兒童故事兒童小說第四章第一節兒童故事兒童故事是一種有著悠久歷史的敘事類文學體裁，它一般篇幅比較短小，具有主題單純、情節生動有趣、語言口語化等鮮明特點，是兒童喜愛的一種兒童文學體裁。兒童故事的主題富有教育意義，對兒童成長有著重要意義。當前大量兒童故事作品進入小學語文教材，在小學的教育教學中發揮著重要的作用。一、兒童故事的概念（一）故事故事有廣義和狹義之分廣義的故事包括神話、傳說、寓言、笑話、小說等狹義的故事則指與以上幾種文體并列具有完整故事情節的敘事作品故事歷史悠久，它根植于民間，最初在人們的口頭創作中孕育發展，以口耳相傳的方式流傳。在流傳的過程中，故事的創作手法越來越多樣，形式也逐漸豐富完善，后經過文人的收集、整理和加工，慢慢形成較為定型的一些故事類型。其后隨著各種文學體裁的定型和發展，故事也逐漸形成較為固定的文體特征，成為文學類別的一種。（二）兒童故事對兒童故事概念的界定，目前學界也有廣義和狹義兩種持廣義兒童故事概念的學者認為，兒童故事應該包括神話、傳說、童話、寓言、小說、笑話等，即凡是適合兒童接受的以敘事為主的作品都是兒童故事。王泉根《兒童文學教程》：兒童故事是適合低幼兒童聆聽、閱讀的敘事性文學樣式，是兒童較早接觸的兒童文學品種。方衛平、王昆建《兒童文學教程》：兒童故事是內容單純有趣，篇幅短小，情節完整連貫，與兒童的接受和欣賞能力相適應，供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學樣式。狹義的兒童故事是與兒童詩歌、童話、寓言、兒童小說等并列的兒童文學樣式。兒童文學作家陳伯吹:神話、傳說、童話、寓言這些幻想性較強的作品不屬于兒童故事的范疇。孔寶剛在、朱自強和陳振桂等學者都使用狹義兒童故事概念。本教材兒童故事的概念是狹義概念，指與童話、寓言、兒童小說等并列的，適合兒童欣賞并閱讀的一類兒童文學敘事文體。二、兒童故事的藝術特征兒童故事作為深受兒童喜愛的文學樣式，具有自己獨特的藝術特征。（一）故事結構的完整性（二）故事情節的趣味性（三）故事語言的口語化（四）故事主題的教諭性（一）故事結構的完整性兒童故事在結構上具有完整性的特點。完整的結構指故事包括開端、發展、高潮、結局等幾個主要環節，對事件的前因后果、來龍去脈敘述得非常清晰。《將相和》，故事按照事情發展的順序展開兒童故事在敘事時多采用順敘的方式，大多按照時間的先后順序或故事的起因、經過、結果等交代事件，很少使用倒敘的手法。事件的發展一般都呈現單線結構，很少有頭緒繁多的情節插入，避免兒童在閱讀時產生混亂，無法把握故事的主體脈絡，喪失讀下去的興趣。（二）故事情節的趣味性

兒童故事的情節線索都比較單一，故事一般圍繞一個中心事件展開，不枝不蔓，注重對事件大的輪廓的講述，不要求對細節的詳盡描寫，也很少進行議論、抒情或者心理描寫，環境描寫也比較簡單。但情節的單一并不意味著兒童故事的平淡，兒童故事更強調趣味性兒童故事一般會通過懸念、誤會、沖突等的設置使得情節跌宕起伏，吸引兒童進入故事的情境之中，并利用問題的設置，使他們參與故事的發展，和故事里的人物一起面對困境，解決難題，讓兒童由被動的聆聽者成為主動的參與者。懸念指在情節發展中安排的矛盾或設置的疑團。故事中巧妙地設置懸念，是增強兒童故事生動性并引發兒童思考的重要因素。《煎餅帽子》里，題目設置了一個懸念：煎餅與戴在頭上的帽子之間有什么關系，這到底怎么回事？住讀者，也為情節的進一步展開提供了契機，使作品引人入勝。