高中歷史學科育人的路徑探索【內容摘要】高中歷史學科當中蘊含著豐富的人生哲理、不屈不撓的民族精神、高尚的思想道德品質以及大氣寬博的家國情懷，在實踐教學課堂，教師應突破以往的教學瓶頸，轉換教學視角，從理論講授逐步向樹教學方向過渡，使學生在學史過程中，從各種歷史事件、歷史人物以及歷史現象上面受到啟發和【關鍵詞】高中歷史育人教學策略歷史是一面鏡子，每一樁歷史事件、每一個鮮活人物、每一種歷史現象所影射出來的民族品質、高尚情操都為學生的個人成長與未來發展指明了正確方向。學史可以明智，學史同樣可以端正品行、凈化心靈，因此，教師應當不斷優化課堂教學模式，創新教學方法，使學生在熟練掌一、評述歷史人物，感悟高尚品質在浩瀚的歷史長河當中，不僅孕育出燦爛的藝術文化，同時，也締造出歷久彌新的人類文明，而忠孝大義以及優秀品質，已經成為高中歷史教師普遍關注的焦點。因此，在歷史教學課堂，教物開始，結合課堂所講授的內容，引述出某一個真實的歷史人物，并引導學生對該歷史人物進行客觀入了解這一歷史人物的同時，能夠從他們的感人事跡當中受到啟發、受到教育、受到鼓舞、受到鞭策。秀、楊銳、劉光第”戊戌六君子的身影，由于變法失敗，這六位維新人士于1898年9月28日在北京慘遭殺害。為了幫印象，教師應當充分調動學生的主觀能動性，將課堂時間交由學生支配，讓學生對這些歷史人物做出客觀公正評價。患的境遇，在這種社會背景下，以康有為、梁啟超為代表的維新派人士通過光緒帝倡政治、教育制度，大力發展農、工、商的改良運動。雖然最后的變法失敗了，但是，維新派代表人物的中國社會的進步產生了深遠影響。從維新派代表人物的身上能夠看景下維新派代表急于施行改革政策的迫切心理，學生的內心深處的敬佩之情也將油然而生。通過二、借助歷史事件，提煉育人元素每一個歷史事件背后都有許多歷史故事做鋪墊，才使得歷史事件更具感染力，更具代表性。而社會發展進程中，都扮演著不可或缺的重要角色，或改變了歷史前進的軌跡，或改變了一大批歷史正確的個人價值觀，教師可以利用多媒體教學設備將某一歷史事件的前因后果播放出來，然后設置一些合作討論問題，以《從計劃經濟到市場經濟》為例，在教學過程中，教師首先向學生講述十一屆三中全會的召開，標志著我國開始進入社會主義現代化建設新時期。這時，以鄧小平為領導核心的黨中央，及時調整了經濟建設規劃，并于1978年12月開始實施改革開放政策，傳統的計劃經濟體制正一步步朝著生機勃發的市場經濟機制邁進性，在這一體制下，大批的有識之士紛紛選擇下海經商，而深圳在當時成為全國人民關注的焦點的重要制度與政策保障，百姓的錢袋子鼓了，貧困地區的數量正在逐年同時，也能夠增強學生的民族榮譽感，進而達到激勵和鼓學習歷史學科既可以了解和獲取更多的歷史知識，同時，從心里、精神上也能夠受到教的情感共鳴，幫助學生確立正向的個人價值觀念。為了充實和豐富課堂境，在講授歷史知識過程中，教師可以穿插著播放一些真實的史實資料，讓學生對資料中講述的歷史的同時，促進學生人文素養與正向價值觀的快速養以《抗日戰爭》為例，由于高中生通過平時里的觀察和積累，對抗日戰爭的歷史比較熟悉，加之以抗日戰爭為題制作成視頻教學課件呈現在學生面前。例如抗日英雄楊靖宇的感人故事。1937年，楊靖宇帶領的革命隊伍被改編成為對東北抗日聯軍進行圍剿，并在1940年初，將楊靖宇帶領的東北抗日聯軍團團包圍，在這危急時刻，楊靖宇只身一人與日軍展開了殊死搏斗，直到用盡最后一顆子彈。楊靖宇犧牲后，日本侵略者殘酷地將楊靖宇里是一片片干癟的樹皮與沒有消化的棉絮，竟然找不到一粒糧食。在楊靖宇將軍遇害后，吉林省當視頻資料播放完畢，教師可以引導學生結合視頻內容，與自己了解到的關于楊靖宇將軍的感人事跡，寫一篇觀后感，以表現出對楊靖宇將軍的深深懷念與敬佩之情。通過這種方法，學生能夠被歷史人物的英雄感染，學生的思想道德情操也將受到熏陶，這樣既可以扭轉學生錯誤的價值觀趨向，而且對學生的健優秀的思想道德品質需要實際行動予以證實和體現，而在學習歷史學科過程中，由于多數時間教的方法開展教學活動，學生幾乎很少有參加社會實踐的機會，個人潛能顯現出來，這對學生的個人成長將產生諸多不利影響。為了培養學生的理論聯系實際能力，節奏，將理論知識轉化為實踐應用知識，將個人身上所帶有的正能量傳遞給身邊的每一個人，教師應例如每年的9月3日是中國人民抗日戰爭勝利紀念日，當這一節日到來時，教師可以組織學生共同觀看一些抗日題材的電影，像《太行山上》《狼牙山五壯士》《七七事變》等，學生可以將觀看過程中產生的真情壯士》的電影后，我不禁潸然淚下，對五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概所打動，從他們的身上面對日本侵略者時不畏犧牲的民族氣節，他們的這一品質不僅值得我們年輕一代學習和頌揚，同時，師也可選擇學生代表，將影片中的一些精彩片段以例如當五壯士退到狼牙山的山頂以后，在面對敵人雪亮的刺刀時，所表現出來的不畏懼的表情揮自己的想象力與創造力，創設一個五壯士與日軍對話的真實場景。通過這種親身實踐與體驗的方法，識轉換為學生的實踐行動，既是對學生思想意識形態的改良，同時，也將成為學生成長道路上的一結語或者一張