人教版數學四年級上冊全冊單元教材分析

一大數的認識

教材分析

1.本單元主要是認識億以內數,是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習

的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是對萬以內數的認識的鞏固和拓展，

也是學生必須掌握的最基本的數學知識之一。

2.本冊教材先教學億以內數的認識，再教學億以上數的認識，并將這兩部分

知識加以整合。教材在中間安排了十進制計數法教學,使學生知道了數位、數級

和計數單位，這是對億以內數的認識進行歸納整理，也對億以上數的認識起承上

啟下的作用。教材提供了豐富的素材，加強了數學與現實生活的聯系，結合具體的

情境和實際活動，讓學生感受到大數的意義，不僅為學生認識大數提供了豐富的

內容,也為對學生進行國情教育提供了好素材。圳:教材中含有大量的科學知識、

環保知識及國情知識等素材。

3.本單元突出數的概念教學,從數學的高度把握十進制原理，培養數感。讓學

生從數的認、讀、寫、大小比較，以及計數單位、數位、數級等多方面來仝面認

識數。教學內容的呈現給了學生自主探索和自主交流的空間，也為教師組織教學

提供了思路。如:讀、寫數的法則與數的大小比較方法，教材上不給出現成的結論，

而是讓學生通過探究自主討論得到。由此可見,本單元的編排不僅結構合理，而且

內容的安排和素材的選擇都突出了數學的文化特色,滲透了數學的發展與人類社

會的發展緊密聯系并相互促進的思想，使學生逐步體會到數學不僅是有用的工具,

同時也影響著人們的生活方式，促進人類的進步，是人類共同的文化。

教學要求

1.使學生在認識萬以內數的基礎上,進一步認識計數單位“十萬”“百萬”“千

萬”和“億”，知道億以內及以上各個計數單位的名稱和每相鄰兩個計數單位之

間的關系。

2.掌握數位順序表,根據數級正確地讀、寫大數,會比較數的大小,會將整萬、

整億的數分別改寫成用“萬”或“億”作單位的數，會用“四舍五入”法省略一

個大數萬位或億位后面的尾數,并求出它的近似數。

3.在認數過程中，使學生體會和感受到大數在日常生活中的應用，進一步培

養數感。

教學建議

1.創設具體教學情境，培養學生對大數的感受,發展學生的數感。

大數對于學生來說比較抽象，讀、寫起來也比較困難。老師應充分利用教材

提供的素材,創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。教學讀、寫

數時,老師應注意放手讓學生探索,在學生理解并掌握了讀、寫數的方法后,通過

一定的訓練，使之達到熟練的程度。

2.注重基礎知識、基本概念的教學，同時要為學生留有自主探索的空間。

對于數位、數級、十進制等知識，應讓學生牢固掌握.但是，不應把現成的結

論、法則直接告訴學生，而是要創設問題情境,讓學生自己去發現、去體會，通過

獨立思考達到對這些知識的理解。

3.認識大數與現實生活的聯系，培養學生的數學意識。

在教學中，老師應注意培養學生收集生活中大數的習慣和能力，如說一說生

活中哪些地方要用到大數。通過教學，培養學生的數學意識,逐步使學生認識到數

的產生與發展都是生活熨踐的需要,認識數是為了用它來交流、解決生活中的實

際問題。

二公頃和平方千米

教材分析

1.公頃是一個較大的面積單位，一般用丁計量大面積的上地。以前認識的平

方厘米、平方分米和平方米等面積單位，比較適用于計量物體表面、平面圖形以

及小塊土地的面積。若用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃。讓

學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小,發現平方米、公頃和平方千米

之間的進率,會進行簡單的單位換算。

2.本單元的教學任務是使學生初步形成1公頃的觀念,聯系實際體會它們大

致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象;結合土地面積計算，應用平方千米與公

頃、平方米間的進率,感受用公頃能方便地表示土地的大小,從而體會土地的實際

面積;整理先后教學的全部面積單位,組織新的認知結構,合理地應用面積單位。

測量和計算大面積的土地,通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地

為基礎,告訴學生其面積就是1平方千米。

教學要求

1.使學生認識常用的土地面積單位一一公頃和平方千米。通過計算、觀察、

推理和想象等方式,讓學生感受1公頃和1平方千米的實際大小。

2.使學生掌握土地面積單位間的進率,知道1公頃二10000平方米，1平方千

米二100公頃,會進行簡單的單位換算。

3.應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實

際問題,使學生體會到數學與現實生活的聯系和作用，增強學生學習數學的興趣.

