【摘要】2022年版以前的英語課程標準，均沒有“學業質量標準”這一模塊，也就導致之前的課堂教學與作業設計會出現不匹配，教學與學業評價相割裂的情況。文章在深入解讀“學業質量標準”定位與具體內容的基礎上，探索基于學業質量標準的“教—學—評”一體化設計重構，以人教版（三年級起點）英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel？的教學為例，分析其對落實英語學科核心素養的作用?！娟P鍵詞】學業質量設計重構核心素養缺乏“學業質量標準”的指導，英語學業水平，命題、作業設計的內容和難度，以及學生完成的時間、方式等都會缺乏科學和正確的認識和把握，還會在教學中給學生增加很多的內容，這直接導致學生在英語學習過程中需要面臨較大的壓力和負擔。一、基于英語“學業質量標準”的教學設計再思考《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布以來，教師通過學習領悟其最顯著的特點是，它以中國學生發展核心素養為核心價值追求，為英語課程實現學科育人勾畫可踐行性藍圖，“學業質量標準”為核心素養落地建立依據與保障，各板塊間相互獨立，又相互融合。（一）學習“學業質量標準”，厘定“教—學—評”一體化內涵新課標指出，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養的要求。它以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的核心素養，以及各學段目標為基礎，從學生學習結果的角度描述各學段學生學業成就的典型表現。它依托課程性質與課程理念，與課程目標、課程內容、課程實施有機地構成了一個完整的學習鏈。（二）解讀學業質量內涵，厘清“教—學—評”一體化外延“學業質量標準”提出了素養導向的學科課程目標，清晰地將內容標準增加到了“學業質量標準”，英語課程內容結構化的編排也更加有利于英語實踐活動與跨學科主題活動深度地開展與實施，提出以終為始，倡導大單元、大概念引領下的“教—學—評”一體化設計。它在學生學什么、怎么學、應該學到什么程度的基礎上，明確了考什么、怎么考，這樣教、學、評三者之間就有機融為一體，可以構建成師生依據新課標開展“教與學”，依據學業質量“練與考”，“學業質量標準”成為教、學、評是否真正實現一體化、一致性的準繩。二、基于“學業質量標準”，重構“教—學—評”一體化設計新課標中的“學業質量標準”與核心素養、課程目標和課程內容等形成有效合力，強調從碎片化課時教學設計走向大概念統整的系統化、結構化的大單元學習設計；關注從單一學程設計，走向學習系統的整體設計，秉持英語學習活動觀，將教學目標、教學活動設計與教、學、評估作為有機整體，相互統一、相互匹配；關注英語課程發展學生的核心素養落實，尤其是關注目標達成設計；重視問題系統構建、學習策略多元設計、情境合理創設，將知識與情境相融合，將情境中的知識抽象為英語學科中心的關鍵概念和能力；它兼顧教師的教、學生的學，強調嵌入式評價、過程性評價、任務式評價等，將評價貫穿教學活動和任務的始終，教、學、評三者之間相互影響、相互作用，并且均指向大概念、大單元統領的核心素養培育。簡而言之，基于“學業質量標準”的“教—學—評”一體化重構設計路徑為：首先，分析教學內容與學生，了解“Whattoteach？”“Whototeach？”其次，確定學習目標“Wheretogo？”接著確定評估與檢測目標，以及制訂達成的判斷指標依據“Howtoteach？”。最后，依據“3W+H”這些指標來選擇課程資源、學習內容、學習方式等。三、落實核心素養，踐行重建后的“教—學—評”一體化設計小學英語教材一般采用“話題—功能—結構—任務”的編寫體系，知識的重復率比較高，各單元情境交互性強，學生學習難度呈現出螺旋上升狀態?！?W+H”“教—學—評”一體化重構設計可以立足學生，重組課程資源，構建知識體系。下面，以人教版（三年級起點）英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel？PartBReadandwrite為例，分析“學業質量標準”背景下迭代升級的重構設計對落實英語學科核心素養的作用。（一）“Whattoteach？”——重組英語課程資源1.立體看教材，把握學生學習基礎立足整套教材縱向分析，學生在四年級下冊Unit3Weather以及五年級上冊Unit1What’shelike？中學習過表達身體感受和描述人物性格和狀態的內容；再立足本冊教材橫向看各個單元，學生在六年級上冊教材Unit2Waystogotoschool中學習了如何用祈使句和情態動詞提建議。這些內容的學習為本課討論表達情緒與給出建議疏導情緒做好了話題準備和語言基礎。2.整體看單元，構建單元育人藍圖本單元學習主題是“如何表達情緒與疏導情緒”，屬于“人與社會”范疇，可以分為四個子主題，A部分和B部分的Let’stalk和Let’slearn形成前兩個主題，學生通過學習，能夠認識各種情緒，勇敢地表達自己的情緒，并能提出合理建議來疏導情緒；B部分Readandwrite是前兩個主題的延續，學生在故事語篇學習中，能夠明白與人為善與助人為樂的道理；在第四個子主題中，學生能夠幽默化解困難與積極面對生活，這樣四個主題互相關聯又層層遞進。3.