艾·彼齊什卡的《六個娃娃七個坑》講述了一個由誤會而引發的故事。七個孩子因為天熱到河里戲水，可后來數來數去，只有六個孩子，還有一個小朋友到哪兒去了？他溺水了嗎？孩子們都慌了。最后在打漁老伯的幫助下，他們才意識到是在數人的時候都忘記了數自己。史梯曼的《摩爾根又掉井里去了》里，摩爾根是一只公雞，卻被誤會是個孩子。兒童故事在情節的安排上也常常使用對比手法，以產生強烈的藝術效果。聰明和愚笨、善良和冷酷、壞人和好人、自私和無私、美和丑等形成對比。（三）故事語言的口語化兒童故事在語言運用上承襲了故事口傳性的特點，同時力求與兒童的思維能力和語言能力相適應，一般在詞匯、句法、節奏等方面都合乎兒童的語言表達習慣，很少使用難懂的字詞、抽象的詞語，一般避免使用長句，具有淺近、平白、口語化的特點。還經常使用兒化韻、語氣詞、象聲詞、疊音詞等貼近兒童日常生活的語言。托爾斯泰的《爭吵》：彼嘉和米沙有一只小木馬。馬是誰的呀？他們爭吵起來啦。他們倆你拉我扯地奪著小木馬“給我。這是我的馬呀！”望安的《三個小朋友》中：三樓的洋洋在拍球，“嘭嘭嘭”；二樓的咪咪在跳繩，“嗒嗒嗒”；一樓的曉曉在騎車，“丁零零”；壓到了小花貓的腳，“喵喵！”，撞翻椅子，砸疼了姥姥的腰，“哎呦！”（四）故事主題的教諭性兒童故事往往在生動的故事中巧妙地融入一定的教育主題，讓兒童在新奇有趣的情節吸引下，在潛移默化中受到積極健康的思想影響。兒童故事通過故事，引導兒童認識到自己身上的小缺點，從而作出改變，如《一分鐘》，以元元因為貪睡1分鐘而遲到了20分鐘的教訓，讓孩子們懂得嚴格要求自己，養成科學利用時間的好習慣。任溶溶的《土土寫字》里，通過土土寫字的故事，讓兒童認識到一件事情如果做不好，首先要從自己身上找原因。兒童故事還贊揚生活中的美與善。《為什么要說“謝謝”》、《我給奶奶送陽光》故事還可以引導兒童進行思考。《王戎不取道旁李》三、兒童故事的類型（一）根據題材分根據題材劃分，兒童故事有生活故事、歷史故事、名人故事、動物故事等類型。（二）根據創作者分根據創作者劃分，兒童故事有民間故事和創作故事。1.生活故事兒童生活故事指取材于兒童的家庭生活、校園生活、社會生活，并以寫實的手法進行表現的一種故事類型。這類故事在兒童故事中數量最多，占有重要地位。以家庭教育、親子關系為主線的《大頭兒子和小頭爸爸》（鄭春華），用生動、風趣的語言講述了大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽一家三口普通但快樂的生活。以學校生活為題材的《圈兒圈兒圈兒》，講述了愛看書但不愛寫字的大成在聽寫的時候鬧了笑話，認識到會寫字的重要性。2.歷史故事兒童歷史故事是指根據一定史料編寫而成的、適合兒童閱讀的故事。兒童歷史故事的基本情節符合歷史事實，有其真實性，但在細節方面又有藝術加工，具有故事性。兒童通過閱讀歷史故事可以了解歷史上所發生的事件，獲得相關的歷史知識，也可以為建立正確的歷史觀打下基礎。歷史事件故事按照歷史年代順序，對歷史上有重大影響的事件進行生動有趣的講述，使兒童比較具體地了解歷史進程中的某一時刻的具體樣貌。歷史人物故事以歷史上真實的人物活動為主要線索，通過對歷史人物在特定歷史時期的生活、經歷、風貌等的描寫，幫助兒童了解歷史人物的功績和精神品格。3.名人故事名人故事是以介紹中外各行各業的杰出人物為主的兒童故事。