大單元教學設計

第三單元

單元主題：天氣的成因

(一)指導思想

本單元教學研究以“核心素養”中涉及的科學精神為指導思

想，突出探究教學中學生的科學論證，在不同的教學環節注重學生

理性思維的培養。學生先從一個論題開始不斷推進研究，因而要有

自己現階段的觀點，才能進一步為其尋找證據，在推理的基礎上形

成結論。這個過程中學生既有個體內部的論證，也要有集體論證。

尤其在集體論證過程中，要學會月自J的觀點和證據去質疑他人或

維護自己的主張。整個論證過程都要有學生面對問題和事實的發散

思維，尤其是解決問題的方案設計，學生要有一定的創新能力。在

單元(主題)審視自己整個探究學習過程的時候，也啟發了學生批判質疑。

(-)理論依據

《中國學生發展的核心素養》中的三個方面涉及6大素養，其

中科學精神中包涵了三個要點：理性思維、批判質疑、勇于探究

等。

突出科學論證的科學教學，要注重對問題的設計。因而本單元

的理論依據是布魯姆的教育目標分類，主要是認知目標的分類。教

學中問題的設計注重給學生一個情境，從情境中剖析現象，引發學

生的高階思維，如歸納推理、類比推理等。但在具體解決問題的過

程中還要在低階思維中獲取最基本的科學概念，體現了高階思維活

動的開展是以低階思維為基礎的。

背景分析

核心概念10地球系統

學習內容：10.1天氣和氣候

內容要求：①知道雨、雪、霧等天氣現象的成因。

學習內容：10.2水循環內容要求：

內容要求：②知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要的作用。

學業要求：

課標要求

能解釋生活中常見的天氣現象，知道水在改變地表形態的過程

中發揮著重要的作用。

能在好奇心的驅使下，表現已對未知現象的探究興趣：具有用

證據支持觀點的意識。

學生必做探究實踐活動：

(1)觀測：通過網絡虛擬氣象站了解氣象信息，或利用校園氣

象站觀測和記錄氣象數據，分析一段時間內氣象參數變化的特點，

了解天氣現象的成因。

（2）實驗探究：利用熱水、玻璃杯、蓋子等，模擬降雨的形成

過程。

（3）制作：利用身邊的材料制作簡單的氣象觀測工具（如風向

標、雨量器等），通過實際操作，發現問題并進行改進。

第7課是《水到哪里去了》。本課從〃晾曬的衣服上的水到哪

里去了〃這個生活問題人手，讓學生認識水的蒸發現象，通過水滴

蒸發的實驗探究影響水蒸發快慢的因素。凝結是蒸發的相反過程，

通過逆向思維，讓學生思考蒸發到空氣的水是否能夠再回到液體狀

態，并探究凝結的條件。探究水的蒸發和水蒸氣凝結現象，為探究

天氣的成因做鋪墊。

第8課是《霧和云》。霧和云是常見的天氣現象，本課從學生

的生活經驗出發，讓學生認識霧與云的現象。然后結合學生的生活

經驗，推測并探究霧或云的成因。最后結合一些資料認識霧和云的

成因及區別。云是其他各種天氣形成的基礎，雨、雪、雹的形成和

云有著直接關系。

內容分析

第9課是《露和霜》。露和霜是地面或低空中的天氣現象，這

種現象帶有明顯的季節特征。本課結合學生的生活經驗，先讓學生

對露和霜的形成條件進行推測，然后利用實驗模擬露和霜的形成過

程，進而解釋自然界中露和霜的成因。

第10課是《雨和雪》。雨和雪是常見的天氣現象，本課從這

種天氣形成前的天氣特征出發，讓學生推測雨和雪的成因，進而運

用模擬實驗、科學推理探究雨和雪的成因。

第11課是《水在自然界的循環》。本課在前面四課的基礎之

上，對自然界中水循環形成一種整體認識。通過建立模型、運用科學

