破繭成蝶：高中生英語學習自主性的全方位培養與提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發凸顯。英語不僅是高考的重要科目，更是開啟未來國際視野、參與全球競爭的關鍵工具。掌握英語，學生能夠接觸到更廣泛的知識資源，了解不同國家的文化、科技和社會發展動態，為未來的學術深造和職業發展打下堅實基礎。無論是在跨國公司的商務交流中，還是在國際學術會議的研討中，英語都扮演著不可或缺的角色。然而，審視當前高中英語教學的現狀，傳統的教學模式仍占據主導地位。在傳統課堂中，教師往往側重于知識的灌輸，以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。這種教學方式下，學生習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏主動探索知識的意識和能力。他們在學習過程中，多是機械地記憶單詞、語法規則，進行大量的題海練習，以應對考試。但這種方式培養出來的學生，雖然在應試方面可能取得一定成績，但在實際運用英語進行交流、解決問題時，卻往往表現出能力不足。隨著教育改革的不斷深入，培養學生的自主學習能力已成為教育領域的重要目標。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要關注學生的個體差異和學習需求，鼓勵學生自主學習，培養學生的自主學習能力和合作精神。自主學習能力的培養，符合終身學習的理念。在當今快速發展的社會中，知識不斷更新迭代，只有具備自主學習能力的人，才能在離開學校后，繼續自主獲取知識，不斷提升自己，適應社會的變化。從學生的發展角度來看，具備英語學習自主性的學生，能夠更好地應對學習中的挑戰，提高學習的自信心和成就感。他們在自主學習過程中，能夠學會獨立思考、自我管理和自我評價。獨立思考使學生能夠深入理解知識，不盲目跟從他人觀點；自我管理有助于學生合理安排學習時間和任務，提高學習效率；自我評價則讓學生能夠及時發現自己的學習問題，調整學習策略。這些能力不僅有助于提高英語學習成績，還將對學生的綜合素質提升和未來職業發展產生積極影響。在未來的職場中，自主學習能力強的人能夠更快地適應新的工作環境和任務要求，不斷學習新知識、新技能，從而在激烈的競爭中脫穎而出。因此，研究如何培養高中生的英語學習自主性，具有重要的現實意義和實踐價值。它不僅能夠改善當前高中英語教學的現狀，提高教學質量，更能為學生的未來發展奠定堅實基礎，培養出適應時代需求的創新型人才。1.2國內外研究現狀國外對于學生自主學習的研究起步較早，理論體系較為成熟。HenriHolec（1981）最先將自主學習引入外語教學領域，他認為學習者自主性是指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，包括確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及評估學習效果等方面。此后，眾多學者從不同角度對自主學習進行了深入研究。如DavidNunan（1997）強調學習者自主學習是一種獨立學習的能力，學習者能夠在沒有教師指導的情況下，自主地進行學習活動。在實證研究方面，國外學者通過大量的實驗和調查，探討了自主學習在英語教學中的應用效果。例如，一些研究通過對比實驗，發現采用自主學習模式的學生在英語綜合能力的提升上明顯優于傳統教學模式下的學生，他們在語言運用、閱讀理解和寫作表達等方面表現更為出色。此外，國外研究還關注到自主學習與學習動機、學習策略之間的關系，認為內在學習動機是推動學生自主學習的重要因素，而有效的學習策略則有助于提高自主學習的效率。國內對于高中生英語學習自主性的研究始于20世紀90年代，隨著教育改革的推進，相關研究逐漸增多。國內學者在借鑒國外理論的基礎上，結合我國教育實際情況，對高中生英語學習自主性進行了多維度的研究。例如，文秋芳（1996）提出了“英語學習策略系統”，強調學習策略在自主學習中的重要性，認為學生通過掌握有效的學習策略，能夠更好地管理自己的學習過程，提高學習自主性。