英語學困生意志薄弱，缺乏堅持和克服困難的能力。在詞匯記憶方面，很多學困生覺得單詞枯燥難記，往往背誦一會兒就放棄了，難以堅持長期記憶，導致詞匯量匱乏，影響英語學習。在閱讀理解中，遇到篇幅較長、難度較大的文章，學困生容易產生畏難情緒，直接跳過不做，缺乏挑戰困難的勇氣和決心。在面對考試失敗時，部分學困生會一蹶不振，對英語學習失去信心，不再努力學習。這些問題的出現，一方面是由于學生自身缺乏自律能力和毅力，難以抵制外界的誘惑，如玩手機、玩游戲等，無法專注于學習；另一方面，也與學生缺乏正確的學習方法和應對困難的策略有關，當遇到困難時，不知道如何解決，從而選擇逃避。為了培養農村高中英語學困生意志，教師可以采取以下建議。通過講述英語學習成功的案例，激發學生的學習動力和斗志。介紹一些名人或身邊同學通過堅持不懈的努力，克服英語學習困難，取得優異成績的故事，讓學生明白只要有堅定的意志和毅力，就能夠戰勝困難。教師還可以為學生設定合理的學習目標，將大目標分解為一個個小目標，讓學生在逐步實現小目標的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心和毅力。在學習英語語法時，可以將語法知識分成若干個小模塊，讓學生逐個攻克，當學生完成一個小模塊的學習任務時，給予肯定和鼓勵。教師要關注學困生在學習過程中的情緒變化，及時給予心理支持和幫助。當學生遇到困難情緒低落時，與學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態，鼓勵學生積極面對困難，引導學生正確看待挫折。可以組織一些團隊合作學習活動，讓學生在合作中相互鼓勵、相互支持，共同克服困難，培養學生的意志品質和團隊協作精神。在英語小組合作學習中，學生可以共同討論解決學習中遇到的問題，互相監督學習進度，在合作中增強學習的動力和毅力。4.1.4學習方法不當科學合理的學習方法是提高學習效率和學習成績的關鍵。在英語學習中，掌握正確的學習方法能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。例如，采用有效的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，可以幫助學生快速記憶單詞；學會運用閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，可以提高閱讀理解能力；掌握寫作的基本步驟和技巧，如審題、構思、組織語言等，可以提高寫作水平。農村高中英語學困生在學習方法上存在諸多問題。許多學生沒有制定科學的學習計劃，學習缺乏系統性和計劃性，往往是盲目地學習，想到什么學什么，導致學習效率低下。在課堂學習中，部分學生不會做筆記，無法抓住重點知識，影響了課后的復習和總結。還有些學生過于依賴教師，缺乏自主學習能力，遇到問題不會主動思考和解決，而是等待教師的講解。在課后學習中，很多學困生不注重復習和預習，對所學知識沒有及時鞏固和拓展，導致知識遺忘快，學習效果不佳。此外，部分學生在學習英語時，采用死記硬背的方法，不注重理解和運用，無法將所學知識融會貫通，在實際運用中容易出現錯誤。針對農村高中英語學困生學習方法不當的問題，教師可以采取以下指導策略。引導學生制定合理的學習計劃，根據自己的學習情況和時間安排，合理分配學習任務，明確學習目標和進度，使學習更加有條理。在課堂教學中，教師要教會學生做筆記的方法，如如何記錄重點知識、難點問題和易錯點，如何用簡潔的符號和圖表表示知識點之間的關系等。可以定期檢查學生的筆記，給予指導和反饋，幫助學生不斷完善筆記內容。教師要培養學生的自主學習能力，引導學生學會獨立思考和解決問題，鼓勵學生在學習中積極探索和嘗試新的學習方法。可以布置一些自主學習任務，如讓學生自主查閱資料、完成英語小論文等，培養學生的自主學習能力和創新思維。