漫畫等多種方式把水在自然界的循環表述出來。本課也是對前四課

學習內容的總結和提升。

學生在之前的科學課學習及日常生活中早已知道陰、晴、雨、

雪、風等天氣現象，也會使用一起測量和記錄氣溫、風力、風向、

降水量等氣象數據，井會運用測置結果描述天氣狀況，但是學生卻

不知道大氣運動形成了天氣和氣候現象，也不知道雨、雪、風、霜

學情分析

等天氣現象，都與地球的水循環息息相關，針對六年的學生具有對

自然現象的好奇心和探究熱情，設計模擬實驗，我觀察、實驗、推

理、解釋等基本科學方法：形成科學探究的意識，理解科學探究是

探索和了解自然、獲得科學知識、解決科學問題的主要途徑。

教學目標與重點、難點

（一）科學觀念

?能夠列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結的實例。

?知道溫度是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。

?知道云、霧、露、霜、雨、雪、雹等天氣現象形成的

原因。

?知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷

的循環之中。

?能夠舉例說明水在自然界中的循環產生了云、霧、雨

、雪等天氣現象V

（-）探究實踐

?能夠夠基于生活經驗和所學知識，對常見天氣現象的

成因，提出有根據的猜測，并能說明猜測的依據。

?能夠基于觀察，運用比較、推理、概括的方法模抵一

些天氣的成因，得出實驗結論。

?能夠基于所學知識，采用不同的表述方式，如模型、

示意圖、科普畫、小短劇等描述水在自然界的循環。

?能夠設計實驗模擬天氣的成因，具有控制變量的意識，

教學目標能設計單一變量的實驗方案。

（三）態度責任

?知道自然規律是可以被認識的，能利用所學的知識描

述現象的變化過程，并初步解釋現象發生的原因：能

利用所學知識解決簡單的科學問題。

?當與其他同學意見不一致時，不急于下結論，通過再

次觀察、思考，以事實為依據作出判斷。

?在合作完成實驗和問題分析的過程中，能主動溝通，

愿意分享觀點，積極形成集體的觀點。

-愿意傾聽他人發言，樂于表達自己的想法。

（四）科學思維

?能針對具體的研究問題和交流情景，基于一定的整局

提出自己的假設或觀點，利用分析、比較、歸納、演

繹等方法，建立證據與觀點之間的聯系，分析科學實

驗中的變量控制。

?掌握創造性思維的基本方法，能基于所學的科學原理

提出有一定新穎性和合理性的觀點，開展初步的創意

設計。

能夠舉例說明水在自然界中的循環產生了云、霧、露、霜、

教學重點

雨、雪等天氣現象。

教學難點梳理單元學習內容，并對所學內容進行總結、分類、歸納、分析,

整體教學框架（流程圖）

探究水的蒸發和凝結現象，了解水的液態和氣態之間的狀態變

化和條件（第"課）

作業設計規劃及作業內容

繪制自然界中水循環的過程。

課時備課

鬻月日（星期）

課題7.水到哪里去了

時間

課型新授課第1課時（共2課時）

第7課是《水到哪里去了》。本課從"晾曬的衣服上的水到

哪里去了”這個生活問題人手，讓學生認識水的蒸發現象，通

過水滴蒸發的實驗探究影響水蒸發快慢的囚素。凝結是蒸發的相

教材分析

反過程，通過逆向思維，讓學生國考蒸發到空氣的水是否能夠

再回到液體狀態，并探究凝結的條件。探究水的蒸發和水蒸毛凝

結現象，為探究天氣的成因做鋪墊。

學生對水的蒸發現象并不陌生，但學生沒有深入研究過水蒸

