【摘要】“量表評價”有助于改變體育課堂教學中管理不理想的局面，激發學生學、練、賽的興趣，推動學生深度學習真正發生。運用以“量表評價”為媒介的課堂管理模式，可以進一步促進體育課堂常規管理、課堂學練管理、競賽管理和評價一體化?！娟P鍵詞】小學體育“量表評價”一體化課堂教學管理隨著新課程改革的深度推進，體育課堂教學越來越重視用探究性、開放性、綜合性等主觀性形式組織學生學習，從而促進學生體育核心素養的形成和發展。但長久以來，由于教師“教—學—評”一體化意識薄弱、教學評價不到位、評價方法不夠科學等原因，在體育一體化課堂管理中仍然存在評價不及時、反饋不到位、思考不深入、結果不理想等現象。筆者按照《義務教育體育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具”的精神，探討在課堂教學中如何用“量表評價”提升體育一體化課堂管理質量。一、推動小學體育一體化課堂管理評價量表的設計本文所談的“評價量表”，特指在課堂教學過程中表達學習要求，用于提升小學中高年級學生體育課堂管理質量，以二維矩形表格形式呈現的評價工具。依據這樣的特定需求，設計多種推動課堂管理的量表類型。（一）過程性評價量表與結果性評價量表過程性評價量表用于評價學生的學習過程，包括學生在具體學習情境和完成任務過程中所表現的專注度、參與度、協作性、表現力等。此種評價量表的設計，關注的是學生學習的動機態度和行為過程等非智力因素，不是將其學習的結果納入評價范圍。結果性評價量表是評價學生最終學習成果的量表。體育是一門以身體練習為主的學科，因此，過程性評價量表占本文討論內容的主要部分。（二）等級型評價量表和數值型評價量表這兩種量表的不同在于量化方式的精準度。等級型評價模糊了分數，教師在運用時不追求精確，而是將數值細化為等級；運用數值型評價量表時追求細化、具體，尋求更精準的評價。本文所談的評價量表主要針對小學中高學段課堂管理任務或問題，更適合混合使用等級型評價量表和數值型評價量表。（三）學生版評價量表和教師版評價量表學生版評價量表和教師版評價量表是從評價主體的角度對量表進行分類。通常情況下，學生或教師、個人或團體可以運用同一量表進行評價。在特定情況下，為了能有更好的評價效果，可以設計針對培養學生課堂管理能力的評價量表和有利于教師快速、高效進行課堂學練管理的教師版評價量表。二、推動小學體育一體化課堂管理的策略（一）巧用“量表評價”優化課堂常規管理在預備鈴響起時，每次遇到違反課堂紀律的學生，其他的同學就會變得興奮起來，開啟“舉報”模式。課堂40分鐘是有限的，每次在整隊、記錄人數上就要花去幾分鐘時間，這就嚴重影響了課堂效率。小學生的能力和自覺性畢竟是有限的，只有采取有實效性的管理措施才是解決問題的關鍵。例如，筆者設計了課堂常規量表評價，充分發揮小干部協助管理作用，將課堂考勤、服裝、紀律、器材情況量化到量表評價表中，促進體育課堂常規管理。為了不影響小組長在課堂上更好地完成學練任務，教師可以要求小組長打預備鈴時就開始記錄組內成員的考勤、服裝、器材情況，盡量不占用課堂時間。對于紀律情況，小組長可以綜合課上老師口頭的表揚和批評、同學間的反饋，及自身觀察，并利用課間時間進行補錄，以免耽誤課堂學習。另外，教師要注重對小組長的培養與更新，使其感受到此“工作”的價值與重要性，一定要公平、公正、誠信，從而保證量表評價的質量。課堂常規管理是十分重要的，通過對課堂常規進行“量表評價”，學生更加清楚只有遵守常規才能獲得更多“☆”，否則便會得到“△”，使學生自我管理意識得到加強。