4.在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力，

利用數據資料、圖片資料,對學生進行愛國主義教育。

教學建議

1.注重問題情境的創設，巧設懸念，以現實生活為基點，層層深入，激發學生

的求知欲望。小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的,在教學中

鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸、看一看、量一量、撰一撰、數一

數和比一比等一系列的操作活動中，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的

位置,解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維

的不斷突破和發展。

2.數學課堂應是一個多向互動的環境,重視師生之間、生生之間的相互作用，

通過創設情境和組織學生合作與討論,豐富學生獲取知識的途徑,通過獨立思考、

合作交流等形式,在集體中進行知識和經驗碰撞，有助丁培養學生的創新意識，使

思維更活躍、更發散。

三角的度量

教材分析

1.本單元內容的編排注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。直

線、射線、線段和角是較簡單的幾何圖形，是其他幾何圖形的基礎。本單元教材

一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念,并讓學生討論線段、射線、直線的

聯系與區別。接著引出角的概念，介紹了角的度量方法、角的分類以及角的畫法。

2.教學內容的編排遵循學生的認知規律和思維能力，從直觀過渡到抽象通

過“畫一畫”“量一量”“折一折”“拼一拼”等操作活動,注重培養學生的動手

操作能力、自主探索和合作交流能力。

3.本單元主要教學直線、射線、角的認識和角的度量，這是學生在第一學段

的基礎上進行復習、擴展和提高的。掌握直線、射線、角的相關知識，是進一步

學習空間與圖形的基礎。讓學生從各種學習方向進行，培養學生的觀察、操作、

交流能力，使學生了解和掌握角的度量方法，幫助他們學習空間的觀念。這樣可以

擴大學生的知識面，加深對圖形的認識，為進一步學習幾何知識打好基礎.

教學要求

1.使學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區別。

2.使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器測量角的度數和

按指定度數畫角。

3.培養學生動手操作的能力。

4.使學生感受到數學與生活的密切聯系，從面培養學生解決實際問題的能

力。

教學建議

1.恰當地把握教學目標。

本套教材把有關角的知識分了三個階段編排，每個階段都有自己的教學任務,

但前后又有連貫性。老師要樹立整體意識和目標意識，從整體上把握教學目標，

明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、單元教學目標、

學期教學目標和課時教學目標之間的關系。這里特別需要注意的是課時教學目標

的制訂和實施，因為它直接指導和影響著具體的教學過程,特別是課堂教學的過

程。盡管這一單元的內容比較少,課時也不多，學生已有了一定的基礎，但老師同

樣需要把單元教學目標分解為課時教學目標,確定每一課時的教學重點和建點，

并注意目標的具體性和可操作性,便于教學效果的檢測和評價。

2.注意數學與生活的聯系,適度關注學生的生活經驗。

數學源于生活，又高于生活,許多知識與生活有密切聯系，可以在現實世界中

找到原型。學生的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。但數學畢竟是抽象的，

也有相當一部分是找不到原型的，如直線的概念就比較抽象，教學時很難借助實

際例子幫助學生理解其含義。從嚴格意義上來說,數學中所學的“點”是沒有大

小的，“線”是沒有粗細的，“面”是沒有厚薄的,正因為如此，學生已有的生活

經驗并不都能促進他們的數學學習。有的生活經驗不僅不能促進學生的數學學習,

甚至還會產生負面影響。如學習“角的初步認識”時，日常生活中的牛角、羊角，

甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學生的數學學習產生干擾。因此，教學

時必須注意數學學科本身的特點，適時和適度地聯系學生的生活經驗。

3.加強動手操作,提供自主探索的空間。

經過第一階段的學習，學生對角已有了一定的認識，他們已經學會如何利用

三角尺上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊又開的程度有關。

教材中的許多結論，如“經過一點可以畫無數條直線.經過兩點只能畫一條直線”

以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，而是在練習中安排了不少“量一量”

