科教版五年級下冊科學教學方案

一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培

養他們的好奇心和探究欲，開展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略,

為他們終身的學習和生活打好根底。

二、教材分析：

1、整體概述：

由“沉和浮”、”時間的測量"、"熱’'和"地球的運動”四個單元組成的。教學時要注意以下

幾點:

2(1)提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。

(2)幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。

(3)科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程

中，不要急于求成，要一步一步打好根底，讓學生的認識沿著概念形成的規律開展。

(4)本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并

用的過程中，才能開展學生的科學探究能力。

2、單元簡析：

(1)第一單元沉和浮：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物

體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力

的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

(2)第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器

的開展史，及對“時間”的認識開展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的開展

對人類生活和開展的影響，感受人類為了不斷改良工具所作的不懈努力。

(3)第三單元熱：學生在三年級“溫度與水的變化”的根底上，將繼續觀察熱量變化過

程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，

發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

(4)第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察

到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原埋和方法進行推埋、論證，不斷

地利用探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公笠)的模式。

3、材料清單：

(1)第一單元沉和浮：

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明

膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度

量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

(2)第二單元時間的測量：

鐘表、小木竿、自制日暑、量簡、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。

(3)第三單元熱：

溫度計、塑料袋、熱泉瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬

熱脹冷縮演示器、泗精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛

巾、泡沫塑料塊。

(4)第四單元地球的運動：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、

陀螺。

三、學生情況分析：

通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的

了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強

烈的好奇心和探究欲望，樂于動手「善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科

學濃厚、持久的興趣，科學素養開展態勢良好：后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升

高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識缺乏，認為本學科不重

要，輕視，造成科學素養開展態勢一般。

我所任教的五（1）班，總體上課堂紀律好，但思維有些局限，發言不如其他班積極，

表現欲望差，兩極分化比擬明顯。應特別注意培養，形成良好的氣氛，讓學生在探究中學

到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。其他班認真，好奇心強，且思維活潑，科學

的探究欲強，但其中局部學生的自我意識過強，傾聽習慣有待培養。

四、教學目標：

1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教

師要開展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用比照實驗進行探索的技能，要引導學

生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，月科學探究活動幫助學生逐步建構科

學概念。

JI在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維開展，五年級學生的抽象思維，

仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維開展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學

生進行概括總結，得出結論，開展學生的科學探究能力。

3、對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地

尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來開展學生的情感態度價值

觀。

五、根本措施：

1、了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。

2、指導學生反復進行控制變量的實驗。（控制變量實驗要加以指導）

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

4、引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。

5、引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、充分運用現代教育技術；

8、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。

六、主要教學活動類型：

搜集信息現場考察自然狀態下的觀察實驗

專題研究情境模擬科學小制作討論辯論

種植飼養科學游戲信息發布會、報告會、交流會

參觀訪問競賽科學欣賞社區科學活動

家庭科技活動角色扮演科學夢想

七、教學進度表

周次日期教材內容

1、物體在水中是沉還是浮

12.13—2.20

2、沉浮與什么因素有關

3、橡皮泥在水中的沉浮

22.24—2.284、造一艘小船

5、浮力

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

33.03—3.077、馬鈴薯在液體中的沉浮

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

單元復習

43.10—3.14

單元檢測

1、熱起來了

53.17—3.212、給冷水加熱

3、液體的熱脹冷

4、空氣的熱脹冷縮

63.24—3.285、金屬熱脹冷縮嗎

6、熱是怎樣傳遞的

7、傳熱比賽

7331—4.048、設計制作一個保溫杯

單元復習

單元復習

84.07—4.11

單元檢測

1、時間在流逝

94.14—4.182、太陽鐘

3、用水測量時間

4、我的水鐘

104.21—4.255、機械擺鐘

6、擺的研究

期中復習

114.28—5.02

期中檢測

勞動節放假

125.05—5.09

7、做一個鐘擺

8、制作一個一分鐘計時器

135.12—5.16期中復習

期中檢測

1、晝夜交替現象

145.19—5.232、人類認識地球及其運動的歷史

3、證明地球在自轉

4、誰先迎來黎明

155.26—5.305、北極星“不動”的秘密

6、地球在公轉嗎

7、為什么一年有四季；

166.02—6.068、極晝和極夜的解釋

單元復習；

單元檢測

176.09—6.13

總復習

邙習

186.16—6.20而末模擬檢測

196.23—6.27期中檢測

高虹鎮小學課堂教學設計

上課日期：年月日

教學課題1、物體在水中是沉還是浮第1課時設計者：陳東

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

預設目標

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜測，能及時糾正自己的錯誤概念。

教學重點同種材料構成的物體，改變它的質量和體枳，沉浮狀態不改變。

教學難點幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋

教學準備的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10

枚，木塊3塊，實驗記錄表1教材第3面）。

預設過程調整與備注

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是卜.沉的，哪些物體

在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，

引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣J

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

噪作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀

察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，

如磔宣的濘浮情汨.板書.滓

’（謫動要點：規定放物體法操主要求，確定判斷沉浮的標準J

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

算作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察

它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：假設選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大局部浸