（二）巧用“量表評價”維護課堂學練管理在體育課堂中，教師如果采用口頭表揚的方式，學生課后容易忘記，而物質獎勵如小貼畫又不實用，筆者對能遵守規則并在各項競賽中取得優異成績的學生在“學練評價量表”中加星的方式更“實惠”，由此可以充分調動學生學練積極性，既督促大家遵守課堂管理，又激勵大家積極努力取得好成績。例如，筆者在進行籃球大單元教學時，做了四等級“課堂學練評價量表”。在籃球單元教學過程中，筆者將籃球大單元教學分為籃球球性、籃球原地運球、籃球行進間運球、籃球投籃等技術環節，一般對每一技術環節進行3個左右的課時教學，并對學生此技術環節課堂學練情況進行量表評價，評價分為星星“☆”、圓圈“○”、對號“√”、三角“△”四個等級。在進行某一技術環節的教學過程中，筆者先對☆等級學生進行記錄。對于拿不準的學生，在進行技術環節最后一課時教學時留幾分鐘時間組織“展示”再進行評價，并組織優先得☆的學生對掌握較弱的學生進行“幫扶”，使學生養成階段總結意識。新課標明確指出，教師應充分發揮評價的反饋、導向、激勵和改進作用，采用口頭評價、記錄表呈現等不同方式，及時將評價結果反饋給學生，幫助學生改進學習。通過學練量表評價，可以對學生大單元學練情況給予及時評價，對于學生課堂學練情況做到課課有評比、堂堂有記錄，保障了課堂學練質量。（三）巧用“量表評價”激勵課堂競賽管理在一次50米跑比賽的課堂上，筆者對體育課堂管理有了進一步的認識。師：你怎么跑這么慢？你盡全力沖啊，不能全身軟綿綿的。生：我本來就跑不快。師：我記得你之前跑得蠻快的啊。生：反正你又不量表評價成績（小聲嘀咕著）。師：你之前能跑多少？生：我也不知道，好像……學生對自己成績比較模糊，教師對學生也不了解，想要學生認真對待課堂學練，實屬不易。通過此件事，筆者開始反思自己的體育課堂管理。例如，筆者設計了由我的目標、我的對手、成績情況、勝負情況、反思等組成的課堂“項目競賽評價量表”，并組織學生將項目競賽記錄表貼在體育課堂本上，要求學生課后將競賽情況記錄到統計表中。同時，在下雨天或霧霾天，筆者會帶領學生對記錄的數據進行階段分析。教師可以針對多種運動項目設計“學練評價量表”，如跳繩、仰臥起坐、50m×8折返跑等體質測試項目，或籃球投籃、足球繞桿等運動項目學練評價量表，組織學生貼在體育課堂本上，進行課后記錄，教師定期進行批閱，給學生一些“小建議”，使課堂管理逐漸清晰化。每位體育教師在體育教學時一般都會兼教5個班級左右，想要像班主任一樣了解每一個學生的性格、行為特點等是十分困難的，甚至有時候連一些學生的姓名都叫不出來，更不要說清楚學生各項成績了。在這種課堂管理模糊化的教學中，“量表評價”可以有效激勵學生課堂競賽管理。（四）巧用“量表評價”完善體育期末考核期末成績是家長和學生比較關注的，但是學生自控能力較弱，加上體育教師面對學生較多，又很難做到及時溝通。因此，在體育教學中，要采取有效措施，對學生課堂學習情況及時進行“量表評價”，提升學生平時課堂的積累意識。例如，為了使學生對課堂學習情況能夠有更清晰的認識，使家長對孩子學科學習情況及期末成績有更全面的了解，筆者細化“量表評價”數據在課堂管理中的使用，將平時積累的“數據”量化為期末考核，對于正向數據采取加分制，相反進行減分。通過課堂管理數據的量化，家長對孩子取得的成績一目了然，從一定意義上來講，也為家校的有效溝通提供了便利，為體育課堂的高效管理提供了保障。