學情分析發的特征：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道……也沒有總結過水

蒸發的特點等，更沒有通過對比實臉研究加快蒸發的方法。

科學觀念：學生通過觀察濕紙在空氣中和密封在裳子里的蒸發情

況的實驗，能夠描述出蒸發是水慢慢的變成水蒸氣的過程。

科學思維：通過探究哪些因素會影響水的蒸發實臉，說出加快蒸

教學目標發的方法。能夠列舉日常生活中水的蒸發的實例。

探究實踐：能夠利用對比實臉探究蒸發現象，在實驗過程中如實

記錄實驗數據。

態度責任：能夠通過分析、比較、推理的方法得出與天氣成因有

關的結論。對蒸發現象產生探究的興趣u

觀察濕紙在空氣中和密封在袋子里的蒸發情況的實驗，能夠描述

教學重點

出蒸發是水慢慢的變成水蒸氣的過程。

學生不易察覺水蒸氣的存在，可通過舉例和分析空氣成風的方

教學難點

法，讓學生感知水蒸氣的存在。

7水到哪里去了

實臉現象記錄

沒有顏色

蒸發：水變成水蒸氣沒有氣味

沒有味道

板書設計

透明

實驗現象記錄

給水加熱

增大水和空氣的接觸面積

增加空氣的流動性（扇風）

問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖

一、導入新課（5）

1.出示單元頁，引導學生關注天氣現象，特別關注雨雪天氣，由

學生嘗試解釋雨雪現象的成因。

2..教師結合課頁圖提出問題：洗過的衣服濕漉漉的晾哂后它們

變干了。衣服里的水到哪里去了？

【設計意圖】通過單元頁，使學生對本單元內容有總體的了解。

通過生活情境導入新課，激發學生的探究興趣。

二、探究水的蒸發現象（29）

教（一）紐織學生進行匯報

學

過1.提問：水到哪里去了呢？學生嘗試解釋，提出猜想。記錄學生

程的想法O

【設計意圖】學生設計對比實驗，在設計過程中明確相同條件和

不同條件。學生明確對比實驗的方法。

2.提出問題：怎樣證明你的猜想是正確？請你利用老師提供的

材料設計一個實險進行驗證。

組織學生設計對比實臉。

預設：學生可能很難想到用塑料袋把濕紙巾密封起來這個想法，

教師引導。

3.組織學生匯報，在匯報過程中完善對比實臉。

通過課件明確實險方法。

準備兩張同樣大小的紙，把它們浸泡在水中。過一會兒從水中取

出這兩張紙，一張放在空氣中，一張放入塑料袋中密封起來。

4.組織學生實臉、觀察實驗現象，并如實進行記錄。

5.談話：通過實驗我們觀察到了什么現象？為什么空氣中的紙干

了，塑料袋中的紙還是濕的？兩種截然不同的現象說明了什么？

板書學生匯報的實驗現象，通過不斷的追問使學生意識到水到空

氣中去了。

教師列舉打開的薯片返潮等例子和帶領學生回顧空氣成分，使學

生意識到水變成水蒸氣了。

帶領學生觀察水蒸氣，觀察過程中強調聞、嘗的方法，明確水蒸

氣的性質。

板書水蒸氣的性質。

6.引導學生完整的描述水到哪里去了，在此基礎上明確蒸發的概

念：水在平常溫度下，會慢慢地變成水蒸氣散失到空氣中，這種

現象叫作蒸發。

（二）探究哪些因素會影響水的蒸發

1.出示課件，提問：怎樣讓衣服干的更快？

學生嘗試回答。

預設：學生能想到方法，但是不會想到通過對比實險驗證。教師

引導。

板書學反的方法。

2.梳理學生的方法，在此基礎上明確問題：**因素會影響水的蒸

發。引導學生設?計實驗驗證猜想。

3.組織學生進行匯報，在匯報過程中完善實驗方案，利用課件對

學生進行必要的提示。

4.學生實臉，記錄實臉現象。

