把作文的發言權還給學生作文教學是中小學語文教學的重要內容，寫作能力是學生語文水平的一種體現。葉圣陶先生說:"假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況;假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。"葉老的這段話道出了作文與生活的關系。然而，目前中小學作文教學卻陷入了"一切為了升學，一切為了考試，一切為了分數"的泥潭而不能自拔，從而導致作文主體的失落，學生話語權的丟失。有的學者指出，現在的語文課是大人教小孩說話，是把大人的話語強行"移植"到學生心里，而不是指導他們怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助語言這個載體傳達給對方，這樣自然就造成了學生自己真正想說的找不到合適的語言來表達，不想說的卻能說出來，甚至是頭頭是道，但這些往往都是假話、空話、套話。這不能不說是作文教學的失敗，不能不說是語文教學的悲哀。因此，我們應該提倡學生"為自己寫作""以我手寫我口，以我口抒我情"。在作文教學中，我們可以采取如下策略，把作文的話語權還給學生。一、作文指導：淡化寫作技巧，強化生活感悟與積累受考試功利性的影響，專事章法、技巧的"范文加點評"一類的作文指導書應運而生，《作文指南與作文技巧》等書籍充斥書店。許多學生在尋找"金手指"，渴望能"點石成金"，但結果是學生看得愈多愈不會寫作。因此，作為語文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕《作文指南》一類的"垃圾書"，指導學生走向生活，從生活中找到寫作的樂趣，找到寫作的技巧。生活是寫作的源泉，作家創作要靠生活，學生寫作也要靠生活。一篇好的作文，事實上就是生活積累的結晶。可以說學生的生活充實到什么程度，才有可能出現什么樣的作文。學會觀察、了解生活，從生活中尋找寫作的素材和激情，是解決當前學生寫作時無話可說、閉門造車的惟一辦法。"問渠那得清如許?為有源頭活水來。"學生的寫作"源頭。應是兩個，一個是現實生活，另一個是書本世界。現實生活為學生的語言交際活動提供了情境和基本的發展動力。兒童最初的語言能力是從現實生活中習得的，在生活中所進行的這種觀察表達，反映了個體語言學習的內在規律，正是現實生活中所呈現的豐富情境和存在的種種矛盾、沖突，引發了學生語言交流的動機，促進了其思想的發展以及語言能力的提高。切斷生活的線索，使語言學習變成純粹的符號識記與單純的思維訓練，這不僅不利于學生寫作興趣的培養，而且還有礙于學生思維能力的發展。書本世界也是一個豐富多彩的社會，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開闊學生的視野，而且為學生的寫作活動提供了范例，可以起到潛移默化的作用。把記錄現實情境的沖動和書本提供的語言實例結合起來，就形成了學生個體的感悟。現在中小學生閱讀中出現的"淺閱讀"現象不可小視，它表現在兩個方面:一是重應試做題，輕閱讀積累，閱讀量達不到要求;二是重報紙雜志閱讀，輕名著閱讀，閱讀的層次達不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是不及其他，學會"大方"一些，敢于給學生打高分。同時，寫作文評語也要講究藝術性，我們在面對某一篇作文時，不能把它看成是一篇單純的文章，而應該把它當做一個具有獨立人格和豐富情感的"人"。事實上書面的文字就是學生心靈的外化，透過文字可以洞察學生的所思所感。因此評語不是簡單的幾句評價，而應是教師與學生心靈的對話。教師的評語應倡導:多一些肯定，少一些否定;多一些欣賞，少一些指責。這樣才能使學生從評語中求得真知，獲取信心，產生興趣，找到動力。另外，作文批改中缺少交流與反饋也是一個問題。長期以來，學生作文教師批改，天經地義;優點缺點，教師說了算。這種作文批改中的"專制"，極大地挫傷了學生寫作的積極性。學生拿到自己的作文，看到老師給的評語，有時是"有冤無處訴"，有時是"敢怒不敢言"。白紙紅字，句句"金言"，不服不行。作文批改過程中缺少交流與反，構不成信息的雙向互通，導致信息通道的阻塞。我們應該建立開放性的作文批改體系，加強師生之間的信息互通:學生(作文)教師(批改)學生(交流)