在實踐研究方面，國內許多學者通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法，了解高中生英語學習自主性的現狀。研究發現，我國高中生英語學習自主性整體水平有待提高，部分學生在學習目標設定、學習計劃執行和學習策略運用等方面存在不足。同時，國內研究也關注到教師教學方法、學校教學環境等外部因素對學生英語學習自主性的影響，提出教師應轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，為學生創造自主學習的機會和環境。已有研究為培養高中生英語學習自主性提供了豐富的理論和實踐基礎，但仍存在一些不足之處。部分研究側重于理論探討，缺乏具體的教學實踐指導；在實證研究中，樣本的選取范圍有限，可能導致研究結果的普遍性受到影響；此外，對于如何結合現代信息技術促進高中生英語學習自主性的培養，相關研究還不夠深入。1.3研究方法與創新點為全面、深入地探究高中生英語學習自主性的培養策略，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性與有效性。本研究采用問卷調查法，選取不同類型高中的學生作為樣本，涵蓋重點高中、普通高中以及職業高中的學生，以保證樣本的多樣性和代表性。問卷設計涵蓋學習動機、學習策略、自我管理、學習資源利用等多個維度，全面了解高中生英語學習自主性的現狀。通過大規模的數據收集，獲取大量一手數據，運用統計學方法對數據進行分析，如頻率分析、相關性分析等，以揭示高中生英語學習自主性在各維度上的表現及相互關系，為后續深入研究提供堅實的數據基礎。在問卷調查的基礎上，采用訪談法，選取部分具有代表性的學生和經驗豐富的英語教師進行深入訪談。與學生交流時，關注他們在英語學習中的實際感受、遇到的困難挫折、對自主學習的理解和看法，以及期望得到的支持和幫助。與教師交流時，探討教學過程中對學生自主學習能力培養的實踐經驗、采取的教學方法和策略、遇到的困惑和挑戰，以及對學生自主學習能力培養的建議。通過訪談，從不同角度深入剖析問題，挖掘數據背后的深層次原因和影響因素。為了更直觀、具體地展示培養策略的實施效果，本研究還采用案例分析法。選取特定班級作為研究對象，跟蹤記錄在實施培養策略前后學生英語學習自主性的變化，詳細分析具體教學活動和學生學習行為的轉變。通過對案例的深入研究，總結成功經驗和存在的問題，為培養策略的優化和推廣提供具體、生動的實踐案例。本研究的創新點主要體現在研究視角和方法運用兩個方面。在研究視角上，突破以往研究主要關注學生自身因素的局限，不僅深入探討學生的學習動機、學習策略、自我效能感等內在因素對英語學習自主性的影響，還將學校教學環境、家庭支持等外部因素納入研究范圍，綜合探討各因素之間的相互作用和協同效應。研究學校的課程設置、教學資源、教師教學風格、班級文化等對學生英語學習自主性的影響，以及家庭的教育觀念、家庭氛圍、家長的支持與監督等在學生自主學習能力培養中的作用，為全面提升高中生英語學習自主性提供更全面、系統的理論依據。在方法運用上，本研究采用多種研究方法有機結合的方式。問卷調查法能夠大規模收集數據，從宏觀層面了解高中生英語學習自主性的整體狀況；訪談法深入挖掘個體的真實想法和經驗，為問卷調查結果提供補充和解釋；案例分析法通過具體案例的研究，將理論與實踐相結合，直觀展示培養策略的實施效果和應用價值。多種方法相互印證、相互補充，克服了單一研究方法的局限性，使研究結果更具可靠性和說服力。二、高中生英語學習自主性的理論基礎2.1自主學習的定義與內涵自主學習這一概念在教育領域具有豐富的內涵和深遠的意義。在英語學習領域，自主學習有著獨特的定義和多維度的內涵。從定義來看，自主學習是指學習者在英語學習過程中，能夠充分發揮主觀能動性，積極主動地參與學習，對學習的各個環節進行自我管理和調控。HenriHolec（1981）將自主學習定義為學習者對自己學習負責的能力，這意味著學習者在英語學習中，要自主確定學習目標、選擇學習內容和學習進度，同時能夠自主選擇學習方法和技巧，并對學習過程進行監控，對學習效果進行評估。例如，在學習英語詞匯時，自主學習的學生不會僅僅依賴教師課堂上的講解和教材上的單詞表，而是會根據自己的學習情況和目標，制定個性化的詞匯學習計劃。