“畫一畫”“折一折”“拼一拼”的操作活動，旨在讓學生在這些活動中進一步加

深對角的認識,并形成畫角和量角的技能,初步培養學生的作圖能力，同時讓學生

經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加理操

作活動的同時，盡可能地給學生提供自主探索的時間和空間。

4.努力挖掘教材中蘊涵的數學思想和方法。

數學思想和方法是數學知識不可分割的有機組成部分,學生對數學的學習不

單純是數的計算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想和方法。在教學內容的

組織上要注意數學思想和方法的滲透,抓住有利因素,有意識地加以引導,使學生

在潛移默化中掌握數學思想和方法。如前而提到的“經過一點可以畫無數條直線”

“經過兩點只能畫一條直線”，就可以滲透極限的思想,滲透猜想和驗證的方法。

四三位數乘兩位數

教材分析

1.本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算,是估算還是用計算器算,

其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為之前學生學完兩位數乘兩位數后，

已掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說，本單元所學知識，屬于舊知。所

不同的，僅僅是運算數據變成了三位數乘兩位數。

2.根據學生已有的這個知識基礎,在教學時,可放手讓學生通過自主探索、

親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算和估算的一般方法。本單元

的內容在已經學過兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算基礎上，學習三

位數乘兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容,有利于學生完整地掌握整數乘

法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。

教學要求

1.使學生掌握用一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的口算方

法C

2.使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，推導出并掌握三位數乘兩位數

的筆算方法。

3.使學生知道速度的表示法,經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之

間的關系，并應用這種關系解決簡單的實際問題。

4.使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方

法進行估算，養成估算的習慣。

教學建議

1.注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。

本單元所學內容學生在以前的學習中接觸過，屬于舊知推新知，學生要根據

已有的知識基礎推導出三位數乘兩位數的算理。在教學時，可放手讓學生通過自

主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

2.重視引導學生探索運算中的數量關系，初步學習模型化的數學方法。

三位數乘兩位數的學習，不僅要讓學生掌握整數乘法的計算技能，還應當讓

學生掌握簡單的具有實際背景的常見數量關系，并且能夠用關系式或數字符號去

表達它們。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是社會生活中常見的數

量關系中的一種,數學模型“速度X時間二路程”將三者簡明、有邏輯地聯成一體。

教學時,應注重讓全體學生解決例3中的具體問題,感悟速度、時間和路程之間的

數量關系。經歷將運動中的具體問題抽象成數學模型“速度X時間二路程”的全

過程，經歷將抽象的數學模型用于解決具體問題的全過程。讓學生在“解決具體

問題一抽象出數學模型一解釋并說明模型一用模型解決問題”這樣一系列的數學

活動中，建立初步的模型化的數學思維方法。

3.以探索運算中的數值規律的練習為載體,發展學生的推理能力。

利用乘法運算，培養學生的推理能力，特別是合情推理能力是本單元教學的

重要任務。

五平行四邊形和梯形

教材分析

L本單元是在學生學習了角的度量，已經直觀認識了平行四邊形，初步掌握

了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上,較為系統地認識平行四邊形和楞形,

掌握它們的基本特征。

2.本單元學習的內容主要包括：一是同一平面內兩條直線的特殊位置關系，

即平行與垂直（具體包括:認識平行與垂直，畫垂線的方法與認識點到直線的距離

及畫法,畫平行線的方法）；二是對平行四邊形和梯形的認識。

3.學生在前面已經學習了有關四邊形的知識，對平行四邊形也有了初步的認

識，這里著重給出的是平行四邊形的特征以及與正方形、長方形的關系。通過觀

察、操作、合作交流等具體的活動，引導學生自主探索平行四邊形的基本特征,

認識平行四邊形的底和高。梯形在這是第一次正式出現,繼續通過具體的活動,

引導學生自主探索梯形的基本特征，認識梯形的底和高。

4.教材除教學梯形的特征外,還注意說明與平行四邊形的聯系和區別。主要

是通過生活中常見的實例，激活學生己有的知識和生活經驗，通過具體的操作活

z為，引導學生自主探索平行四邊形和梯形的特征;通過圖形的變換，引導學生感受

平面圖形之間的聯系。

教學要求

1.使學生理解垂直與平行的概念,會用直尺和三角尺畫垂線和平行線。

2.使學生掌握平行四邊形和梯形的特征。

3.進行多種活動，使學生逐步形成空間觀念。

教學建議

1.關注學生已有的生活經驗和知識基礎,把握教學的重點和難點。

教學的任務是解決學生現有的認知水平與教育要求之間的矛盾。為學習而設