這類彰顯杰出人物高尚的人格品質和人性魅力的名人故事對兒童具有巨大的吸引力，兒童閱讀這類故事，可以形成健全的品格和正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想和目標。4.動物故事兒童動物故事以動物為主要形象，通過對各種動物的生活、習性、樣貌等的描繪，展現各種動物的生存狀態，間接反映動物和人類社會的種種聯系。動物故事與其他以動物為形象的敘事文體的最大不同是不對動物進行人格化的表現，只是對動物的樣貌和生活方式進行客觀細致的觀察并加以故事化表現。5.民間故事兒童民間故事指民間故事中適合兒童聽和讀的，符合兒童認知和心理，有較強現實性的故事。兒童民間故事以其豐富的內容、神奇的想象、生動的情節、樸素的風格，贏得了兒童的喜愛，符合兒童好奇心強、求知欲旺盛、追求新奇有趣的心理特點。《列那狐的故事》、《牛郎織女》、《巧媳婦》等6.創作故事創作故事指的是與民間故事相區別，由作家專門為兒童創作的，并為兒童所樂于接受的故事。如鄭春華《大頭兒子和小頭爸爸》，黃世衡《新雨衣上的墨跡》《小歌手的煩惱》，張鶴鳴《滿分的秘密》等。創作故事一般都能夠緊密結合兒童的現實生活，反映兒童在生活中遇到的問題，并向兒童傳遞時代的人文精神。兒童故事兒童小說第四章第二節兒童小說兒童小說以質樸優美的語言、生動曲折的情節發展、鮮明生動的兒童形象、愛與美的審美追求，為兒童構建起一個色彩絢麗的文學世界，是兒童人格養成的精神源泉。一、兒童小說概述（一）兒童小說的概念兒童小說作為一種文學樣式，像大多數兒童文學樣式一樣，也是從成人文學中分化出來的，它的發展歷史并不是很長。到目前為止，人們對于什么是兒童小說，并沒有統一的表述。黃云生：所謂的兒童小說，指的就是少年兒童感興趣、易接受、有助于他們健康成長以及他們有能力接受的小說。黃明超：兒童小說是能為少年兒童閱讀欣賞，又符合少年兒童審美情趣和審美需求，以塑造人物形象展開故事，以情節來反映社會生活的文學體裁。簡言之，兒童小說是指少年兒童感興趣、能接受、有益于健康成長的小說。方衛平：兒童小說是以兒童為主要讀者對象，根據兒童的心理特征進行創作并為兒童所能理解和接受的小說。本書所探討的兒童小說是專為兒童創作的，表現兒童的生活與精神世界，符合兒童的審美需求，能夠讓兒童認識社會并為兒童所能理解和接受的小說。兒童小說是小說，與其他兒童敘事文體相比較，兒童小說以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描繪來反映兒童的生活，人物情節、環境是它的基本要素。兒童小說又是兒童的，在讀者對象、主題、情節、人物形象、語言等方面，都與成人小說有著較大的區別。（二）兒童小說的歷史發展兒童小說在兒童文學的諸種文體中產生較晚，它是伴隨著“兒童被發現”而產生的。16世紀隨著兒童入學教育的發展，家庭和學校教育將兒童從成人社會中分離出來，兒童身份才逐漸確定下來。隨著“兒童被發現”，專為兒童創作的小說才逐漸出現。1.外國兒童小說的發展歷史在西方文學中，1554年出版的西班牙小說《小癩子》（原名《托美思河上的小拉撒路》，作者未知）被視為最早描寫童年經歷的小說。18世紀法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭于1762年出版的關注兒童教育問題的小說《愛彌兒》，被稱為世界兒童文學史上第一部把兒童作為具有獨立人格的人進行描寫的小說。