【摘要】用英語講好中國故事已經成為新的英語教學趨勢，但在實際教學中仍存在教學內容太淺、學生對中華優秀傳統文化內涵理解不深，無法用英語生動表達等問題。文章結合“運用讀者劇場講好《守株待兔》”的項目式學習案例，探索如何在小學英語課堂運用項目式學習提升學生用英語講好中華優秀寓言故事的能力。【關鍵詞】項目式學習讀者劇場寓言故事中華優秀傳統文化一、引言黨的二十大報告強調：要講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生需要形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華優秀傳統文化的理解與認同。用英語講好中國故事已經成為新的英語教學趨勢。然而，在實際英語教學中，仍存在教學內容過于淺顯，教師依賴單向灌輸式講解、強調機械記憶文本等現象。這些現象致使學生在用英語講述中國故事時，存在缺乏內在學習動力、對中華文化內涵理解不夠深入、語言表達能力較弱等問題。項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）注重以真實的問題驅動學生主動學習、持續探究，同時鼓勵學生圍繞主題進行個性化表達。這種教學方法有助于學生深化文化理解、提升學習動力和語言表達能力。文章將通過“運用英文讀者劇場講述《守株待兔》”這一項目案例，探討如何借助項目式學習，用英語講好中華優秀寓言故事，從而促進學生對這些故事的深入理解和有效表達。二、核心概念界定（一）項目式學習項目式學習是一種教與學的新理念、新方式。在此過程中，學生在教師的幫助下，面對來自真實世界的挑戰性項目任務，開展一定周期的探究、合作，完成項目成果，獲得知識、能力、素養的協調發展。就項目式學習融入英語學科而言，往往可以按照“確定項目主題—明確核心知識及項目學習目標—設計驅動問題及項目產品—入項設計—建構知識與能力—合作探究與形成并修訂成果—出項—反思”等基本步驟開展。（二）讀者劇場讀者劇場指兩個及以上的朗讀者手持臺詞以合作的方式把劇本朗讀出來（不用背誦）；降低其他舞臺元素如走位、服飾、燈光等的影響，主要以聲音傳情達意。觀眾靠聽和看接收訊息，同時透過想象在腦海建立自己的藝術世界。在英語教學中，讀者劇場是英語學科項目式學習的一種重要項目產品形態。三、項目背景（一）校情分析北京學校建立了英語教育戲劇“戲劇育人、啟智潤心”課程體系。自2022年起，學校嘗試將讀者劇場這一教學方法應用于常態課堂教學。北京學校三年級學生語言與文化學習興趣濃厚，高達82%的學生希望用英語講述中華優秀寓言故事。然而，僅有18%的學生認為自己具備這一能力。學生喜歡參與讀者劇場活動，也有一定的讀劇經驗，但讀劇技能不成熟。（二）選材分析教學內容選自外語教學與研究出版社出版的英語分級群文閱讀第四級，一篇名為WaitingforaRabbit的中華經典寓言故事。在話題方面，故事講述了農夫偶然在田地里撿到了一只撞死的兔子，從此以后不再勞作，日日守在樹樁旁等待撞死的兔子，最終未等到兔子，莊稼枯死，遭人嘲笑。文本傳達了“Thereisnofreelunch”這一主題意義。在價值觀層面，作者通過描述農夫放棄勞作，苦等兔子而失敗的故事，使學生明白付出努力的重要性。在體裁及語言特征層面，該文本屬于寓言故事體裁，該體裁往往是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理，常帶有諷刺或勸誡的性質。本寓言故事結構典型，以第三人稱敘述，情節清晰，人物情感變化明顯，語言生動且配圖豐富，適合用讀者劇場形式朗讀表演。四、項目式學習設計與實施（一）確定項目主題項目主題確定需基于教材話題、英語學習問題或真實生活問題三個維度。在教材話題方面，人教版英語（一年級起點）三年級每個單元都包含一篇Storytime故事類語篇。但從整體來看，該教材中寓言類體裁相對較為缺乏。因此，補充中華優秀寓言故事將有助于學生拓寬知識和提升文化素養。在真實生活問題方面，三年級學生處于獲得勤奮感的時期，然而部分學生在此階段出現學習積極性降低、態度不端正等問題。