計教學,是教學設計的出發點，也是歸宿。這一單元中涉及的知識點有:平行與垂

直,平行四邊形與梯形等知識點。一方面這些兒何圖形在日常生活中應用廣泛，

學生頭腦中已經積累了許多表象；另一方面，經過三年的數學學習，也具備了一定

的知識基礎。這些都是影響學生學習新知最重要的因素。為此，老師必須關注學

生已有的生活經驗和知識基礎,從學生出發,把握教學的起點和難點,根據學生的

實際情況,增加或補充一些內容。

2.理清知識之間的內在聯系,突出教學的重點。

數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新內容，新知識

乂是原有知識的擴展。教學時,要善于理清知識間的聯系，根據教學目標來確定內

容的容量、密度和教學的重點，有機地聯系單元、全冊，乃至對整個年級、整個學

段的教學內容加以研究。如果把“平行與垂直”這一內容放到整個教材體系中，

就不難發現它的學習既需要以直線及角的知識作基礎，同時又是認識平行四邊形

和梯形的基礎。

3.注重學用結合,就地取材,充熨教材內容。

盡管教材在素材的選擇上盡可能地提供了一些現實背景，設計了一些學以致

用的習題，如借助運動場里的一些活動器材引出垂直與平行的內容，要求學生思

考和討論怎樣測定立定跳遠的成績、怎樣修路最近等。但由于教材的容量有限,

還需要老師在教學過程中做必要的充實和拓展，使學生理解和認識數學知識的發

生和發展過程,進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。

4.加強作圖的訓練和指導，重視作圖能力的培養。

這一單元涉及許多作圖的內容，如畫垂線、畫平行線、畫長方形和正方形、

畫平行四邊形和梯形的高等。對四年級的學生來說,這些都有一定的難度,教學時

要加強作圖的訓練和指導，重視對學生作圖能力的培養。

六除數是兩位數的除法

教材分析

1.除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,它是在學生學

習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內

容：口算除法、筆算除法。本單元教材內容的編排加大了教學步子，留給學生更大

探索和思考的空間。用整十數除整十數、兒百兒十數的口算，在日常生活中經常

用到，同時乂是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此教材把這部分口算

內容安排在筆算之前教學。

2.學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本

方法,如在除的過程中要看被除數的前一位或前兩位,商的書寫位置、余數必須比

除數小等。

3.除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難

度加大C在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商C而在用網位

數除的過程中，要確定一位商是兒,不僅和除法十位上的數有關,而且還和除數個

位上的數有關,計算過程比較復雜,有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。因

此,學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生掌握試商方法，這也是本單元教學

的難點。

4.為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排:①商

是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生

理解筆算的算理。②商兩位數。讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。

5.對于試商的方法,本單元主要采用“四舍五入”法,即用“四舍五入”的方

法把除數看作與它接近的整十數來試商。這種試商方法學生比較容易掌握,并且

在大多數情況下,試一兩次就能確定出一位商。在一般的試商方法的基礎上，教材

還注意在特殊情況下，靈活地運用試商方法。

6.本單元加強了“解決問題”的教學。首先，把計算內容置丁實際生活的情

境之中，讓學生在現實堵境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。之后，為學

生提供豐富、有趣、有意義的、聯系生活的情境材料，讓學生發現、提出問題,

并運用所學的計算方法解決問題。讓學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時

培養用數學解決問題的能力。

教學要求

1.使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）。

2.使學生掌握兩、三位數除以兩位數的計算方法。

3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規律。

4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算,并說明估算的思路。

5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題,感受數學在生活中的作

用。

教學建議

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐活動中逐步發展起來的，原本是十分生動的

數學活動。把計算數學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問

題融于一體,促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程,

還數學以本來面目，這正是促進學生能力發展所需要的教學C教材為學生學習除

法計算提供了豐富的素材。教學時,應利用教材提供的資源或結合當地實際,選擇