但無論從創作數量還是從兒童形象塑造來看，在19世紀之前兒童小說創作還處于萌芽階段。到了19世紀，兒童小說進入了它空前發展的黃金時代。英國女作家安娜·塞維爾的《黑駿馬》（1877），用惟妙惟肖的語言，采用第一人稱自敘的方式，由馬來敘述自己一生的滄桑遭遇。約翰娜·斯比麗的《海蒂》、哈里特·比徹·斯托（斯托夫人）的《湯姆叔叔的小屋》、路易莎·梅·奧爾科特的《小婦人》、儒勒·凡爾納的《格蘭特船長的兒女》、喬治·威爾斯的《時間機器》、儒勒·列那爾的《胡蘿卜須》、柯羅連科的《地窖里的孩子》、契訶夫的《萬卡》、顯克維奇的《音樂迷揚科》、馬明—西比里亞克的《獵人葉米利》、庫內蒂茨卡的《鵝》等，都是具有世界影響力的兒童小說佳作。世界兒童文學在20世紀進入了繁榮期，兒童小說的創作異彩紛呈，取得了驕人的成就。加拿大著名女作家蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》，德國作家埃里希·凱斯特納《埃米爾擒賊記》美國作家斯科特·奧臺爾出版于1960年的《藍色海豚島》，日本女作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、帕特里夏·賴特森的《我是跑馬場老板》、尼·諾索夫的《馬列耶夫在學校和家里》、蓋達爾的《丘克和蓋克》、內斯比特的《鐵路邊的孩子們》、塞拉利爾的《銀劍》、肖洛·阿萊漢姆的《莫吐兒傳奇》、約翰·斯坦培克的《小紅馬》、伯內特的《秘密花園》、布思·塔金頓的《男孩彭羅德的煩惱》、簡·韋伯斯特的《長腿叔叔》、辛格的《山羊茲拉特》、古田足日的《鼴鼠原野的伙伴們》等，都是膾炙人口的優秀作品。2.中國兒童小說的發展歷史兒童小說在中國的自覺創作肇始于五四時期。五四時期的兒童小說創作并不多，但它一出現便把目光投射于現實生活，與童話、兒童詩等相比，更富有濃郁的時代氣息。直面社會人生的五四時期兒童小說為以后兒童小說的現實主義傾向起了開拓性的作用。如趙景深反映貧苦兒童不幸命運的小說《阿美》《紅腫的手》，王統照的《雪后》《湖畔兒語》，葉圣陶的《小銅匠》，冰心的《冬兒姑娘》等作品，都從微小事件上透出時代暗影，成為五四時期以來第一批有影響的兒童小說。抗日戰爭期間，許多兒童小說都從不同側面反映出了階級矛盾與民族矛盾相交織的特定時代風貌。如茅盾于1935—1936年間創作的短篇小說《大鼻子的故事》、中篇小說《少年印刷工》、短篇小說《兒子開會去了》，都圍繞著抗日救國這個大背景和總主題；老舍的《小鈴兒》、蘇蘇的《小癩痢》，黃谷柳的《蝦球傳》等作品，都將兒童的命運與抗日戰爭的宏大背景相結合，反映了他們多舛的命運及在抗戰火爐中的快速成長。新中國成立后十七年，一批年輕的作家投身于兒童文學創作，并逐漸成為兒童文學領域中的生力軍。這些新的作者，給中國兒童文學帶來了新的聲音，注入了新的血液。他們的共同特色是對新事物具有敏銳的感覺。這時候的兒童小說以描寫革命戰爭和新中國兒童生活兩大類最有成就，如《小游擊隊員》（王愿堅）、《小礦工》（楊大群）、《小英雄雨來》（管樺）等。“文化大革命”時期是兒童小說創作的低谷。1977—1990年的兒童小說創作，無論是反映生活的廣度和深度，還是題材的開拓和風格的多樣化，都有了新的突破。在20世紀90年代以前，兒童小說經歷了從傷痕小說、問題小說向新人小說、探索小說的演變。例如，程遠的《彎彎的小河》、黃蓓佳的《阿兔》、王安憶的《誰是未來的中隊長》、劉厚明的《黑箭》、莊之明的《新星女隊一號》、劉健屏的《我要我的雕刻刀》等。