5.組織學生匯報，在匯報過程中引導學生通過對條件、現象的比

較，歸納概括出：通過給水加熱、增大水和空氣的接觸面積、增

加空氣的流動性（扇風）可以加快蒸發的速度。

【設計意圖】通過觀察、比較等活動，引導學生認識水蒸氣的特

征以及水蒸發的概念。

三、拓展延伸（6）

（一）總結

1.回顧蒸發和沸騰現象，說一說蒸發和沸騰現象有什么相同點和

不同點。

重點關注溫度的影響。

學生梳理，利用課件進行總結。

2.舉例說明生活中的蒸發現象。

【設計意圖】學生列舉生活中的實例，結合對新舊知識做出梳理，

培養學生的分析、比較思維。

通迂本課的學習我們知道水會蒸發到空氣中，成為水蒸氣

以氣體的形式存在，那么水蒸氣還可以變會水這種液體的形態

嘛？查找資料或者觀察生活中水的形態變化。

作

業

布

置

教

學

反

思

課時備課

鬻月日（星期）

課題7.水到哪里去了

時間

課型新授課第2課時（共2課時）

第7課是《水到哪里去了》。本課從"晾曬的衣服上的水到

哪里去了”這個生活問題人手，讓學生認識水的蒸發現象，通

過水滴蒸發的實驗探究影響水蒸發快慢的囚素。凝結是蒸發的相

教材分析

反過程，通過逆向思維，讓學生國考蒸發到空氣的水是否能夠

再回到液體狀態，并探究凝結的條件。探究水的蒸發和水蒸毛凝

結現象，為探究天氣的成因做鋪墊。

學M對凝結現象并不陌生，他們都看到過冬天室內玻璃上的

水珠、浴室鏡子上的水珠等，但是沒有思考過這些水珠是從哪里

學情分析來的，不知道水蒸氣遇冷可以變成水珠。

學生有一定的設計對比實臉的能力，在設計實驗時，可以發

揮小組的作用，合作、交流,設計凝結的對比實驗。

科學觀念：學生通過觀察水蒸氣凝結的實驗，能夠描述水蒸汽遇

冷變成小水珠的現象叫作凝結。

科學思維：能夠通過分析、比較、推理的方法得出與大氣成因有

關的結論。

教學目標

探究實踐：能夠利用對比實驗探究水蒸氣的凝結現象，在實驗過

程中如實記錄實驗數據。

態度責任：樂于分享自己的觀點，對探究小水珠出現成因表現出

探究興趣。在大膽猜測的同時，注重實證在科學探究的重要性。

認識水蒸氣凝結的現象，能夠基于生活經驗和實驗現象，運用比

教學重點

較、推理、概括等方法推導小水珠出現原因。

教學難點能夠具有控制變量的意識，在教師指導下設計實驗驗證猜想。

7.水到哪里去了

板書設計實臉現象記錄

凝結：水蒸氣遇冷變成水

問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖

一、聚焦和提出問題（5）

1.1.回顧水的蒸發，提出問題：“跑掉”的水變成了水蒸氣，那

么水蒸氣還能還能“變回”水嗎？

學生發表觀點。

預設：學生不能確定。

板書：水蒸氣變成水

【設計意圖】激發學生的他就興趣。

二、探究水的蒸發現象（29）

教（一）紐織學生進行交流

學

過1.提問：你覺得生活中的哪些現象，可能是跑掉的水蒸氣變成的

程水？舉例說明。

2.提出問題：這些現象有什么共同之處？由此，我們可以推想水

蒸氣是在什么條件下變成水的？怎樣證明你的猜想是正確？請

你利用老師提供的材料設計一個實臉進行驗證。

【設計意圖】在更多事實的基礎上進行分析，明確有大量水蒸氣、

遇到冷的物體。學生設計對比實驗，在設計過程中明確相同條件

和不同條件。

3.組織學生設計對比實驗。在匯報過程中完善對比實驗。

通過課件明確實驗方法。

往兩個燒杯中倒入同樣多溫度相同的熱水，然后再兩個杯口分別