入水中，可指出只要物體的一局部露出水面，就說明是浮的，限于學生

的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理

分”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比擬，預測正確的有哪些，預測不正確的有

哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨

機羅列各因素，如體枳大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后

面活動中進行探究。）

1說明：本活動按“教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理由一小

組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環節，

更是調動學生思維的必然條件,而且選擇的7種物體是一組有結構的材

料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比方胡蘿卜、蠟

燭頭等，這樣的設計都表達了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的R?通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，

對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置

一邊，教師出示小刀，演示切分方法1說明：排除無關材料的干擾，用

新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小刀的平安使用作必要的說

明,為防止劃破桌面,建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

壕皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、

八分之一大小,還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣C

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、

八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

1說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現

浮在水面上的情況，這是水的外表張力的原因，這樣的情況不利于教學，

會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體

的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發

生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概拈，即同一種材料的物體，

把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更

多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，

還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中

是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的

沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛剛切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結

論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單.匕（由同?種材料構成的物體，

改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）

教

學

反

思

高虹鎮小學課堂教學設計

上課日期：年月日

教學課題2、沉浮與什么因素有關第1課時設計者：陳東

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉：如果質量相同，

體枳小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

預設目標過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

教學重點用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

教學難點學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

小組實驗一：物體7利分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空

瓶、蘿卜、橡皮。

教學準備小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積

的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子假設干，實驗報告單。

預設過程調整與備注

一、分析物體在水中的沉濘規律；

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們

的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉

浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一

想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，

物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

1說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主

要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完

成，其中表示沉浮可在排列后杷浮的物體位皆上移沉的物體位皆下移即

可。）

4、當我們對這些物體進行比擬時，為什么看不出它們的輕重、體積大小

與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，

來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套

特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料?：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的

立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：

為了減少教師準備材料的辛苦.此活動也可以只給每個小組提供一套材

料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行

交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單

第（）小組

實驗一：相同體枳不同質量的小球的沉浮（從重到輕排列）

小球1號2號3號4號5號我們的發現：

預測

培果

實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體1號2號3號4號5號我們的發現：

預測

票果

3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？［第一層次：

物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物

體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容

易沉。第三層次：體積大、質最小的物體容易浮，體積小質最大的物體

容易沉。）

5、為什么用上節課的物體進行比擬看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，

而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關

系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作

用，體會科學研究方法的重要性。）

二、用小瓶子繼續研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？

讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子假設干，實驗報告單，學生小組

合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態大局部浮小局部浮沉到底

沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子

體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態研究，

土方教材第6面的中間“浮在水中”〔即懸浮）狀態。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素?，什么因素是沒有改變的？（改

變了物體的質量，物體的體積沒有改變J

4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此根底上閱讀

教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇

有一個很大的壓載艙。翻開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下

潛，翻開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開

始上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

教

學

反

思

高虹鎮小學課堂教學設計

上課日期：年月日

教學課題3、橡皮泥在水中的沉浮第1課時設計者：陳東

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

預設目標

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性,

教學重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

教學難點認識到認真細致地采集數據的重要。

教學準備水槽1個，不溶水的橡皮泥假設干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面），

預設過程調整與備注

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）:

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想方

法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體

積有沒有發生變化？（預設:假設學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定,

可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體枳也

沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢？1前提仍然是改變橡皮泥的形

狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水

面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的根底上概括：橡皮泥浸入水

的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比擬橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體枳叫做排開的水量。排開的水量

可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻

度就是物體排開的水量。1補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是

有區別的，前者指的是物體排汗水的體積，而后者是物體排開水的重量。

另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細

致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200亳升水，把橡皮泥做成實心團，放入

量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各

種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排井的水量小，即浸入

水的體積小，浮的形狀排開的本量小，即浸入水的體積大。從上面的數據

中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增

大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。

對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪

船，你認為個怎樣做呢？

教

學

反

思

計

學設

堂教

學課

鎮小

高虹

日

月

年

：

日期

上課

陳東

者：

設計

課時

第1

小船

一艘

4、造

課題

教學

：

概念

科學

。

之增大

量也隨

的裝載

浮，它

越容易

的越大

入水中

泥，浸

的橡皮

同重量

1、相

。

大奉獻

出了巨

開展做

人類的

它們為

相連，

術緊密

學與技

2、科

方法：

過程與

。

的體積

入水中

大船浸

狀