三、“量表評價”推動小學體育一體化課堂管理的再思考（一）全面關注，優化體育課堂評價1.關注差異學生是教學活動的主體，每個學生的性格、愛好、能力又是各不相同的，想要體育課堂有序高效地開展，教師在對課堂實施量表評價時，必須對全班學生進行詳細了解，做到因材施教。比如，在籃球大單元教學時，教師只有全方位了解學生身體素質、運動能力才能優化分組，以確保每個組中都有不同類型學生，使能力較強學生在達到“☆”級后幫扶其他等級學生，從而更好完成“量表評價”。2.關注獎懲在小學體育課堂評價中，巧妙使用獎勵和懲罰技巧，可以更好地維持課堂紀律，如果學生的積極行為得到獎勵，這種行為便會得到鞏固和延續。相反，錯誤行為得到懲罰后，錯誤行為便會得到控制。比如，在進行“量表評價”的應用時，如果教師只是一味地要求學生對數據進行量表評價，而沒有對量表評價結果進行量化和獎勵，長此以往，學生便摸清教師“套路”，對這種方式失去興趣。因此，適當獎懲是保持課堂管理策略“新鮮感”的必要保障。3.關注紀律無規矩不成方圓，對于自控力較差的學生，教師要花較多時間在管理隊伍、紀律上，教學目標便很難達成。教師開展課堂紀律的量表評價，采取適當的促進措施，可以對教學起到“磨刀不誤砍柴工”之功效。比如，在課前填寫常規量表評價時，教師可以組織學生分階段進行課堂常規管理小達人的評選，并對獲此榮譽的學生頒發“達人勛章”，獲此勛章同學可以擔當教師小助手，進行課堂紀律管理，提高課堂教學效率。4.關注學情在體育教學過程中制訂課堂任務，既是課堂的出發點，也是最終需要達成的目標。在體育課堂管理中，采用“量表評價”任務進行課堂驅動，首先要對學情有全面的關注。一是要吃透教材。以立定跳遠教學為例，它是由擺、蹲、跳、落四個部分組成，前面動作的正確與否將決定后面動作的質量。所以，教師應吃透教材，對技術動作學練有明確的標準，對“學練統計表”的記錄才能順利進行。二是要掌握學生實際情況。在進行課堂管理時，首先要了解學生體能、生理、心理等特點，做到心中有數。只有這樣，在進行課堂管理時，學生才能服從組織、服從管理。（二）常抓不懈，構建高效管理模式高效、適合當下學生課堂學習的管理模式的取得不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，需要全面關注，常抓不懈，反復磨合，強化師生責任意識，逐漸優化細節。在現實中，有時候教師制訂的管理細則和方案非常好，但是不同教師所帶的班級學生的自我管控意識差異很大，其中重要的一個原因就是教師對學生的要求不能做到始終如一、長期堅持。課前提的要求非常好，但課后缺乏檢查和評價，不嚴、不能堅持的教師容易讓學生鉆空子，時間長了，所有管理要求變成了一紙空文，教育效果必然大打折扣。因此，體育教師必須在每一個環節、每一次活動、每一節課中強抓落實，做好“量表評價”，進行管理，保證有規必遵，開展高效教學模式。（三）素養提升，明確教學育人目標課堂管理最終的目的是讓學生更好地做人、做事、做學問，進而成為社會好公民。遵守課堂管理是學生綜合素養的重要內容，從明確常規管理是什么、遵守課堂學練要求、積極參與競賽，到在實踐中會反思管理等方面，都是在不斷增強學生的責任意識，讓學生在深刻認知和親身感受遵守課堂管理給自身和他人帶來好處的過程中，由道德認知到自覺踐行，最終實踐知行統一。現代社會是一個需要相處、交流的社會，任何社會個體都不可能與外界隔離開而獨自生活，加強自我責任感，遵守團體特定管理，是社會穩定和安全的保證。通過體育課堂管理的方式，幫助學生樹立積極的學習素養，提高