學生熟悉的事例,創設生動具體的情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計

算方法、解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。

這樣既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生的學習興趣。同時，有利

于培養學生從數量化角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

2.讓學生主動探索計算方法。

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改

革,強調讓學生在觀察情境中理解概念和法則,避免死記硬背。本單元不僅為學生

提供了探索除法口算、筆算的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作

交流的平臺。教學時，要放手讓學生嘗試，探討口算、筆算方法。在此基礎上，適

時地組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識,完善學生對算理的理解。學生

在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又

能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學

生贏得不斷體驗成功的機會,將有效地促進學生的全面發展。

七條形統計圖

教材分析

本單元集中認識條形統計圖，是在學生通過前期學習，對數據統計過程有所

體驗,在掌握了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法基礎上進行學習的，本

單元要進一步學習用1格表示1個單位和1個格表示多個單位的條形統計圖。例

題在選材上都注意了生活現實,一是學習生活現實,二是日常生活現實;在呈現方

式上都采用了表圖結合,統計表提供統計數據，通過統計圖反映其直觀優勢;在引

導學生學習方式上,都通過對話框的形式，引導學生經歷為什么要用1格表示多

個單位,怎樣確定1格表示多少個單位以及如何制作統計圖等過程。例1側重于

1格表示1個單位;例2則過渡到1格表示多個單位,體會用1格表示多個單位的

優勢。整個單元的知識屬于數學教材中新課標比較看重的統計與概率領域,也是

培養學生統計意識和能力,發散思維、應用數學的重要陣地。

教學要求

1.經歷描述和分析簡單數據的過程,進一步體會條形統計圖的意義。

2.初步認識簡單的條形統計圖（I格表示I個單位和I格表示多個單位），能

用涂色的方法在條形統計圖中描述簡單數據。

3.在調查活動中認識統計在生活中的重要作用，感受數學與生活的聯系，激

發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，初步培養學生的合作意

識和實踐能力。

教學建議

1.在學生已有知識和經驗的基礎上讓學生主動地去建構新的認知結構。

教學之前,學生已經掌握了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法,還能根

據統計結果回答一些簡單的問題,具有初步的統計意識和能力。這些知識和經驗

是學生學習本單元內容的重要基礎。另外學生也知道在現實生活中，有些事物的

數量需要進行統計并直觀地表示出來,這些都是激發學生學習興趣和進行教學的

起點。

2.注意引導學生初步認識條形統沖圖，認識統〃的作用。

在本單元教學中，要注意結合實際情境，使學生理解在口常生活中為什么要

運用條形統計圖，進一步體會統計的意義。培養學生判斷、預測和決策的能力。

八數學廣角一一優化

教材分析

1.教材由一個生活情境來引出問題,并給出沏茶的各項工序及所需的時間。

這些工序有先后順序,有些順序可以改變,有些不能改變。如洗茶壺、接水、燒水、

沏茶順序不能改變。但有些事情是可以同時進行的，比如在燒水的時候可以洗茶

杯、找茶葉等,能同時做的事情盡量同時做，這樣才能節省時間。這里的方案可以

多樣化，但最終要實現最優化。教材這里用流程圖的形式幫助學生來表示解決問

題的方案，從中找出最優的方案。這里重點要突出優化的實際意義。讓學生體會

優化的作用。教材通過烙餅問題:怎樣烙最省時間讓學生體會優化理論。教材給

出不同的方案,學生通過計算和討論,找出最優的方案。教學時可以讓學生借助硬

幣等物品來擺一擺、試一試,記錄下結果，通過操作來發現。解決烙三個餅的問題

后,可以讓學生進一步寸展到4個、5個……10個，讓學生探索奇數個餅和偶數個

餅的烙餅方案有什么規律,實際也是一種化歸的思想。

2.優化思想也就是運籌思想在我國古代就已經開始運用了，比如戰國時期的

“田忌賽馬”就是對策論的應用。對策論是優化的一種，它研究的是競爭的雙方

采取怎樣的策略能戰勝對手。在我們的生活中有著廣泛的應用，體育比賽中像乒

乓球團體賽時,如何安徘選手的上場順序,就要用到對策論的方法。教材由“田忌

賽馬”的故事來引入對策論的應用問題，這個故事學生都聽過，但并不是從數學的

角度來理解的，這里就是通過這個故事讓學生來體會對策論方法在實際生活中的

應用。

教學要求

1.使學生通過簡單的事例,初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題

中的應用。

2.使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意

識。

3.讓學生感受到數學在口常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實

際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

4.使學生逐步養成合理安排時間的良好習慣。

教學建議

運籌思想和對策論的理論都是比較系統、抽象的數學思想方法,在這里只是

讓學生通過簡單的事例,初步體會運籌思想和對