為了解決這些問題，教師選擇了《守株待兔》這一寓言故事，旨在通過其寓意教育學生勤奮踏實，端正學習態度，從而樹立正確的學習觀。在英語學習問題方面，三年級學生需要提升朗讀素養、合作探究能力和創新思維等。讀者劇場強調具身與合作學習，能有效提升學生口語朗讀、合作能力，激發創造力。綜上所述，教師將項目主題最終確定為：運用英文讀者劇場講述中華優秀寓言故事《守株待兔》。（二）明確核心知識及項目學習目標在實施項目前，教師首先需要依據教學內容明確學生需要學習的可遷移的核心知識。具體包括教學內容所蘊含的主題意義與價值觀，以及理解與表達主題意義所需的語言知識結構、方法策略與學習觀等。教師梳理此項目核心知識，見表1。認同中華優秀傳統文化，感悟“一分耕耘，一分收獲”這一人生哲理通過讀者劇場的形式，準確、流暢、有感情地合作講述中華經典寓言故事不同人物通過語言和行為來表達情感和態度識別語篇類型；梳理故事發展脈絡在讀圖、識圖及語境中理解詞匯含義，如stump、crop等感知、體會、模仿繪本中的重讀、人物語氣等依據項目主題，學情分析及核心知識梳理等，確定本項目學習目標為：（1）學生能夠在使用讀者劇場講述故事的過程中，提升朗讀素養，尤其是朗讀的韻律感。（2）在小組合作創意演繹故事中提升合作能力、創造力等。（3）體會寓言故事《守株待兔》所蘊含的人生道理，認同中華優秀傳統文化。（三）設計驅動問題及項目產品高質量的驅動性問題應符合三條準則，即能吸引學生參與、開放性、與學習目標相對應。此外，驅動性問題還需盡量與真實生活相關聯。但鑒于中國英語學習者在很大程度上缺乏用英語解決真實問題的環境，因此真實性不一定是完全源于現實問題，更多的是在教學中模擬真實情境。基于以上原則，教師創設模擬情境，即外國學生要來學校訪學，學校學生為其講述中華優秀傳統文化。師生共同商定本項目的驅動性問題為“我們如何變身為中華文化的小使者，使用讀者劇場形式，生動地向外國學生演繹寓言故事《守株待兔》呢？”（四）入項設計在入項設計階段，教師首先向學生播放了優秀的讀者劇場劇目，生動有趣的表演讓學生對讀劇躍躍欲試。接著，教師拋出驅動性問題，引導學生自由討論：（1）什么是讀者劇場？（2）好的讀者劇場需要具備什么特點？（3）怎樣用英語講好中國優秀寓言故事？基于學生在討論中所暴露出的認知難點，教師帶領他們反復觀看優秀的讀者劇場樣例。在問題的引導下，學生從多個維度構建了讀者劇場的評價標準。教師根據學生的答案和優秀評價標準樣例，確定了此項目的評價標準，見表2。學生體會到現有能力與評價標準的差距，其內在求知的需求被激發了出來。（五）建構知識與能力為了回應挑戰性的驅動性問題，項目可以分解為若干任務，進而降低學習難度與問題復雜程度。在入項設計階段，教師將驅動性問題分解為五個子問題，并與常態化教學相結合，形成五個不同的階段，逐步完成知識與能力的構建。子問題如下：（1）如何出色地朗讀故事？（2）如何生動地表演故事？（3）故事情節如何發展，人物情感如何變化？（4）我們如何一起合作呼應，讓故事的呈現更加生動有趣？（5）我們要向觀眾傳達什么樣的寓意？為了回應以上子問題，教師采取了以下措施：第一，為了提升學生朗讀能力，教師以人教版英語（一年級起點）三年級下冊Unit2為載體，課上引導學生逐步學習重讀、語調及語氣。依托教材音頻，學生在課外自主模仿朗讀。學生以Storytime讀者劇場表演為單元學習出口，并通過自評、互評等，體會朗讀能力的進步及需要提升的地方。第二，為了提升故事表演的生動性，教師引導學生以人教版英語（一年級起點）三年級下冊Unit3為載體，逐步體驗戲劇元素，如動作、音效、道具等，并使用讀者劇場表演Storytime。通過多元評價等方式，學生體會在戲劇表演方面取得的進步與不足。第三，為了深入了解寓言故事的情節發展及人物情感變化，英語教師與語文教師進行跨學科課堂聯動。學生首先在語文課堂上學習了寓言故事《守株待兔》。之后，在英語課上，教師采用圖片環游方式引導學生觀察圖片中人物的姿態、表情、動作，周邊環境，以及語言中對人物心情的表述等，幫助學生體會人物的情感變化并推測人物的內心想法，為讀者劇場表演做準備。