以問題為導向的高中語文閱讀教學文教學中要培養學生的語文核心素養，在閱讀教學中核心素養的體現就是學生的閱讀理解能力和分的提升學生這部分的能力則需要引導學生充分思考，此時教師可以以問的閱讀能力，為提升閱讀教學質量奠定堅實的基礎。基于此，本文將研【關鍵詞】問題導向高中語文閱讀教學當今我國的教育已經真正進入了語文為王的時代，作為語文學習中最重言而喻。通常來講，閱讀作為語文教學的基礎，應在課堂教學被重視起來，同時以問傳統層面的高中語文教學通常都是以將教材知識的傳授作為主要教學目的，教師重視程式化的教學章的整體布局，段落組合含義等。但是，這種填鴨式的教學模式不利于提升學生的自主思力的提升，學生單純性對程式化的內容進行學習，使學生的思維形成了固化。而培養學生的閱讀的進行閱讀，可以有效激發學生的也讀興趣，使學生主因此，在高中語文課堂教學實踐中，教師可以在引導學生進行閱讀之前，讀，這種目的性較強的閱讀模式，可以有效提高閱讀效果，使學生的分析思考能力得以有效提升。此時是要根據問題的難度合理安排學生思考的時間，若是問題難度過大教師需要給予學生充足的思考學生思考的充分性和積極性，若是教師給予的思考時間不足，很有可能出現學生思考不全面或以《竇娥冤》為例，在進行本知識點教學的過程中，教師首先可以為學生提出以下幾會使學生產生較強的興趣。在這種興趣的驅動下，學生自然會對課文內容進行產生強烈的閱讀興趣，從并且要研究學生的答案，若是學生答案存在明顯差別時教師就可以讓學生分別談一談自己的析，這樣一能夠讓學生感覺到自己受重視，二能夠使學生認識到自己思考方向和方法存在的問題，能力很有幫助。對于后一個問題教師則需要給予較長的時間讓學生進行思考，這一問題的重點是讓學生分析人物形象，隨著高中語文新課程改革的進一步滲透，在文化理解與傳承的過程中，無人任務的實現，閱讀都是其得以實現的重要途徑。而以問題為導向的閱讀教學引導，可以使學生在的基礎上，對課文的內容進行理解。從宏觀層面來說，理解力才是整個因此，在高中語文課堂教學環節，教師應引導學生在閱讀課文的過程中，應注重對課文內容進行分析，并在這一基礎上對課文內容進行理解。也就是說，首先在第一步閱讀過程中，應發現課文中的問題，并將其逐一做出標注，然后在第二遍閱讀的過程中，將標注的問題進行逐一分析，并對課文內容進行理解，從而有效提高學生分析問題和理解問題的能力。此時教師需要堅持學生的主體地位，要避免出現灌輸式的教學方法，由于高中語文篇幅長，需要學生閱讀分析和理解的地方有很多，因此，部分教師為了保證課堂教學進度可能會過度的干預教學，使得學生從主體變成被動學習者，這樣無法有效地提升學生的閱讀理解能力。為此教師在分析問題時要以學生為主體，教師只負責引導，教授學生分析方法，提出思考問題，幫助學生找到正確的思考方向，而分析問題的過程還是需要堅持學生的主體地位。以《哈姆雷特》為例，在進行本知識點教學的過程中，教師應引導學生在閱讀的過程中，將本課文的大體框架進行分析，然后此為依托將每一段的問題進行歸納總結，以此有效提高閱讀效果和閱讀質量。比如，哈姆雷特的個性特征是什么?哈姆雷特的父親是怎么死的，哈姆雷特的母親與哈姆雷特的叔父之間是一種什么樣的關系?為何哈姆雷特的父親托夢給哈姆雷特，要其可以殺死叔父，卻要放過母親一馬?為何在其可以殺死自己叔父的時候卻選擇了放手?要想得知上述問題的答案，學生必須對課文進行閱讀，并通過詳細的分析才能夠對上述問題進行理解。這種學生自己提出問題，然后自己對問題進行分析和理解的模式，可以有效使學生的發散思維能力得以提升。又比如，在進行《裝在套子里的人》的教學時教師可以圍繞教學重難點設計思考問題“作者從哪幾個方向去表現別里科夫的套子特點?”"“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?"然后讓學生進行充分的思考，此時若是學生出現思維阻塞的問題，教師可以進行適當的引導，像是學生思考的方向出現偏差教師可以讓學生將自己答案的依據展示出來，然后教師進行是針對性分析和引導這樣才能夠保證最后的分析結果方向正確，以此提升學生的閱讀理解能力。再例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇課文的過程中，文章中所說的故都指的就是北平，但作者為何不將文章命名為更為直觀、具象化的“北平的秋”或“北國的秋”?是郁達夫在創作作品的過程中，沒有想到取上述兩個名字作為文章的名字嗎?教師可以對學生提出此問題，并要求學生通過閱讀去尋找答案。然后，在學生通過閱讀對文章有了一定的理解后，教師可以鼓勵學生之間進行小組探討，并將最后的探討結論在班級內進行呈現。“北平的秋”或“北國的秋”雖然具象化，但這種具象化的應用卻缺乏了想象空間，沒有“故”字能夠給人以無限的遐想，以“故都的秋”命名文章，具有一種滄桑之感，也可以表達出一種濃厚的對故鄉的眷戀之情，可以引發讀者的閱讀共鳴。三、解決問題，升華性閱讀閱讀的真正目的在于從前人的思維精華中汲取養分，在于站在巨人的肩膀上看世界。也就是說，在閱讀的過程中，應學會通過閱讀，以及對閱讀的分析，尋微探幽的去理解文章的本質內涵，更應在此基礎上將課文的內容與自身的學習生活進行聯系，使學生進行閱讀的根本目的在于可以利用所學的知識解決現實中的問題，提升學生的實際解決問題的能力。也就是說，學生通過閱讀對教材內容進行理解的基礎上，還應嘗試著對實際問題進行解決，這種實際問題不再是局限于課文內容本身，而是與學生的實際生活產生聯系，這樣才會使語文學習效果得以有效升華，真正實現語文知識的活學活用。以《小狗包弟》為例，在對本篇課文進行教學的過程中，教師可以引導學生理解本文的中心思想，比如作者通過對小狗包弟的描寫，表達了自我的懺悔與歉意，同時這也深刻體現出作者善于自我反思與自我剖析的難能可貴的精神，以及崇高的精神境界。在這一基礎上，教師應引導學生去思考這樣一個問題，作為一個獨立的個體，生活在世間會不會做錯一些事，而做錯事情后是勇于面對現實，進行自我剖析，還是百般推諉拒不承認自己的錯誤，甚至將責任怪罪到他人身上。也就是說，教師通過這種解決問題式的問題引導，可以使閱讀的作用得以有效升華。又比如，在進行《勸學》的教學時，此篇課文是古文，其中蘊含著古人對于學習的理解，在進行此篇課文的教學時教師除了要讓學生正確理解古文中蘊含的道理之外，還需要結合高中生當前的狀態提出升華問題，以此引導學生進行更加深入的思考。像是“在知識激增的現代社會，我們對于學習的看法產生可很大的變化，你認為荀子的觀點是否過時?有哪些觀點需要進行補充?”然后教師要讓學生暢所欲言，無論學生是否支持荀子的觀點教師都要予以包容和理解，認真分析學