在課后，教師要督促學生養成及時復習和預習的習慣，布置適量的復習和預習任務，并進行檢查和評價。對于認真完成復習和預習任務的學生，給予表揚和獎勵；對于沒有完成任務的學生，及時了解原因，給予幫助和指導。教師還可以向學生介紹一些有效的學習方法和技巧，如詞匯記憶方法、閱讀技巧、寫作技巧等，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法。四、影響農村高中英語學困生的非智力因素分析4.2家庭環境因素4.2.1家庭教育方式家庭教育方式對農村高中英語學困生的學習有著深遠影響。專制型的家庭教育方式下，家長往往對孩子的學習成績過度關注，采取嚴厲的懲罰措施來督促孩子學習。當孩子英語成績不理想時，可能會受到打罵、批評等懲罰，這會使孩子產生恐懼和抵觸心理，對英語學習失去興趣和信心。在這種家庭環境中成長的學生，可能會為了避免懲罰而學習，缺乏內在的學習動力，一旦脫離家長的監督，就容易放松學習。而溺愛型的家庭教育方式，家長對孩子過度寵愛，對孩子的學習缺乏必要的要求和監督。孩子在學習英語時遇到困難，家長可能會幫孩子找借口，或者直接代替孩子完成學習任務，這會使孩子養成依賴心理，缺乏自主學習能力和責任感。在這種環境下，孩子可能會對英語學習敷衍了事，缺乏學習的主動性和積極性，難以養成良好的學習習慣。民主型的家庭教育方式則有助于培養孩子良好的學習態度和學習習慣。家長尊重孩子的意見和想法，與孩子建立良好的溝通和信任關系。在孩子學習英語過程中，家長給予適當的指導和鼓勵，幫助孩子樹立正確的學習目標，激發孩子的學習興趣和動力。當孩子在英語學習中取得進步時，家長會及時給予表揚和肯定，增強孩子的自信心；當孩子遇到困難時，家長會引導孩子分析問題，尋找解決辦法，培養孩子的解決問題能力和意志品質。為了改進家庭教育方式，家長應樹立正確的教育觀念，認識到孩子的全面發展比單純的學習成績更重要。家長要注重與孩子的溝通交流，了解孩子的學習需求和心理狀態，尊重孩子的個性和興趣愛好，給予孩子足夠的關愛和支持。在孩子學習英語時，家長可以與孩子一起制定學習計劃，合理安排學習時間，鼓勵孩子自主學習，培養孩子的自主學習能力和責任感。家長還可以通過與孩子一起閱讀英語書籍、觀看英語電影等方式，營造良好的家庭英語學習氛圍，激發孩子的學習興趣。4.2.2家庭經濟狀況家庭經濟狀況對農村高中英語學困生的學習資源和心理都有著顯著影響。經濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供豐富的英語學習資源，如購買各類英語學習資料、參加英語輔導班、使用英語學習軟件等。這些豐富的學習資源可以拓寬孩子的學習渠道，讓孩子接觸到更多的英語知識和學習方法，有助于提高孩子的英語學習成績。經濟條件好的家庭還可能有機會讓孩子參加國際交流活動、英語夏令營等，讓孩子在真實的英語環境中鍛煉聽說能力，增強對英語學習的興趣和信心。然而，農村地區很多家庭經濟條件較差，無法為孩子提供充足的學習資源。一些家庭甚至連基本的英語教材和輔導資料都難以購買，更不用說參加課外輔導班或使用先進的學習軟件了。這使得孩子的學習受到很大限制，難以獲取更多的學習信息和幫助，在英語學習上容易落后于其他同學。家庭經濟困難還可能給孩子帶來心理壓力，使孩子產生自卑心理，認為自己在學習上不如別人，從而影響學習的積極性和自信心。有些孩子可能會因為家庭經濟原因而擔心自己無法承擔未來的學習費用，對學習產生焦慮情緒，進而影響學習效果。為了改善家庭對英語學困生的支持，政府和社會應加大對農村教育的投入，提供更多的教育資源和資助政策。可以設立專門的教育基金，為經濟困難的家庭提供補貼，幫助他們購買英語學習資料、支付輔導班費用等。學校也可以組織教師開展免費的課外輔導活動，為學困生提供學習幫助。此外，還可以鼓勵社會愛心人士和企業開展捐贈活動，為農村學校和家庭提供英語學習資源，如捐贈英語書籍、學習設備等。