他們可能會選擇通過閱讀英文原著、觀看英文電影、使用詞匯學習軟件等多種方式來擴充詞匯量，并且會定期對自己的詞匯掌握情況進行測試和評估，根據評估結果調整學習方法和進度。在內涵方面，自主學習涵蓋多個關鍵要素。學習目標設定是自主學習的重要內涵之一。自主學習的學生能夠根據自身的英語水平、學習需求和未來發展規劃，明確具體、可衡量、可實現、相關性高且有時限性（SMART原則）的學習目標。比如，有的學生希望在本學期的英語考試中取得班級前5名的成績，為了實現這個目標，他會進一步將大目標分解為小目標，如每天背誦20個新單詞、每周完成3篇英語閱讀理解練習等。通過明確的目標設定，學生能夠為自己的學習提供清晰的方向和動力。學習方法選擇也是自主學習內涵的重要組成部分。不同的學生具有不同的學習風格和特點，自主學習的學生能夠根據自己的情況，選擇最適合自己的學習方法。例如，聽覺型學習者可能更傾向于通過聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物來學習英語；視覺型學習者則可能更喜歡通過閱讀英語文章、觀看英語教學視頻等方式來學習。此外，自主學習的學生還會不斷嘗試和探索新的學習方法，根據學習效果進行調整和優化。例如，在學習英語語法時，有些學生發現通過做大量的語法練習題來鞏固知識效果不佳，于是嘗試通過分析英語句子結構、進行語法知識的歸納總結等方法來學習，從而提高學習效率。學習過程的自我監控與調節同樣不可或缺。自主學習的學生在英語學習過程中，能夠時刻關注自己的學習狀態和進展情況，及時發現問題并進行調整。例如，在進行英語寫作練習時，如果發現自己在某類語法錯誤上頻繁出錯，學生就會主動查閱相關語法資料，進行針對性的學習和練習，以糾正錯誤。同時，學生還會根據學習任務的難易程度和自己的時間安排，合理調整學習計劃。如果遇到難度較大的英語課文，學生可能會適當增加學習時間，放慢學習進度，確保對課文內容的理解和掌握。學習資源的自主利用也是自主學習的重要內涵。在信息時代，英語學習資源豐富多樣，自主學習的學生能夠充分利用各種學習資源來滿足自己的學習需求。除了學校提供的教材、圖書館資源外，學生還會利用互聯網上的在線課程、英語學習網站、學習APP等資源進行學習。例如，學生可以在慕課平臺上選擇優質的英語課程進行學習，通過英語學習APP進行單詞背誦、口語練習等。通過自主利用學習資源，學生能夠拓寬學習渠道，豐富學習內容，提高學習效果。自主學習在英語學習領域的定義明確了學習者的主體地位和責任，其內涵涵蓋學習目標設定、學習方法選擇、學習過程監控與調節以及學習資源利用等多個方面。這些要素相互關聯、相互影響，共同構成了自主學習的豐富內涵，對于提高高中生的英語學習效果和培養其終身學習能力具有重要意義。2.2相關理論支撐高中生英語學習自主性的培養并非孤立的實踐，而是有著深厚的理論基礎作為支撐。建構主義理論、人本主義理論和元認知理論等從不同角度為其提供了堅實的理論依據，這些理論相互關聯、相互補充，共同指導著高中英語教學實踐中對學生自主學習能力的培養。建構主義理論強調學習者的主動建構作用。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在高中英語教學中，這意味著教師應創設豐富多樣的英語學習情境，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流和表達。例如，組織英語角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，模擬英語國家的日常生活場景，如購物、餐廳點餐、旅游問路等。在這個過程中，學生需要主動思考如何運用所學的英語知識來完成任務，從而實現對知識的主動建構。同時，建構主義理論還強調學習的合作性，鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成學習任務。在小組合作學習中，學生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經驗，共同解決問題。