教育感悟：〃雙減〃背景下如何提高小學語文閱讀教學

在“雙減”政策的指引下，對閱讀教學的各個模塊進行優

化和改進已然成為小學語文教師的重要目標導向。而從目前的

語文閱讀教學實施的基本情況來看，閱讀教學中還不可避免地

存在很多突出的問題，如閱讀目標制定不合理、閱讀方法選擇

不恰當、學生閱讀興趣低下等，制約著閱讀教學總體效益和質

量的提升，也不利于小學生閱讀能力和閱讀水平的提高，需要

每一名小學語文教師全面立足“雙減”政策要求和精神指示，

基于對當前閱讀教學中存在的諸多問題進行全面梳理和歸納，

更為有效地把握“雙減”的核心內涵，為閱讀教學實施效益的

提升創造良好的前提條件。

一、“雙減”背景下創新小學語文閱讀教學策略的必要性

隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策應運而生，教育

方式也由應試教育向素質教育轉變。“雙減”政策明確指出要

減輕學生的作業負擔以及校外培訓負擔，通過政策強制性保障

學生擁有充足的課外時間，促進學生全面發展、健康成長。”雙

減”政策的有效實施，不僅能夠減輕學生的學習壓力，使其能

夠擁有充足的時間全面發展，實現個性化成長，還能促使教師

不斷提升自身的教學能力，轉變教學方式，使其更加符合現代

化教育的要求。為適應教學改革的步伐，小學語文教師應在閱

讀教學中貫徹落實“雙減”方針，基于學生學情制訂切合學生

實際的閱讀教學目標和教學活動，以學生為主體，拓寬學生的

閱讀面，提高學生的閱讀質量和閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學存在的問題。

1.學生對閱讀沒有興趣。學生的閱讀良好習慣必須經過長

期訓練、鍛煉后逐漸培養，要培養好的閱讀良好習慣，先要培

養好的閱讀興趣愛好。在語文閱讀的教學過程中，很多教師受

傳統教育的限制，只重視了讀寫能力的訓練，而忽視對學生讀

書興趣的培養，使得學生在閱讀過程中感覺枯燥乏味，閱讀主

動性不強，在閱讀時機械式地朗讀背誦，缺乏思維和想象力，

降低了閱讀質量。如果學生沒有了閱讀興致，這不但不利于學

生自己的閱讀，而且干擾了教師的課堂情緒。

2.教學方法缺乏創新能力，教學方式單一。部分語文教師

在閱讀教學課堂中，仍使用著一種落后的教學模式，往往視自

己為授課的核心，授課中的重點是教師對課文的講述、分析、

解釋，而忽視學生的體驗，單純地開展課程，學生獨立思考的

時候少之又少，被動地投入其中，同時缺乏良好的閱讀環境，

導致學習效率大幅度降低。教師在課堂教學活動中沒有很好地

對學生加以引導，忽視其對語言的認識，難以實現語文課堂教

學的實效性。

3.教學目標和閱讀目標不夠科學合理。由于教師沒有制定

合理的計劃，在授課過程中內容的邏輯性不強，與重要知識點

間相關性也不強，導致學生在聽講后往往一頭霧水，而沒有對

教師所傳授的知識全面消化吸收，對教師講授的內容也半知半

解，導致教學效果不佳。閱讀教學目標是進行教學的關鍵，在

新課程改革的背景下，確定小學語文閱讀教學的總體目標，是

創新和優化語文閱讀教學方法、提升學生語文語言質量的重要

基礎。換而言之，教師語文閱讀教學方案的正確與否，直接決

定著學生的閱讀質量和成效。在傳統的小學語文閱讀課程中，

簡單地通過背誦閱讀資料、掌握語文語法就是語文閱讀的基本

教學方法，但這一閱讀教學方法卻與新一輪變革下的目標并不

相應。所以，在新課程改革的背景下，教師要以訓練學生的語

文閱讀語感為閱讀課程的主要宗旨。在語文閱讀課程中，語感

是指學生對語言的直覺性認識。部分學生在回答語文問題的過

程中，特別是在面對選擇問題，盡管還不能對語言產生充分的

認識，但還是可以依靠直覺選擇恰當的回答方式。而在這一過

程中，語感就起到了關鍵性的作用。所以，在核心目標下，教

師一定耍建立具體的目標一一閱讀語感語法，并通過正確的引

導，進一步提高教學效率。

三、“雙減”背景下如何提高小學語文閱讀教學。

L重視閱讀習慣的養成。學生如果能夠養成良好的閱讀習

慣，閱讀效率就會事半功倍。教師需要認識到培養學生良好閱

讀習慣對于貫徹“雙減”政策、減輕學生閱讀壓力的重要價值。

因此，教師要主動采取合理的措施，幫助和引導學生養成閱讀

習慣。一是引導學生專心致志地閱讀書籍，切不可三心二意；

二是指導學生從書籍中提取有效信息，提高閱讀效率；三是指

導學生明白“學而不思則罔”，倘若學生在閱讀書籍的過程中

不注重思考，那么閱讀效果就容易受到負面影響。所以，教師

需要培養學生的閱讀思考習慣，引導學生在閱讀的過程中思考

書籍內容，理解書籍含義以及書籍中蘊含的思想感情。

2.營造自由融洽的課堂氛圍，提高課堂參與度。在建構小

學語文閱讀課堂的各個維度中，自由度與融洽性非常重要。所

謂自由度和融洽性，實質上是要求師生在課堂教學過程中以平

等的地位，在自由、融洽、愉悅的氛圍中相互交流。新課程標

準對此也提出了相應的要求，指出語文課堂教學的主體不是教

師而是學生，教師應發揮自己的主導作用。教師主導以學生為

主體的課堂教學活動，反映出當前創建高效小學語文閱讀課堂

的迫切性。在課堂教學活動中，教師不僅要組織課堂教學、設

計教學環節、傳授語文知識，還要有效啟發學生的思維，激發

學生的學習興趣，積極引導學生學習C同時，要想凸顯學生的

課堂主體地位，教師還應合理設計教學環節，科學組織教學活

動，著眼于學生的個性特點和知識體系的建構程度，努力營造

自由、融洽、平等的課堂氛圍，真正地將新課改教育理念落到

實處。

3.引入趣味微課。微課是信息時代的教育產物。教師將微

課與小學語文閱讀教學工作相結合，有助于學生預習閱讀知識。

教師要不斷學習和研究微課制作的方法與技巧，提高微課制作

水平，同時還要科學把握閱讀教學內容，從而把微課與閱讀教

學內容深度融合。在引入微課時，教師還要注重增強微課的趣

味性，便于激發學生的閱讀興趣。教師還可以開展調查研究活

動，了解學生的興趣愛好，以此制作趣味性強的微課。另外，

教師可以融入動畫來制作趣味微課，這樣更容易調動學生參與

閱讀活動的積極性。

4.開展合作學習，全面激活閱讀思維。傳統的小學語文閱

讀教學在組織和實施過程中存在較為嚴重的閱讀教學被動灌輸

情況，師生之間的互動交流相對較少，課堂的教學生機不足，

會在很大程度上制約閱讀教學效益的提升。對此，需要每一名

小學語文教師積極地強化認識，全面地在“雙減”政策的指引

下對目前的被動灌輸現象進行針對性解決，并通過合理引入合

作學習法，讓學生在課堂學習中展開更為靈活化和有效化的學

習，繼而激活學生的閱讀思維，促進學生閱讀質量提高。教師

則要強化對學生的引導和幫扶，如分析學生閱讀學習過程中遇

到的各種疑惑