家庭自身也應努力改善經濟狀況，家長可以通過參加技能培訓、發展副業等方式增加收入，為孩子的學習創造更好的條件。同時，家長要關注孩子的心理狀態，給予孩子足夠的關愛和鼓勵，幫助孩子樹立正確的價值觀和學習觀，減輕孩子的心理壓力。4.2.3家庭文化氛圍家庭文化氛圍對農村高中英語學困生的學習態度和習慣有著潛移默化的影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家長注重自身的文化修養，熱愛學習，會為孩子樹立良好的學習榜樣。家庭中充滿了閱讀、討論、學習的氛圍，孩子在這樣的環境中成長，會受到熏陶，逐漸養成熱愛學習的習慣。在英語學習方面，家長可能會經常與孩子交流英語學習的心得，鼓勵孩子閱讀英語書籍、觀看英語節目，培養孩子對英語學習的興趣和積極態度。這樣的家庭文化氛圍能夠激發孩子的學習動力，讓孩子認識到學習的重要性，從而主動投入到英語學習中。相反，在文化氛圍淡薄的家庭中，家長對學習不夠重視，缺乏學習的意識和行為，家庭中沒有形成良好的學習氛圍。孩子在這樣的環境中，很難養成良好的學習習慣，對學習的態度也可能比較消極。在英語學習上，家長可能不會關注孩子的學習情況，也不會給予孩子必要的指導和鼓勵，導致孩子對英語學習缺乏熱情和動力。有些家庭甚至存在不良的文化觀念，如認為學習無用，這種觀念會影響孩子的學習價值觀，使孩子對英語學習失去信心和興趣。為了營造良好的家庭文化氛圍，家長應提升自身的文化素養，養成熱愛學習的習慣。家長可以通過閱讀書籍、參加培訓等方式不斷學習，豐富自己的知識儲備，為孩子樹立學習的榜樣。家長要注重家庭文化建設，在家中營造濃厚的學習氛圍，如設置專門的學習區域，擺放各類書籍，鼓勵孩子閱讀和學習。家長還可以與孩子一起開展文化活動，如討論時事新聞、分享讀書心得等，培養孩子的思維能力和學習興趣。在英語學習方面，家長可以與孩子一起學習英語，如一起背誦單詞、練習口語等，增強孩子的學習動力和信心。同時，家長要注重培養孩子正確的學習態度和價值觀，引導孩子認識到學習的重要性，鼓勵孩子積極進取，努力提高自己的英語水平。四、影響農村高中英語學困生的非智力因素分析4.3學校教育因素4.3.1教學方法與策略教學方法與策略是影響農村高中英語學困生學習的關鍵因素之一。傳統的英語教學方法往往側重于知識的灌輸，以教師為中心，注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的主體地位和語言實際運用能力的培養。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的學習興趣和積極性。在一些農村高中英語課堂上，教師采用“滿堂灌”的教學方式，整節課大部分時間都在講解知識點，學生只是被動地接受知識，很少有機會參與課堂討論和實踐活動。這種教學方法導致學生對英語學習感到枯燥乏味，逐漸失去學習興趣，學習效果不佳。在詞匯教學中，部分教師仍然采用死記硬背的方法，讓學生單純地背誦單詞的拼寫和釋義，而不注重引導學生理解單詞的用法和語境，使得學生在實際運用中容易出錯。在語法教學方面，教師往往只是機械地講解語法規則，沒有結合具體的語言情境進行練習，學生難以理解和掌握語法知識，更無法將其運用到實際的語言交流中。而且，傳統的教學方法缺乏對學生個體差異的關注，采用“一刀切”的教學模式，沒有根據學生的學習能力、興趣愛好和學習進度進行分層教學，導致基礎薄弱的學困生在學習過程中跟不上教學進度，逐漸失去學習信心。為了改進教學方法和策略，提高農村高中英語教學質量，教師應采用多樣化的教學方法。情境教學法是一種有效的教學方法，教師可以創設各種真實或模擬的英語情境，如英語購物情境、旅游情境、校園生活情境等，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，增強學生的語言實際運用能力和學習體驗。