90年代后，長篇兒童小說開始迅速發展起來。作家們努力把筆觸伸向生活的各個角落，展現出豐富多彩的社會生活畫面和新一代少年兒童的精神面貌。從藝術角度看，兒童形象經歷了從英雄化到非英雄化、人物性格從單一到復雜、以及描寫從外向到內向的發展趨向。這一時期動物題材小說異軍突起。曹文軒、秦文君、張之路、梅子涵、沈石溪、陳丹燕、黃蓓佳、常新港等在這一時期創作了大量作品，引領著中國兒童小說創作的新風向。二、兒童小說的藝術特征兒童小說是立足“以兒童為本位的”兒童觀的，即以兒童的發現為契機，以健全的人格培養為目的，從成人文學中分化產生出來的獨特的小說形式，它的小說構成諸要素都具有特殊性。兒童小說創作需要作家深入兒童生命的內核，尋找兒童深潛的心靈奧秘，這一切都賦予了兒童小說獨特的藝術特征。（一）關注和敘寫兒童的成長（二）塑造立體生動的兒童形象（三）高揚向善的美學品格（四）小說敘事視角兒童化（一）關注和敘寫兒童的成長兒童小說作家在創作之初就已經考慮到兒童的閱讀期待、閱讀能力，在作品中有意識地揭示生活的真實性和復雜性，反映兒童的理想和愿望。不同時代的兒童小說在題材上的最大特點就是近距離地觀察和敘寫兒童的生活和成長。如反映在艱苦的革命戰爭時期兒童生活和成長的《小英雄雨來》《小兵張嘎》等作品；表現處于社會底層的兒童窮苦的生活狀態及命運的《凡卡》《苦惱》《蝦球傳》等；表現兒童在嚴苛的社會環境和教育環境中艱難生存和成長，但仍保有善良和純真的《霧都孤兒》《湯姆·索亞歷險記》《小抄寫員》《海蒂》《小公主》《秘密花園》等。當代兒童小說常以兒童多姿多彩的校園生活作為主要內容，展現兒童在校園里的同學關系、師生關系，既有對校園生活美好的描寫，也會對兒童在校園中的煩惱進行表現。秦文君等人的校園系列兒童小說，勒·伏龍科娃的《班長》，淺野喜世的《四年級（4）班同學松了口氣》等，都反映了當代兒童在校園生活中的喜怒哀樂和他們的蛻變與成長。校園生活并不總是輕松美好的，隨著社會物質條件的改善及教育的普及，兒童小說創作開始關注學校教育中僵化、沉悶、機械教條等壓制兒童個性的問題。有的兒童小說表現了因為老師對學生的不理解而產生的師生矛盾，如劉健屏的《我要我的雕刻刀》。有的小說揭示出應試教育帶給兒童的巨大學習壓力，嚴重影響了兒童的身心健康。馬丁的《蘇童的一天》。有一些作者的創作涉及教育的改革問題，如張之路的《題王徐威武》塑造了一位能做出各種難題的物理老師徐威武，他教導學生不要為了考試而考試，而要為了知識而考試。北村的《另一種陽光》則以一所職業學校的教育改革為主要故事背景。這些小說為我們展現了對教育未來的思考。兒童小說也關注兒童在家庭生活中的煩惱。約瑟芬·李的《可是，你答應過》就通過小鮑勃在學校里咬了錢德勒老師的胳膊，引出了父母離婚給兒童帶來的心理傷害。兒童的世界相對純凈，但生活有其復雜性，兒童必然會面對生活的復雜面和陰暗面，甚至過早地承受生活和時代的壓力。在常新港的《獨船》中，少年石牙的母親因一場暴雨在小黑河里被淹死了，他小小的年紀就要承受失去母親的痛苦。王金華的《那年夏天》，把特殊年代里社會暗流涌動的政治氛圍，映照在一群不諳世事的兒童身上。曹文軒的《青銅葵花》也描寫了這個特殊時期兒童們所遭受的生活苦難。（二）塑造立體生動的兒童形象以兒童作為主要表現對象，是兒童小說在人物形象上的重要特征。