定點看文本，發掘課時獨特價值根據“What、Why和How”解讀模式，教師對本課文本進行了分析?！癢hat”：本課是一篇題為“RobinandtheAnt”的配圖小故事，故事講述的是Robin和螞蟻互相幫助的故事，讓人感到助人為樂會給別人和自己都帶來快樂。“Why”：該文本講述了Robin和螞蟻在各自遇到困難時彼此幫助的小故事，旨在引導學生在綜合的閱讀語篇中鞏固并拓展前幾課時的核心語言，并引導學生認識到團結就是力量?！癏ow”：語篇以簡單句和祈使句為主，Robin和螞蟻的對話則體現了兩個角色的內心活動。整體情節生動有趣，適合六年級學生閱讀。（二）“Whototeach？”——深度理解學習主體“RobinandtheAnt”是本單元的第三個學習主題，在前兩節課中學生已有相關儲備；并且對“情緒”這一話題有一定的認知基礎；根據之前的學習反饋可以得出，他們雖然掌握了如何表達情緒和提出建議疏導情緒，但是對于在幫助他人時也能獲得快樂這一話題缺少深入的思考。在做學情分析時，可以根據發展需求，做到有的放矢，設置任務。（三）“Wheretogo？”——評估本課學習目標教師完成相關的分析相當于對本單元各大小主題進行凝練，在清晰了單元框架后，教師需要分析確定“Wheretogo？”，并在此基礎上進一步思考，可以用哪些證據來評估學生的目標達成情況，全過程檢測學生的學習狀況。1.明確單元目標，厘清課時目標本單元的學習目標為“學生能夠關注自己與他人的情緒，敢于表達情緒，合理疏導情緒，能用健康積極的情緒與心理狀態面對生活，與人相處”。本課時目標為“學生在圖片的幫助下，獲取故事大意及梳理故事發展和人物情緒變化等細節信息；能用正確的語音語調朗讀對話并有感情地分角色表演故事；能對故事中的角色和行為進行評價，領悟助人為樂給別人和自己都帶來快樂以及團結就是力量；能聯系實際書寫和分享自己樂于助人或受人幫助的經歷和感受”。2.設計教學評價，促進目標達成學習目標確定后，教師設計自評、互評、師評、小組評等方式，實現評價主體多元化；設計貫穿于學生學習全過程的教學評價，實現單元評價持續化和評價活動貫穿化。在課前，教師出示自我診斷表，對學生的預習、積累、愿景進行評估，據此對學生相關領域進行了解。在課中，教師通過觀察、提問、追問、反饋的方式評價引導學生領會重點、突破難點；通過師生問答、課堂練習、小組討論、學生點評的方式拓寬學生的學習方法，激發學生學習興趣；通過表揚、鼓勵、指導、建議等方式幫助學生獲得成功的體驗，保持學習動機。在課后，引導完成學生自我評價反思，充分體現“評價即學習”的理念，以此保障“教與學”的有效開展。（四）“Howtoteach？”——推敲優化活動方案教學活動設計是一節課成功與否的關鍵，那么，“RobinandtheAnt”這課如何基于英語學習活動觀和建構主義學習理論，進行“Howtoteach？”設計呢？1.觀察預測，激活已有的結構化知識讀前任務設計了三個學習理解層次的走近語篇活動，第一個活動“Listen，drawandact”，讓學生根據錄音了解Robin的情緒，畫出表情并表演，以此進入主題情境，激活已有生活經驗。第二個活動“Lookandsay”，學生借助圖片提示說出Robin的不同情緒，設置問題“HowdoesRobinfeelandwhy？”，學生結合所學，用“Robinis...because...”句式說出原因，鋪墊背景知識，激活已有知識。第三個活動“Viewandpredict”，教師通過設計問題鏈“Whatcanyousee？”“HowdoesRobinfeeltoday？”“Whatwillhappentothem？”，引導學生讀圖描述，合理預測Robin和ant之間會發生什么故事，建立閱讀期待。2.學習理解，建構新的結構化知識此階段的活動設計需要以任務和問題牽引，引發學生持續關注與探究。第一個活動“Listenandchoose”，通過問題設置“Whatisthestorymainlyabout？”，學生在聽的時候，可以在圖片幫助下獲取故事大意，選出“Robinandtheanthelpeachother”選項。第二個活動“Readandnumber”，學生在圖片幫助下梳理故事發展等細節信息，并按照故事發展順序給故事排序并匹配句子。第三個活動“Readandfill”，學生在圖片幫助下進一步分析和判斷故事發展和人物情緒變化等細節信息，并將Robin和螞蟻的情緒變化和原因填在表格中。問題的設計可以引導學生對故事的發展線索和細節進行梳理與思考，也為學生下一步深入語篇奠定了良好的基礎。3.應用實踐，內化和豐富結構化知識故事學習之后，教師設計了“Roleplay”這個應用實踐層級的活動。學生選擇一個場景和同學進行角色扮演，基于此，學生不僅能夠內化與運用語言，而且還可以發揮他們的想象和創造，讓學習更加深入而有趣。學而不思則罔，隨后的“Groupdiscussion”活動設計，讓學生對語篇深層次的人物品質進行發掘與思考“WhatdoyouthinkofRobinandtheant？Willyoumakefriendswiththem？”，進而對故事角色和行為進行評價，領悟助人為樂會給別人和自己都帶來快樂，以及團結就是力量這個故事背后的主題意義和育人價值。最后的“Writeandshare”活動設計，引導學生根據Storymap的形式，圍繞“Doyouhaveexperienceofhelpingothersorsomeonehelp