在英語購物情境中，教師可以設置一個虛擬的商店場景，讓學生扮演顧客和店員，用英語進行購物對話，學生在這個過程中不僅能夠練習英語表達，還能感受到英語在實際生活中的應用，從而提高學習興趣。小組合作學習法也是一種值得推廣的教學方法，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成英語學習任務，如小組討論、小組項目、小組競賽等。在小組合作學習中，學生可以相互交流、相互學習、相互幫助，培養團隊合作精神和自主學習能力。在小組討論中，學生可以就某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法，鍛煉思維能力和口語表達能力。教師還應注重培養學生的自主學習能力，引導學生學會獨立思考和解決問題。可以布置一些自主學習任務，如讓學生自主查閱英語資料、完成英語小論文、制作英語學習課件等，培養學生的自主學習能力和創新思維。在教學過程中，教師要及時給予學生反饋和評價，讓學生了解自己的學習情況和進步，增強學習動力和自信心。教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的學習過程和學習結果進行全面評價，及時發現學生的問題和不足，并給予指導和幫助。4.3.2師生關系師生關系對農村高中英語學困生的學習興趣和動力有著重要影響。良好的師生關系能夠營造和諧、積極的學習氛圍，增強學生的學習信心和動力，促進學生的學習。當學生與教師建立起良好的信任和溝通關系時，他們會更愿意參與課堂教學活動，積極主動地學習英語。在這種氛圍下，學生能夠感受到教師的關愛和支持，對英語學習產生積極的情感態度，學習興趣和動力也會得到提升。然而，在農村高中英語教學中，部分教師與學困生之間的關系不夠融洽。一些教師對學困生缺乏關注和耐心，在教學過程中只關注成績較好的學生，忽視了學困生的學習需求和困難。當學困生在學習中遇到問題時，教師沒有給予及時的幫助和指導，甚至對學困生的錯誤進行嚴厲批評，這使得學困生感到沮喪和失落，逐漸對英語學習失去興趣和信心。還有些教師在教學中過于嚴厲，缺乏與學生的情感交流，導致師生之間產生隔閡，學生對教師產生畏懼心理，不愿意主動與教師交流，這也影響了學生的學習積極性和主動性。為了建立良好的師生關系，教師應關注學困生的情感需求，尊重和理解他們的學習困難和心理感受。在課堂教學中，教師要給予學困生更多的關注和鼓勵，多提問他們，讓他們有機會參與課堂互動，增強他們的學習自信心。當學困生回答問題時，即使回答不完全正確，教師也應給予肯定和鼓勵，如“你的想法很有創意，只是在表達上還有一些小問題，繼續努力，你會做得更好的”，讓學生感受到自己的努力得到認可。教師還應在課后與學困生進行溝通交流，了解他們的學習情況和生活狀況，關心他們的身心健康，幫助他們解決學習和生活中遇到的問題。可以定期與學困生進行談心，了解他們在英語學習中的困惑和困難，給予針對性的指導和建議。教師要注重自身的教育教學態度和方法，以平等、民主的態度對待學生，尊重學生的個性差異和學習特點。在教學中，教師要避免對學困生進行批評和指責，而是要采用鼓勵、引導的方式，幫助他們克服困難，提高學習成績。教師還可以通過組織英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，與學困生建立更加親密的關系，增強師生之間的情感交流。在英語角活動中，教師可以與學困生一起用英語交流，分享學習心得和生活趣事，拉近師生之間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍。4.3.3學校學習氛圍學校學習氛圍對農村高中英語學困生的學習有著潛移默化的影響。濃厚的學習氛圍能夠激發學生的學習興趣和動力，促使學生積極主動地學習。在一個積極向上、充滿學習熱情的學校環境中，學生能夠感受到學習的重要性和樂趣，從而更愿意投入時間和精力去學習英語。