例如，在英語寫作教學中，教師可以讓學生進行小組互評作文，學生在評價他人作文的過程中，不僅能夠發現自己的不足，還能從他人的作文中學習到新的表達方式和寫作思路，從而提高自己的寫作能力。人本主義理論以人的發展為核心，強調學習者的主觀能動性和自我實現的需求。在高中英語教學中，人本主義理論要求教師關注學生的個體差異，尊重學生的興趣和需求，以學生為中心進行教學。教師應了解每個學生的英語學習水平、學習風格和興趣愛好，根據學生的實際情況制定個性化的教學計劃和教學目標。對于對英語文學感興趣的學生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的英文原著，并組織相關的閱讀討論活動，激發學生的學習興趣和積極性。同時，人本主義理論強調情感因素在學習中的重要性，教師應營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。教師要給予學生充分的鼓勵和支持，增強學生的自信心和學習動力。當學生在英語學習中取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發學生進一步學習的熱情。元認知理論則關注學習者對自身認知過程的認識和監控。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是指個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標。在高中英語學習中，培養學生的元認知能力有助于提高他們的學習自主性。教師可以引導學生學會制定學習計劃，明確學習目標和學習步驟。例如，在學習英語語法時，學生可以制定一個詳細的學習計劃，包括每天學習的語法知識點、學習時間和練習方式等。同時，教師要教會學生如何對自己的學習過程進行監控和評估，及時發現問題并調整學習策略。學生在完成一篇英語作文后，可以通過自我評估，檢查自己的語法錯誤、詞匯運用是否恰當、文章結構是否合理等，然后根據評估結果進行改進。此外，教師還可以組織學生進行學習反思，讓學生總結自己在英語學習中的經驗和教訓，不斷提高自己的元認知能力。建構主義理論、人本主義理論和元認知理論等為高中生英語學習自主性的培養提供了全面而深入的理論支撐。這些理論在教學實踐中的應用，有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習能力和自主學習意識，從而培養出具有較強英語學習自主性的高中生，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。三、高中生英語學習自主性的現狀調查3.1調查設計為全面、準確地了解高中生英語學習自主性的現狀，本研究采用問卷調查與訪談相結合的方法。問卷調查具有廣泛收集數據、高效便捷的特點，能夠從宏觀層面呈現高中生英語學習自主性的整體狀況；訪談則可深入挖掘個體的真實想法和具體情況，為問卷調查結果提供補充和解釋，兩者相互補充，確保研究的全面性和深入性。在問卷調查方面，樣本選取力求多樣化與代表性。研究選取了來自不同地區的5所高中，涵蓋2所重點高中、2所普通高中和1所職業高中。從每個學校的高一年級、高二年級和高三年級各隨機抽取2個班級，共抽取30個班級，每個班級發放問卷40份，總計發放問卷1200份。回收有效問卷1125份，有效回收率為93.75%。這樣的樣本選取方式，既考慮了不同層次學校的差異，又兼顧了高中不同年級的特點，能夠較為全面地反映高中生英語學習自主性的現狀。問卷設計基于相關理論和已有研究成果，圍繞學習動機、學習策略、自我管理、學習資源利用等維度展開。在學習動機維度，設置了如“你學習英語的主要動力是什么？”“你對英語學習的興趣程度如何？”等問題，旨在了解學生學習英語的內在動力和興趣水平。在學習策略維度，涵蓋了聽力、閱讀、寫作、詞匯學習等方面的策略運用情況，例如“你在做英語聽力練習時，會采用哪些方法提高聽力理解能力？”“你在閱讀英語文章時，會運用哪些閱讀技巧？”等問題，以探究學生在不同學習任務中策略的選擇和運用。自我管理維度則關注學生的學習計劃制定、時間管理和學習過程監控等方面，如“你是否會制定每天的英語學習計劃？”