兒童小說中的形象大多為七八歲到十七八歲的男孩兒和女孩兒，這些兒童形象不僅具有獨特的個性特征，還具有典型特點，在他們的身上會映射出歷史和時代的印記。黃蓓佳在《今天我是升旗手》中，塑造了一個性格鮮明的小學生形象——肖曉。《遙遠的風鈴》里的林小芽，是一個成長在鄉村的女孩，在特殊的年代，她以自己純凈的目光，看待世事滄桑、人性浮沉，堅守著自己對藝術、對生命的感悟。許多兒童文學作家敏感地發現了因時代的變化而變化的少年們的生活，他們的小說主角不再是優秀的沒有瑕疵的好孩子、乖孩子，而是頑皮好動的普通兒童。他們雖調皮搗蛋但聰慧過人，富于奇思妙想并且具有創造力。例如，曹文軒《草房子》中的禿鶴，在體操表演比賽中惡作劇；桑桑則拆了蚊帳當漁網，把禿鶴的帽子掛在旗桿上。肖洛姆·阿萊漢姆在《莫吐兒》里所塑造的莫吐兒兒童小說也塑造了一些“問題兒童”形象，這些孩子大多生活于父母離異的單親家庭，或是父母外出打工的留守兒童，有的則是孤兒。在成長的路上，他們走了彎路。兒童小說在塑造這一類孩子的時候，表達出對這些孩子的同情，又有對成人世界的強烈譴責。如何世華的長篇兒童小說《沈小品的幸福憧憬》，就將農村留守兒童的生存狀態展現出來，寫出了這些孩子在親情缺失下成長的痛苦。（三）高揚向善的美學品格茅盾在20世紀30年代就提出了“兒童文學應當助長本性上的美質”王泉根認為兒童文學“以善為美”在于指向人（兒童）的自身的完善及通過藝術的形象化的審美愉悅來陶冶和優化兒童的精神世界，形成人之為人的那些最根本的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀，夯實人性的基礎，塑造未來民族性格。“向善”就成了兒童小說的審美品格。首先，兒童小說在主題上應表現兒童美好的品格：對弱小的同情，對強暴的反抗，對他人的關愛，與世界的溫情互動，對時代變幻的敏銳感知等。其次，“向善”的品格還表現在即使兒童身處生活的漩渦之中，深切感受到生活的苦難和不公，也依然心向美好，優雅從容。曹文軒在《青銅葵花》的“代后記”中表達的：“苦難幾乎是永恒的。每一個時代有每一個時代的苦難。……我們需要的是面對苦難時的那種處變不驚的優雅風度。”敘事視角，也可以稱為敘事角度，指的是小說看世界的角度。兒童視角指的是小說借助兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的敘述姿態、結構以及心理意識因素都具有鮮明的兒童思維特征，要體現兒童的審美和思維邏輯。曹文軒曾經說過：“我的寫作選擇了兒童視角，它所帶來的是特定的美學效果，讓我看這個世界的時候很不一樣……我發現當我站在兒童視角，投入到那個語境之中，整個故事的走向就全部改變，而這些故事一旦用成人文學的視角考慮，其中的同情、悲憫等就會改變。（四）小說敘事視角兒童化兒童敘事視角一般體現為小說敘述者或主人公是兒童，以第一人稱來敘事，如劉玉棟的《白霧》，寫“我”，一個叫冬冬的八歲孩子，跟隨媽媽回到故鄉，認識了童木、樹墩、張得月幾個小伙伴，他們共同經歷了一年令人難忘的時光。常新港的《咬人的夏天》以雷方的第一人稱視角來展開故事。在這些小說中，兒童敘事者引領讀者進入小說營造的情境和故事氛圍，展現兒童的生活和情感世界，作者自動棄絕或減少自己的成人經驗對小說的干預。兒童視角不是模擬兒童的天真，或是以兒童形象為外衣來表現成人對往昔居高臨下的追憶，而是以兒童視角去講述故事，準確地還原兒童的經驗和感覺。即使小說使用第三人稱展開敘事，也要站在兒童的思維邏輯和審美立場上。