學校可以通過舉辦英語文化節、英語競賽、英語講座等活動，營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生在豐富多彩的活動中感受英語的魅力，提高學習興趣。然而，部分農村高中學校學習氛圍不夠濃厚，缺乏良好的英語學習環境。一些學校對英語教學不夠重視，教學資源投入不足，英語教學設施陳舊落后，無法滿足學生的學習需求。學校圖書館的英語書籍數量有限，且更新不及時，無法為學生提供豐富的閱讀資源；語音實驗室設備老化，經常出現故障，影響學生的聽力和口語訓練。學校缺乏英語學習的文化氛圍，沒有張貼英語標語、海報等，也沒有組織英語學習社團或興趣小組，學生很少有機會接觸到英語文化和交流活動，這使得學生對英語學習的興趣和積極性不高。為了營造積極的學校學習氛圍，學校應加大對英語教學的投入，改善教學設施和資源。增加圖書館的英語書籍數量，定期更新書籍，為學生提供豐富的閱讀資源；維修和更新語音實驗室設備，確保設備正常運行，為學生的聽力和口語訓練提供保障。學校可以組織豐富多彩的英語活動，如英語文化節、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演等，為學生提供展示自己的平臺，激發學生的學習興趣和競爭意識。在英語文化節中，可以舉辦英語電影展播、英語美食節、英語文化講座等活動，讓學生在活動中感受英語文化的魅力，提高英語學習的積極性。學校還應加強校園文化建設，營造濃厚的英語學習氛圍。在校園內張貼英語標語、海報，展示學生的英語作品，如英語手抄報、英語作文等，讓學生在校園中隨時隨地都能感受到英語的存在。成立英語學習社團或興趣小組，組織學生開展英語學習交流活動，如英語角、英語閱讀分享會等，讓學生在交流中提高英語水平，培養學習興趣。學校可以開展英語學習激勵機制，對在英語學習中表現優秀的學生進行表彰和獎勵，樹立學習榜樣，激發學生的學習動力。設立英語學習獎學金，對成績優異、進步顯著的學生給予獎勵，鼓勵學生積極學習英語。四、影響農村高中英語學困生的非智力因素分析4.4社會環境因素4.4.1社會文化環境社會文化環境對農村高中英語學困生的學習觀念和態度有著潛移默化的影響。在一些農村地區，傳統文化觀念根深蒂固，對英語學習的重視程度不足。很多家長和學生認為英語是一門“外來語”，在日常生活中使用頻率較低，對未來的發展作用不大，因此對英語學習缺乏積極性和主動性。這種觀念使得學生在英語學習上投入的時間和精力較少，學習動力不足，難以養成良好的學習習慣和學習態度。農村地區相對匱乏的英語學習資源和機會，進一步限制了學生英語學習興趣的培養和語言能力的提升。與城市相比，農村缺乏英語培訓機構、英語角、英語文化活動等學習資源，學生很少有機會接觸到真實的英語語言環境，難以在實踐中運用英語進行交流和表達。在一些農村地區，學生除了在學校的英語課堂上學習英語外，幾乎沒有其他學習英語的渠道，這使得學生對英語學習的興趣逐漸降低，學習效果也受到影響。為了引導學生樹立正確的英語學習觀念，政府和社會應加大對英語學習重要性的宣傳力度。通過舉辦英語文化節、英語講座、英語比賽等活動，向農村地區的學生和家長普及英語在國際交流、經濟發展、文化傳播等方面的重要作用，讓他們認識到英語學習對個人未來發展的重要性。可以邀請一些在國際交流中取得突出成就的人士到農村地區進行演講，分享他們的英語學習經驗和成功故事，激發學生學習英語的興趣和動力。農村地區應加強英語學習資源的建設和整合。政府可以加大對農村英語教育的投入，改善學校的英語教學設施，增加英語圖書、英語學習軟件等學習資源的配備。學校可以與當地的企業、社區合作，開展英語學習活動，為學生提供更多的英語實踐機會。學校可以與當地的外貿企業合作，組織學生到企業參觀學習，了解英語在實際工作中的應用；與社區合作，舉辦英語角、英語志愿服務活動等，讓學生在實踐中提高英語水平。