蓋上冷玻璃片和熱玻璃片。過一段時間后觀察，記錄。

演示加熱玻璃片的方法，在此過程中對學生進行安全教育：不用

手觸摸邊緣，防止劃傷；不能用手觸碰加熱過的玻璃片，防止燙

傷；均勻加熱玻璃片，防止炸裂。使用酒精等的外焰加熱。

【設計意圖】觀察教師的操作，學會加熱玻璃片的方法，明確方

法、步驟，觀察重點。

4.組織學生實臉、觀察實驗現象，并如實進行記錄。

5.談話：通過實險我們觀察到了什么現象？兩種截然不同的現象

說明了什么？

板書學生匯報的實險現象，通過不斷的追問使學生意識到水蒸氣

遇冷變成小水珠。

6.引導學生完整的描述水蒸氣的凝結現象，在此基礎上明確蒸發

的概念：水蒸氣遇冷變成小水珠的現象叫作凝結。同樣條件下，

溫度越低，水蒸氣凝結的速度越快。

【設計意圖】通過對比試驗進行研究，培養學生比較與分析的能

力。

三、拓展延伸（6）

（一）總結

1.舉例說明生活中的凝結現象。

2.嘗試解釋露的成因。

【設計意圖】學生運用類比推理的方法嘗試解釋。

分析總結，明確概念。

作

業

布

置

課時備課

授課

課題8.霧和云月日（星期）

時間

課型新授課第1課時（共1課時）

第8課是《霧和云》。霧和云是常見的天氣現象，本課從

學生的M活經臉出發，讓學生認識霧與云的現象。然后結合學生

教材分析的生活經驗，推測并探究霧或云的成因。最后結合一些資料認識

霧和云的成因及區別。云是其他各種天氣形成的基礎，雨、雪、

雹的形成和云有著直接關系。

學生已經學了蒸發和凝結的概念，知道了水會變成水蒸氣，

水蒸氣也可以變成水。在生活中，學生對霧和云都不陌生，沒有

學情分析

思考過霧和云到底是什么物質，也沒有把它們與地面上的水聯系

到一起。

科學觀念：學生根據生活經臉能夠知道霧是由許多小水滴組成

的，通過模擬實臉，能夠描述出霧的形成過程，并推導出云的形

成。

科學思維：能根據生活經驗和霧的形成實臉推導云的形成。

探究實踐：學生能夠結合模擬實驗，解釋自然界中的云霧現象。

教學目標

態度責任：樂于探究霧和云的成因，并樂于分享自己的觀點。

當與其他同學意見不一致時，不急于下結論，通過再次觀察、思

考，以事實為依據作出判斷。

根據生活經臉猜想霧的形成過程，并設計模擬實驗一霧的形

教學重點

成，推想云的形成過程。

教學難點設計模擬實臉，分析霧的形成。

8.霧和云

霧

1云

板書設計遇冷▼.

地面附近的水蒸氣--->小水珠

遇冷!

高空中的水蒸氣—>小水珠

問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖

一、創設問題情境，導入教學

播放一段云霧繚繞的視頻，說一說你在哪里見過這種景象？

學生觀看視頻，回憶自己的經歷。

【設計意圖】結合生活現象激發興趣。

二、展開科學實踐活動

1.認識霧是什么。

在霧中行走時，我們可以觀察到什么現象？有什么感受，根據你

的觀察和感受，想一想：霧是什么？

學生結合生活經驗猜想

總結：霧是由許許多多的小水珠聚集在一起形成的。

2.嘗試制造“霧”

(1)談話：霧一般在什么時候出現？除了自然界中的霧，我們生

活中還見過哪些“霧”現象？想一想零是怎樣形成的？

預設：通過各種有霧的生活情境，喚起學生的感性認識。

(2)討論：怎樣制造“霧？”

教(3)教師強調實驗過程中的注意事項。

學分工合理，注意熱水不要燙傷，做好實驗記錄等。

過

(4)學生匯報后，教師追問：你的實臉方案中哪個是水蒸氣？哪

程

個條件是溫度降低(即水蒸氣遇冷了)