兒童以自己的思維來重構世界，在這個世界里，有煩惱，但更多的是他們能敏銳地感受和發現生活的趣味和快樂。秦文君的“小香咕系列”，以香咕的視角來展開，于是香露的霸道，香拉的嬌氣，胡馬麗花的委曲求全，外婆與媽媽的不和，小張舅媽的俗氣，胡驕姨父的趾高氣揚，等等，在香咕的小腦袋瓜里，褪去了生活的無奈，充滿了童趣。《湯姆·索亞歷險記》里寫湯姆刷柵欄的場景就體現了兒童的邏輯。劉玉棟的《白霧》，對兒童的心理和審美進行了準確的再現。“我”剛回到村子里，就發現這里的每個人都像一種動物：姥爺像老山羊，姥姥像蘆花母雞，吳老師像長頸鹿，童木像小兔子……三、兒童小說的類型兒童小說根據不同的標準，可分為不同的類型。（一）按照人物的年齡劃分按照人物的年齡來分類，兒童小說可以分為童年小說和少年小說。（二）按照篇幅的長短劃分按照篇幅的長短，兒童小說可以分為長篇兒童小說、短篇兒童小說和中篇兒童（三）按照主題內容劃分按照主題，兒童小說可以分為兒童成長小說、兒童歷史小說和兒童動物小說。（一）按照人物的年齡劃分按照人物的年齡來分類，兒童小說可以分為童年小說和少年小說。1.童年小說童年，代表著兒童成長的開始，代表著他們開始系統地接受人類文化教育的時期。童年小說一般以七八歲到十一二歲的孩子為主人公，講述他們在家庭和學校里發生的故事。劉健屏的《今年你七歲》，黃蓓佳的《我要做好孩子》和“5個8歲”系列長篇小說等都屬于童年小說。2.少年小說少年小說主要以十二三歲到十七八歲的少年生活作為主要表現對象。少年時代是告別童年歲月，準備跨入成人門檻前的特殊時期。青春期的悸動是少年時期最主要的特點，同時，他們對生活和社會有了更為深入和理性的認知，也必然會面臨更為復雜的問題。秦文君的《小青春》再現了特殊年代中少年們在遭遇青春困惑和危機時的努力抗爭。常新港的《十五歲那年冬天的歷史》、陳丹燕的《上鎖的抽屜》、范錫林的《一個與眾不同的中學生》等，都表現了正處于青春期的少年微妙的生理和心理變化。（二）按照篇幅的長短劃分1.長篇兒童小說長篇小說一般篇幅較長，有著復雜的情節結構，人物眾多且性格各異，敘事結構宏大。它通過對人物的成長歷程的描寫，廣泛地反映特定時代的歷史樣貌。曹文軒的《山羊不吃天堂草》、沈石溪的《一只獵雕的遭遇》、秦文君的《男生賈里》、梅子涵的《女兒的故事》等，都是中國長篇兒童小說代表作品。2.短篇兒童小說短篇小說篇幅較短，容量較小，與中長篇兒童小說相比，更注意對事件的展現和對人物形象的刻畫。作品往往聚焦于社會生活微小短暫的時刻，但又能以獨特的形態譜寫出大的場景和意境。常新港短篇小說集《獨船》《燃燒的太陽》等3.中篇兒童小說中篇小說在篇幅上，介于長篇兒童小說和短篇兒童小說之間，它以較大的容量來表現相對復雜的兒童生活，有相對復雜的結構編排和相對豐富的人物形象，但是人物形象的塑造往往集中于主要人物的刻畫。張之路的《少年劉大公的煩惱》、肖顯志的《北方有熱雪》、李心田的《第六演播室》等作品，都是中篇兒童小說的代表。（三）按照主題內容劃分1.兒童成長小說成長小說的概念首先出現在西方，主要指產生于18世紀德國以成長為主題的一類小說。我國的兒童成長小說，是從20世紀80年代開始發展起來的，以曹文軒、秦文君等的小說為代表。2002年8月，曹文軒在“第六屆亞洲兒童文學大會”上發表了《論成長小說》一文，對“成長小說”進行闡釋。兒童成長小說首先表現了兒童身體的變化。韋伶的《出門》寫出了凌子在鏡子中猛然發現自己