還可以利用互聯網資源，為學生提供在線英語學習平臺和課程，拓寬學生的學習渠道。4.4.2就業形勢與社會需求就業形勢和社會需求對農村高中英語學困生的學習動機有著重要影響。隨著經濟全球化的深入發展，社會對英語人才的需求日益增長，尤其是具備良好英語聽說讀寫能力和跨文化交際能力的人才。然而，農村高中英語學困生由于英語水平較低，在就業市場上往往缺乏競爭力，難以滿足社會對英語人才的需求。這使得學困生對自己的未來發展感到迷茫，學習英語的動力不足，甚至產生放棄英語學習的念頭。為了增強農村高中英語學困生的學習動力，學校和教師應加強對學生的職業規劃教育，引導學生了解社會對英語人才的需求和就業形勢。可以邀請企業人力資源管理人員、行業專家到學校舉辦職業規劃講座，向學生介紹不同職業對英語能力的要求，讓學生明確自己未來的職業發展方向，從而激發學生學習英語的內在動力。教師可以結合學生的興趣愛好和特長，為學生提供個性化的職業規劃建議，幫助學生制定合理的學習目標和計劃。學校可以加強與企業的合作，建立實習實訓基地，為學生提供更多的實踐機會。通過實習實訓，學生能夠將所學的英語知識應用到實際工作中，提高英語應用能力和職業素養，同時也能了解企業對英語人才的具體需求，增強學習的針對性和動力。學校還可以開展英語職業技能培訓，如商務英語、旅游英語等，提高學生的英語專業技能，增加學生在就業市場上的競爭力。五、基于非智力因素培養的農村高中英語學困生轉化策略5.1激發學習興趣，增強學習動力5.1.1創設情境教學創設情境教學是激發農村高中英語學困生學習興趣的有效方法。教師可以利用多媒體資源，為學生營造生動形象的英語學習情境。在講解英語課文時，教師可以播放與課文內容相關的圖片、視頻或音頻，讓學生直觀地感受英語所表達的場景和情感，增強學生的學習體驗。講解關于旅游的英語課文時，教師可以播放一些著名旅游景點的圖片和視頻，讓學生仿佛身臨其境，感受不同國家和地區的文化魅力，從而激發學生對英語學習的興趣。教師還可以結合課文內容，播放一些英語原聲電影片段，讓學生在欣賞電影的過程中，提高英語聽力和口語水平，同時也能感受到英語語言的魅力。教師可以通過講述有趣的英語故事來創設情境。英語故事具有豐富的情節和生動的人物形象，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以選擇一些簡單易懂、富有教育意義的英語故事，如伊索寓言、格林童話等，在課堂上為學生講述。在講述故事的過程中，教師可以適時地提問學生，引導學生思考和討論，讓學生參與到故事的學習中來。教師還可以鼓勵學生自己講述英語故事，鍛煉學生的口語表達能力和英語思維能力。創設情境教學能夠將抽象的英語知識轉化為具體的情境，讓學生在情境中學習英語，提高學習興趣和學習效果。它為學生提供了一個真實、生動的語言學習環境，使學生能夠更加自然地運用英語進行交流和表達，增強學生的語言實際運用能力。同時，情境教學還能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的想象力和創造力，促進學生的全面發展。5.1.2開展多樣化活動開展多樣化的英語活動是增強農村高中英語學困生學習動力的重要途徑。英語角是一種常見且有效的英語活動形式，它為學生提供了一個自由交流的平臺，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習英語口語。在英語角活動中，學生可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游、美食等，分享自己的觀點和經驗，提高英語表達能力。教師可以定期組織英語角活動，邀請外教或英語水平較高的學生參與，為學困生提供更多的學習機會和指導。教師還可以在英語角活動中設置一些有趣的游戲和互動環節，如英語單詞接龍、英語猜謎等，增加活動的趣味性，激發學生的參與熱情。