(5)教師巡視，適時指導。

(6)教師提問：根據你的實驗，說一說霧是怎樣形成的？

(7)談話：實臉中的霧是怎樣形成的，我們已經清楚了，你能結

合實險分析一下，自然界中的霧是怎樣形成的嗎？

(8)總結：自然界中的霧是地面附近的水蒸氣遇冷形成的。

(9)提問：霧一般在什么時候出現？什么時候消失？你能解徑一

下為什么嗎？

【設計意圖】學生經歷提出問題、猜想、設計實驗、驗證、分析

等探究過程，探究霧的形成。

學生回答問題。

3.推導云的形成

(1)閱讀書中31頁資料，根據霧的形成，解釋云是怎樣形成的？

(2)總結：云是高空中的水蒸氣遇冷形成的？

【設計意圖】培養學生的閱讀能力，提煉重要信息。

三、拓展應用

1.閱讀教材32頁，認識各種各樣的云。

2.觀察并記錄天空中出現不同的云時的天氣特點和天氣變化情

況。

作

程圖

成過

云形

霧和

業繪制

布

置

教

學

反

思

課時備課

課題9.露和霜髓月日（星期）

課型新授課第1課時（共1課時）

第9課是《露和霜》。露和霜是地面或低空中的天氣現象，

這種現象帶有明顯的季節特征。本課結合學生的生活經驗，先讓

教材分析

學生對露和霜的形成條件進行推測，然后利用實驗模擬露和霜

的形成過程，進而解釋自然界中露和霜的成因。

學M對露和霜不陌生，很多學生都親眼見過這兩種現象，但

是學生沒有探究過露和霜的成因。更沒有做過相應的模擬實驗進

學情分析行探究。

學生在學習凝結時對水蒸氣變成水的條件已經有過研究，可

以推理出水蒸氣遇冷變成霜,需要進行進一步的驗證。

科學觀念：學生能夠描述出自然界中的露和霜是怎樣形成的。并

能夠找到二者的相同點和不同點，正確區分露和霜。

科學思維：學生能夠描述出自然界中的露和霜是怎樣形成的。并

能夠找到二者的相同點和不同點，正確區分露和霜。

教學目標

探究實踐：.學生根據生活經臉，能夠推測出露和霜的形成原因，

能和同學一起完成模擬實驗。

態度責任：學生在探究實驗過程中，樂于分享自己的觀點，樂于

與小組同學合作完成探究實驗。

知道霧和云形成的原因。能夠基于觀察，運用比較、推理、概括

教學重點

的方法解釋霧的成因，再基于霧的成因推導云的形成。

能夠基于生活經驗和所學知識推測霧形成的條件，并嘗試制造

教學難點a霧，，

露

遇冷0℃以上▼

水蒸氣—>小水珠霜

板書設計氣態液態

遇冷O'C以下

水蒸氣-----------?小冰晶

氣態固態

問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖

一、導入新課（5分鐘）

1.提出問題：出示古詩和露珠圖片：青青園中葵，朝露待日晞。

提問：知道這是什么嗎？你在生活中見過嗎？

提問：你知道這些晶瑩的露珠是怎樣形成的嗎？

預設：學生想到這些露珠是水蒸氣遇冷形成的。

【設計意圖】利用古詩和生活現象激發探究興趣。

教二、學習新課（30分鐘）

學

過科學實踐活動一：露的形成。

程

1.推測露的形成條件

提問：生活中一般在什么時候我們可以看到露？生活中有哪些

類似的“露”現象。你認為露是在什么條件下形成的？

2.設計實臉模擬露的形成。

根據你們的推測，想一想怎樣設計一個實驗來模擬“露”的

形成。

提問：說一說你們各組的想法？用什么來代替冷的環境？怎樣制

造更多的水蒸氣？

教師補充完善學生的想法。

提示學生出現露珠時測量金屬筒的溫度。（0攝氏度以上）

教師巡視指導。

提問：枝據實驗現象推想：自然界中的露是怎樣形成的？

學生分組實驗、記錄。學生匯報觀察到的現象。

【設計意圖】學生通過模擬實驗，探究露的形成。

科學實踐活動二：霜的形成

1.提問：如果讓金屬筒的溫度下降到0攝氏度以下，在金屬筒

的外壁會看到什么現象？

學生實驗：利用以前學習的降溫方法，往金屬罐的冰塊上加入

食鹽，然后觀察發生的現象。

2.教師引導學生觀察小冰晶，提問：自然界中見過這種現象

嗎？這是什么？

學4觀察，根據坐話經驗回憶。陽內討論、交流。

3.出示自然界中結霜的圖片。

提問：結合實驗和露的形成，說一說霜是怎樣形成的？霜的形

成需要具備什么條件？

提問：認識了露和霜，他們有相同的地方，也有不同的地方，

你能分別說一說嗎？

【設計意圖】學生通過模擬實臉，探究霜的形成。

三、拓展延伸（6）

（一）總結

相同點：溫度下降，需要大量的水蒸氣。