“在學習英語過程中，如果遇到困難，你會如何調整學習計劃？”等問題，以此了解學生對自身學習的管理能力。學習資源利用維度詢問學生對教材、網絡資源、英語學習APP等資源的使用情況，例如“你是否會使用英語學習APP輔助學習？如果是，主要使用哪些APP？”等問題，以了解學生對各類學習資源的利用程度和偏好。問卷采用李克特五級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，便于學生作答和數據統計分析。訪談對象選取具有代表性，包括30名學生和15名英語教師。學生涵蓋不同性別、成績水平和年級，教師則來自不同學校且具有豐富的教學經驗。針對學生的訪談問題主要圍繞他們在英語學習中的實際感受、遇到的困難挫折、對自主學習的理解和看法，以及期望得到的支持和幫助等方面展開。例如，“你在英語學習中遇到的最大困難是什么？你是如何嘗試解決的？”“你認為自主學習對英語學習有什么重要意義？”“在英語學習中，你希望老師或家長給予你哪些方面的支持？”等問題，通過這些問題深入了解學生的內心想法和實際需求。對教師的訪談則聚焦于教學過程中對學生自主學習能力培養的實踐經驗、采取的教學方法和策略、遇到的困惑和挑戰，以及對學生自主學習能力培養的建議。如“在您的教學過程中，采取過哪些措施來培養學生的英語自主學習能力？效果如何？”“您認為目前影響學生英語自主學習能力培養的主要因素有哪些？”“對于提高學生的英語自主學習能力，您有哪些具體的建議？”等問題，從教師的角度獲取關于學生自主學習能力培養的寶貴經驗和深入見解。訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結束后及時整理分析，以提取有價值的信息。通過嚴謹的問卷調查和深入的訪談設計，本研究旨在全面、深入地了解高中生英語學習自主性的現狀，為后續提出針對性的培養策略提供堅實的數據支持和實踐依據。3.2調查結果分析通過對1125份有效問卷的數據統計與分析，結合30名學生和15名教師的訪談記錄，從學習動機、學習策略、自我管理、學習資源利用等維度揭示了高中生英語學習自主性的現狀。在學習動機方面，調查結果顯示，高中生學習英語的動機呈現多樣化特點。其中，為了高考取得好成績而學習英語的學生占比最高，達到48.3%，這表明高考在很大程度上驅動著學生的英語學習。對英語語言和文化感興趣的學生占比為26.5%，他們將英語學習視為了解世界、拓寬視野的途徑，在學習過程中更具主動性和積極性。還有15.7%的學生學習英語是考慮到未來職業發展的需求，認識到英語在全球化職場中的重要性。然而，仍有9.5%的學生學習英語缺乏明確動機，屬于被動學習，對英語學習的興趣和動力不足。在訪談中，部分學生表示，學習英語主要是為了完成老師和家長的要求，對英語學習本身缺乏內在的熱情和動力。這種被動學習的狀態使得他們在學習過程中缺乏主動性和探索精神，難以充分發揮自身的潛力。在學習策略運用上，學生在不同學習任務中的策略選擇存在差異。在聽力學習方面，只有32.8%的學生經常會提前了解聽力材料的主題，預測內容，運用預測策略來提高聽力理解能力；27.6%的學生在聽力過程中會通過記錄關鍵詞來輔助理解，采用筆記策略；而高達43.1%的學生只是單純地聽，缺乏有效的聽力策略。在閱讀學習中，54.7%的學生能夠運用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章大意，但在深入理解文章細節和推理判斷方面，只有38.2%的學生經常會分析文章結構，理解作者意圖，運用批判性閱讀策略。在寫作學習中，僅有25.4%的學生在寫作前會制定寫作大綱，規劃文章結構；36.8%的學生在寫作完成后會主動檢查語法錯誤和詞匯運用，進行自我修改；大部分學生在寫作策略的運用上較為欠缺。這表明學生在學習策略的運用上還不夠熟練和多樣化，缺乏系統性和針對性的學習策略指導。自我管理能力是自主學習的重要組成部分，調查結果顯示，高中生在自我管理方面存在一定的問題。在學習計劃制定方面，只有40.6%的學生能夠根據自己的學習情況和目標，制定詳細且合理的英語學習計劃；其中，能夠嚴格按照計劃執行的學生比例更低，僅為28.7%。