演講比賽也是一種能夠有效增強學生學習動力的活動。演講比賽能夠鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力和自信心。教師可以組織英語演講比賽，讓學生根據自己感興趣的話題準備演講稿，在比賽中展示自己的英語水平和個人風采。在演講比賽的準備過程中，學生需要查閱大量的英語資料，學習相關的詞匯和表達方式，這有助于拓寬學生的英語知識面，提高學生的學習能力。教師可以在比賽前為學生提供一些演講技巧的培訓，如如何組織語言、如何運用肢體語言、如何控制語速和語調等，幫助學生更好地完成演講。在比賽中，教師要及時給予學生鼓勵和評價，讓學生感受到自己的努力得到認可，增強學生的學習動力和自信心。此外，英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英語知識競賽等活動也能夠激發學生的學習興趣和競爭意識，增強學生的學習動力。英語戲劇表演可以讓學生在角色扮演中體驗英語語言的魅力，提高英語聽說能力和表演能力；英語歌曲比賽可以讓學生在欣賞和演唱英語歌曲的過程中，感受英語的韻律和節奏，提高英語聽力和口語水平；英語知識競賽可以讓學生在競爭中鞏固和拓展英語知識，提高學習積極性和主動性。教師可以根據學生的興趣和實際情況，組織多樣化的英語活動，讓學生在活動中學習英語，享受英語學習的樂趣，增強學習動力。5.1.3關注學生需求關注學生的興趣和需求對于激發農村高中英語學困生的學習興趣和動力至關重要。每個學生都有自己獨特的興趣愛好和學習需求，教師只有深入了解學生的這些特點，才能制定出更加符合學生實際情況的教學計劃和教學方法，提高教學的針對性和有效性。教師可以通過與學生進行溝通交流、問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生的興趣愛好和學習需求。在與學生的日常交流中，教師要關注學生的興趣點，了解他們喜歡的電影、音樂、游戲、運動等，以及他們在英語學習中遇到的困難和問題。通過問卷調查，教師可以更全面地了解學生的學習情況和需求，如學生對英語教學內容、教學方法的滿意度，學生希望學習的英語知識和技能等。在課堂觀察中，教師要留意學生的課堂表現，觀察學生對不同教學內容和教學活動的反應，及時發現學生的興趣點和需求。根據學生的需求，教師可以調整教學內容和方法。對于對英語電影感興趣的學生，教師可以在課堂上播放一些英語電影片段，并組織學生進行討論和分析，讓學生在欣賞電影的過程中學習英語語言和文化知識；對于對英語歌曲感興趣的學生，教師可以教學生唱一些英語歌曲，講解歌曲中的詞匯和語法知識，提高學生的英語聽力和口語水平；對于希望提高英語寫作能力的學生，教師可以增加一些寫作訓練的內容，提供更多的寫作指導和范文，幫助學生提高寫作水平。教師還可以根據學生的興趣愛好，組織一些個性化的英語活動，如英語電影俱樂部、英語歌曲社團、英語寫作小組等，讓學生在自己感興趣的領域中深入學習英語，提高學習興趣和動力。關注學生需求能夠讓教師更好地滿足學生的學習期望，增強學生的學習積極性和主動性。當學生感受到教師對他們的關注和尊重，并且教學內容和方法能夠滿足他們的需求時，他們會更加愿意投入到英語學習中，學習興趣和動力也會得到顯著提升。同時，關注學生需求還有助于建立良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，促進學生的全面發展。五、基于非智力因素培養的農村高中英語學困生轉化策略5.2培養學習意志，提高學習毅力5.2.1目標設定與分解幫助農村高中英語學困生設定合理的學習目標并進行分解，是培養他們學習意志的重要舉措。教師可以引導學生根據自己的實際情況，制定長期和短期的學習目標。長期目標可以是在本學期末英語成績提高一定的分數，或者在高考中取得理想的英語成績；短期目標則可以是每天背誦一定數量的單詞、每周完成一定數量的英語練習題等。