師生共同梳理故事脈絡和人物心情變化圖，跟讀錄音，標記重讀、語調和語氣，并復述故事。第四，為了突破讀者劇場最關鍵要素“呼應”的內化，在學生能夠理解、朗讀故事后，教師嘗試使用扶放有度的教學模式引導學生學習如何合作呼應。首先，教師以“Therabbithititsheadonatreestump.”這句話為例，提問“Ifyouarearabbit，howcanyouactitouttorespondtothenarrator？”，學生進行了多種創意呼應，如旁白朗讀臺詞時，其他組員進行無實物表演，兩人分別飾演兔子和木樁，演示兔子撞向木樁、兔子撞向自己的文具等。通過教師的引導，學生逐步示范并明白了創意動作、音效、道具、語言的呼應。接著，學生以小組為單位練習合作呼應“Hehadagoodmeal.Itwassodelicious.”學生小組進行展示，師生及時給予反饋，肯定進步的同時指出疏漏。最后，學生小組合作，設計并排演所負責的呼應，對劇本進行標注。第五，為了深化學生對寓言的理解，教師入戲，化身農夫，訴說自己的悲慘境地，請學生勸一勸農夫，并提供語言支架，見圖1。學生從多個角度自主構建出該寓言故事的主題意義，如“Workhard，youcangetwhatyouwant.”“Nowork，nofood.”“Rabbitscometoday，theywillnotcometomorrow.”等。（六）合作探究與形成并修訂成果在合作探究階段，學生各自思考自己的臺詞和呼應如何表演。隨后，小組內討論呼應想法。如有的學生提到農夫撿到兔子的臺詞可以使用開心的笑聲；有的學生補充添加跳起來的動作，另一個學生提議全體歡呼跳腳。學生集思廣益，完成語言呼應并自編劇本。之后，教師對作品進行反饋，學生據此完善劇本。在歷次讀劇排演中，師生依據評價標準進行多次評價，如學生在初次讀劇展示時存在朗讀情感表達不充分、動作表演沒有充分展示人物心情等問題，教師提示學生應將自己的生活經歷與角色相連結。學生在持續的評價和反饋中不斷學習，進行有效改進，最終形成作品。（七）出項公開展示能夠增強學生參與項目的動力，使其高質量地完成項目。學生參加三年級“小故事、大道理”實踐活動，出演WaitingforaRabbit讀者劇場。觀眾既有授課教師，也有三年級全體學生、教師和專家評委。即使班里學習興趣較低或語言能力較弱的學生，在讀劇中也表現出色。在采訪中，有學生說：“我喜歡并擅長表演，我覺得讀劇很有意思。而且這個展示會有很多人看，我怕自己現場表演時會緊張，回家就反復練習。”（八）反思行動后的反思與復盤能夠幫助學生和教師發現學習過程中的收獲及需要改善的地方。從學生課堂表現來看，學生通過此項目能夠較好地理解并用英語講述中華優秀寓言故事。首先，學生能夠與劇中人物共情，并與自身生活經驗相結合。如學生在演繹莊稼枯萎時，會聯想到平時不認真學習導致練習不理想時的心情，會通過悲傷的語氣和哭泣的表情傳達情感。其次，學生能夠梳理出寓言中的文化知識，從多角度給農夫提建議。最后，學生能夠做到知行合一。如以前學生朗讀時會敷衍，現在學生會多次反復朗讀，以期達到好的效果。在講述寓言故事方面，學生不僅能夠用真切的語氣朗讀故事、創編共情的臺詞，還能夠用創造性的合作使故事的呈現更加生動形象。如在農夫沒有等來兔子時，小組成員一起用嘆氣、跺腳等方式呼應農夫，營造出難過、懊惱的氛圍。從學生填寫的反思單來看，97%的學生認為自己在文化理解方面有所收獲，特別是認識到“一分耕耘，一分收獲”“不要抱有僥幸心理”。在語言能力方面，90%的學生認為自己的朗讀素養有所提升。有的學生寫道：“以前讀得很平淡，現在我會重讀，使用合適的語調和語氣來表達情感”。在合作能力方面，98%的學生認為自己的合作能力有所提升，具體表現為能均分臺詞、愿意發表觀點、能與其他同學溝通協調等。在反思不足時，學生表示“動作需要更夸張”“團隊合作時間不夠用”等。由此說明，學生的讀劇素養、合作能力等都需持續培養。五、結語實踐表明，