不同點：結霜需要0攝氏度以下的溫度，露的形成是在0攝氏度

以上。

露是從氣態到液態的變化，霜是從氣態到固態的變化。

（二）拓展

1.閱讀書35頁“白露”和“霜降”的有關知識。了解這兩種節

氣的天氣特征。

2.觀察生活中的露和霜的現象，了解他們和人們生活的關系。

【設計意圖】閱讀部分培養學生的分析、提煉信息的能力。

作

過程

形成

和霜

制露

善繪

續完

，繼

圖上

過程

形成

和云

業在霧

布

置

教

學

反

思

課時備課

課題10.雨和雪髓月日（星期）

課型新授課第1課時（共1課時）

第10課是《雨和雪》。雨和雪是常見的天氣現象，本課從

教材分析這種天氣形成前的天氣特征出發，計學生推測雨和雪的成因，進

而運用模擬實驗、科學推理探究雨和雪的成因。

生對雨和雪并不陌生，但沒有思考過這些現象與地面上的水

之間的關系，也沒有通過探究活動，研究雨和雪的成因。

學情分析學會對于模擬實臉，有一定的經臉，知道要根據實際情況，

選擇相對應的材料進行實險設計，通過觀察現象，進行分析，得

出結論。

科學觀念：學生通過實驗可以看出，當“云”遇冷，就會凝結成

小水滴或小冰晶。當空氣托不住時，形成雨或雪。

科學思維：能夠基于生活經臉和所學知識，對雨的成因提出有根

據的猜測。

教學目標探究實踐：能夠做實驗模擬雨的形成。能根據生活經驗和雨的形

成實驗推導雪的形成。

態度責任：能夠積極交流和分享自己對雨、雪和冰雹成因的觀點

和思考。能夠大膽質疑，當與其他同學意見不一致時，能夠以事

實為依據反思和調整自己的探究結果。

能夠基于觀察，運用比較、推理、概括的方法解釋雨的成因，

教學重點

再基于雨的成因推導雪的形成。

教學難點能夠嘗試制造“雨”并解釋雨和雪的成因。

雨和雪

遇冷

“云”——>小水珠——>雨

板書設計

遇冷

“云”——>小冰晶——>雪

問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖

一、創設問題情境，導入教學

教師播放下雨、下雪的視頻，或根據課頁的圖片，提出問題：年

年下雨、下雪，雨和雪是怎樣形成的？

學呈現一幅大雨欲來、烏云滿天的圖片，啟發學生進行思考。

生圍繞這個問題進行交流，教師引導他們進入本課的研究主

題。

【設計意田】用生活情境激發學生興趣。

學生結合生活經驗和所學習的知識，推測雨的形成條件，并把

自己推測記錄下來。

二、展開科學實踐活動

實踐活動一：

2.推測雨的成因。

我們都經歷過下雨的情景。下雨前天氣有什么特征？這和雨的形

成有什么關系？

教2.設計實驗模擬雨的形成

學

過教師引導學生如何設計實驗來模擬雨的形成。模擬實驗主要圍繞

程“云”“遇冷”這兩個條件進行。

預設：學生能夠根據雨的形成，選擇相應的材料進行實臉設計。

【設計意圖】讓學生根據經驗進行猜想，調動學生的經驗。

學生分組討論，形成小組的實驗方案，學生開始做模擬實驗。

實驗結束后，在全班開展交流和討論。

總結：雨的成因：具有充裕水汽的云層（積雨云），遇冷后不斷

凝結成更大的水珠，或通過相互碰撞形成更大的水珠。這些大水

珠就是較大的云滴，當空氣托不住這些云滴時，它們就會落到

地面，形成我們看見的雨。

【設計意圖】基于實驗觀察與分析，讓學生對雨的形成有更深入

的認識。

實踐活動二：

1.雪的形成

談話：下雪前天氣有什么特點？下雪時天氣是什么樣的？

談話：根據下雪前和下雪時的天氣特征，以及所學的知識，想

一想雪是怎樣形成的。

2.推測并記錄

學生查閔資料或根據教師準備的一些資料，結合學過的知識,

來解釋雪的形成過程：云中的水汽遇冷凝結成更大的小水滴，

當溫度低于0℃以下時，這些小水滴會進一步凝固成小冰晶。當

這些冰晶增大到空氣托不住它們的時候，就會降落下來，形成

雪。

【設計意圖】學生對雪的形成進行推測并記錄。

三、拓展應用

教師播放下冰雹的視頻或圖片，讓學生了解什么是冰雹天氣。

【設計意圖】學生閱讀拓展與應用的內容，了解冰雹的形成過程。

作在云和霧、露和霜行程圖的基礎上繼續完善雨和雪的形成過

業

布程。

置

教

學

反

思

課時備課

授課

課題10.雨和雪月日（星期）

時間

課型新授課第1課時（共1課時）

第11課是《水在自然界的循環》。本課在前面四課的基礎

之上，對自然界中水循環形成一種整體認