將大目標分解為小目標，能夠讓學生在逐步實現目標的過程中，感受到自己的進步，增強自信心和學習動力。例如，對于一個英語基礎較差的學困生來說，其長期目標是在本學期末將英語成績提高20分。教師可以幫助他將這個目標分解為多個小目標：第一周，每天背誦20個新單詞，復習之前學過的單詞；第二周，每天背誦25個新單詞，同時開始做一些簡單的英語閱讀理解練習；第三周，繼續增加單詞背誦量到每天30個，并且練習英語寫作，每周寫一篇英語短文；以此類推，逐步提高學習要求。在學生實現每個小目標后，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，從而更有動力去實現下一個目標。在設定目標的過程中，教師要引導學生制定具體、可衡量、可實現、相關性高、有時限（SMART）的目標。具體性要求目標明確，不能模糊不清，比如“提高英語成績”就不如“在下次英語考試中成績提高10分”具體；可衡量性意味著目標要有明確的衡量標準，能夠判斷是否達成，如背誦單詞的數量、完成練習題的數量等；可實現性要求目標要根據學生的實際能力和水平來設定，不能過高或過低，過高的目標會讓學生感到壓力過大，難以實現，從而失去信心，過低的目標則無法激發學生的學習動力；相關性高要求目標與學生的學習需求和未來發展相關，讓學生明白實現目標的意義；有時限則是為目標設定完成的時間期限，增強學生的緊迫感，促使學生按時完成目標。除了設定學習目標，教師還要注重培養學生堅持和克服困難的能力。在學生學習英語的過程中，難免會遇到各種困難，如單詞記不住、語法理解困難、聽力聽不懂等。教師要引導學生正確看待這些困難，鼓勵學生積極尋找解決問題的方法。當學生遇到單詞記不住的問題時，教師可以教給學生一些有效的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法等，幫助學生提高單詞記憶效率。教師還可以組織學生開展小組互助學習活動，讓學生在小組中互相幫助、互相監督，共同克服學習困難。在小組學習中，學生可以分享自己的學習經驗和方法，互相鼓勵，增強學習的動力和毅力。5.2.2挫折教育開展挫折教育是培養農村高中英語學困生意志的重要途徑。教師可以通過分享成功案例，讓學生了解到許多成功人士在學習英語的過程中也經歷過挫折和困難，但他們憑借著堅定的意志和不懈的努力，最終取得了成功。講述馬云學習英語的故事，馬云出身普通，沒有良好的英語學習環境，但他憑借著對英語的熱愛和堅定的信念，每天早起在西湖邊為外國游客當導游，練習英語口語，最終練就了流利的英語，為他日后的創業和國際交流打下了堅實的基礎。通過這些案例，激發學生的學習動力和斗志，讓他們明白挫折是成功的必經之路，只要堅持不懈，就一定能夠克服困難。組織挫折體驗活動也是一種有效的挫折教育方式。教師可以設計一些具有挑戰性的英語學習任務，如讓學生在規定時間內完成一篇難度較大的英語閱讀理解或英語寫作，或者組織英語演講比賽，讓學生在比賽中面對競爭和壓力。在學生完成任務或比賽的過程中，他們可能會遇到各種挫折，如任務完成不理想、比賽失利等。教師要引導學生正確面對這些挫折，幫助學生分析原因，總結經驗教訓，讓學生明白挫折并不可怕，關鍵是要從挫折中吸取教訓，調整學習方法和策略，繼續努力。當學生在英語演講比賽中失利時，教師可以與學生一起分析失利的原因，是演講內容不夠精彩、語言表達不夠流暢，還是演講技巧不夠熟練等，然后針對這些問題，給予學生具體的指導和建議，幫助學生改進。挫折教育能夠讓學生在面對挫折時，培養堅韌不拔的意志品質，提高心理承受能力。通過經歷挫折和克服挫折的過程，學生能夠逐漸學會如何應對困難，增強自信心和學習動力。挫折教育還能夠讓學生養成積極樂觀的學習態度，讓他們明白在學習英語的道路上，遇到挫折是正常的，只要保持積極的心態，勇于面對挑戰，就一定能夠取得進步。5.2.3激勵機制建立有效的激勵機制對提高農村高中英語學困生的學習毅