【內容摘要】在現階段，受新課改的影響，生物教學需要探索教學的新方式，讓教學更加相符于教學的質量。生活化教學是一類科學的教學法，它在生物教學內的運用受到了更多教師的重視。理應用課外拓展更能讓教學事半功倍，進一步提高教學的效果。本文以高中生物為例，分析生活【關鍵詞】課外拓展生活化教學高中生物作為和生活存在密切關聯的學科，在生物教學時，將教學科學聯系于生活，可以提高教學的有教學的內容，挖掘其中和生活契合度更高的元素，將其和生活中的實物、事件結合起來，讓抽象能舉一反三，在后續的學習、生活中運用不同的知識規律。由此可見，在生活化教學時提前應用知識的機會，在生活情境下探索知識運用的規律，積累實踐經驗，讓教學真正服務于學生的課外拓展顧名思義，即對課外內容的拓展，要求教師將教學的目光挪至教材及課堂之外②。在拓結合教材內的知識，設計課外拓展的豐富內容、有效教學方式，利用所學知識和課外存在的進行開拓。由此可見，在課外拓展中，所拓展的內容、活動，都需要和學生本節所學、知識基礎存在一定聯系。此時，課本內容便如同思維導圖內的第一分支，教師要在與生活緊密聯系的前提下，對第一分支不斷拓展分支(1)學生主體原則：在生活化教學中，學生原本被忽視的主體地位得到了重視及提升，他們會變成學習的真正主人③。應用課外拓展，教師也同樣要堅持這一原則，不能依據個人的教學習慣或意愿，直接為學生(2)實踐性原則：教學的途徑及目標都是實踐，通過學生的實踐，他們能對知識點獲得更深刻的理解，知道知識應該如何運用。而在實踐性的教學活動下，學生也能積累更多的經驗，使其后續的知識實踐顯得更加實踐運用的能力。在課外拓展中，教師要將目光轉向豐富的拓展活動中，鼓勵學生動手操作(3)多樣性原則：在課外拓展中，為利用拓展吸引學生目光，提高其學習興趣，教師要注意拓展內容、拓展活動的多樣性。要保障拓展內容的多樣性，教師要立足于課內知識，將它們和展活動的多樣性，教師應該結合學生不同的需求、愛好，設計游戲教學、互動教學等教學活動，讓在生活中，生物知識其實被運用進了各個領域，但學生往往對此有所忽略。因而，教師應該將生在課堂內進行重現。首先，教師可以和家長進行聯系，和他們合作嘗試實踐教學。雖然家長一般掌握的生物知識有限，但他們在生活中的行為，也無形中對生物知識進行了運用。教師可以對家長具有的生活經驗靈活利用，讓有效開展，讓教學在保障生活性的基礎上，也能實現充分的課外拓絡的便利讓新媒體、自媒體繁榮發展。在人們密切接觸的自媒體中，便有創作者將DNA的相關知識通過趣味方式表現出來。在創作者的筆下，DNA的相關物質都變得擬人化。創作者會利用一個小動漫帶領人們進行DNA的學習，在他們的筆下，細胞核會變成一個企業機構，而DNA會成為企業機構內指令或決策，再通過工作人員即RNA聚合酶找到撰寫書面文件、電子文件的筆墨或設備，即一條互補于DNA堿基序列對本節知識的了解更為深刻，也能讓學生真正解決理論匱乏這一問題，讓教學質量得到充分提升。在日常教學時，教師要對學生多多觀察，對其體育鍛煉、日常飲食等狀況充分了解④。當發現學活的狀況時，教師便能借機完成生命健康教育，有比如，高中生在學業壓力的影響下，經常會忙于學習，動一下，也會因為不能長期堅持運動而無法達到正確鍛煉身體的目標，更有甚者，因為突然進行了高跑、俯臥撐等運動時，結果導致身體遭受損害，反而影響了學業。對此，當教師發現學生存在學生的運動經歷，在循序漸進地進行運動的同時，適時地為其講解一些運動方面的生物知識，在課外拓展中，為幫助學生更真實地認識生活與生物的關系，學校可以和當地的企業進行合作。提供重要渠道，幫助學生學會如何對社會資源進行充分利用，并通過對企業的生產行為進行觀察，了知識。基于此，學校、教師可以在保障安全的前提下，帶領學生參觀企業，再對相關知識進行比如，在高中，學生需要對酶的知識加深了解，掌握酶安全的前提下，帶領學生前往企業的生產線、實驗室等進行參觀，使其真正離開課堂及課本，發揮的具體作用。在實驗室、生產線中，學生以往對生物的固有印象會被打破，他們眼中的生物學實驗室，而是生活、生產中的生物，是生物為人們生產生活帶來的改變。在這里，學生可以讓生活成了教學，讓學生擁有了理解知識的優質環境，也為其知識的實踐運用積累了豐富經驗，不使其和學生感興趣的領域相融合，借此激發學生興趣，并使其能從生物角度看待、思考生活問題，讓的效果。比如，我國屬于禁毒十分嚴厲的國家，但即便如此，毒品犯罪依然存在，尤其在青少年更為關注的娛樂圈件往往擁有較高關注度，更多高中生也對事件內容有所了解，當學生看到這類事件被搬進課堂，他們的動遠離毒品。總之，在教學中，網絡熱點的引入，能讓學生不斷拓展認知，對生物知識廣綜上所述，在高中，生物教學能讓學生了解生物的本質，也能使其利用知識實踐，改變看好的日常生活習慣