許多學生雖然制定了學習計劃，但由于缺乏自律性和自我監督能力，往往無法堅持執行。在時間管理上，35.2%的學生表示經常會因為其他事情而打亂英語學習時間，不能合理分配學習時間。在學習過程監控方面，47.8%的學生只是偶爾會反思自己的學習過程，總結經驗教訓，調整學習方法，缺乏主動監控和調整學習過程的意識和能力。這反映出學生在自我管理方面的能力有待提高，需要加強自我約束和自我調節能力的培養。在學習資源利用方面，學生對學習資源的利用情況較為不均衡。教材仍然是學生最主要的學習資源，98.5%的學生表示會經常使用教材進行學習。網絡資源的利用程度相對較低，只有42.3%的學生經常會利用網絡上的英語學習資料，如在線課程、英語學習網站等進行學習。英語學習APP的使用情況也不理想，僅有30.6%的學生經常使用英語學習APP輔助學習。訪談中，部分學生表示不知道如何有效地利用網絡資源和學習APP，缺乏獲取和篩選優質學習資源的能力。這說明學生在學習資源的拓展和利用上還有很大的提升空間，需要教師和家長給予指導和幫助，引導學生充分利用各種學習資源，豐富學習渠道。高中生英語學習自主性在學習動機、學習策略、自我管理和學習資源利用等方面存在不同程度的問題，整體水平有待提高。后續研究將針對這些問題，深入分析原因，并提出相應的培養策略，以提升高中生的英語學習自主性。四、影響高中生英語學習自主性的因素4.1學生自身因素4.1.1學習動機缺乏學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力，對學生的學習自主性有著至關重要的影響。當學生缺乏內在學習動機時，往往會對英語學習表現出消極態度，缺乏主動探索和深入學習的熱情。以某普通高中高二學生小李為例，在對其進行訪談時發現，小李學習英語僅僅是為了應付考試，完成老師和家長布置的任務。他對英語學習本身缺乏興趣，從未主動去探索英語背后的文化、歷史等知識。在英語課堂上，他只是被動地聽講，很少主動參與課堂互動，回答問題也只是為了避免被老師批評。課后，他也只是完成老師布置的作業，從不主動進行額外的學習，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等。在學習新的英語單詞和語法時，他總是覺得枯燥乏味，缺乏學習的動力，只是機械地記憶，導致學習效果不佳，單詞記不住，語法理解不透徹。這種缺乏內在學習動機的情況，使得小李在英語學習中處于被動狀態，難以發揮自身的主觀能動性，嚴重影響了他的英語學習自主性。再如，在某重點高中的高一年級，通過對學生的問卷調查和訪談發現，部分學生雖然在英語學習上投入了一定的時間和精力，但學習動機主要來源于外部壓力，如家長的期望、老師的要求等。他們為了獲得家長的表揚和老師的認可而努力學習，一旦這種外部壓力減弱，他們的學習積極性就會大幅下降。這些學生在學習英語時，往往缺乏明確的目標和規劃，不知道自己為什么要學習英語，只是隨波逐流。在面對英語學習中的困難和挫折時，很容易產生放棄的念頭，因為他們缺乏內在的動力支撐自己克服困難。例如，學生小王在一次英語考試中成績不理想，受到了家長的批評。此后，他對英語學習的熱情明顯降低，覺得自己無論怎么努力都無法達到家長的期望，從而逐漸失去了學習英語的動力，學習自主性也隨之下降。學習動機缺乏使得學生在英語學習中缺乏主動性和積極性，難以充分發揮自身的潛力，對英語學習自主性的發展產生了嚴重的阻礙。因此，激發學生的內在學習動機，是提高高中生英語學習自主性的關鍵。4.1.2學習習慣不良良好的學習習慣是學生自主學習的重要保障，而預習、復習、做筆記等學習習慣對于英語學習尤為重要。然而，部分高中生在這些方面存在明顯不足，這在很大程度上阻礙了他們英語學習自主性的發展。在預習方面，許多學生沒有養成預習英語課程的習慣。以某普通高中高一（3）班為例，在對該班學生的調查中發現，只有不到30%的學生能夠在英語課前主動預習課文。學生小張表示，他很少預習英語，覺得預習很麻煩，而且不知道從何下手。由于沒有預習，在課堂上他對老師講解的內容感到陌生，難以跟上老師的教學節奏，對于一些重點和難點知識理解困難。例如，在學習新的英語課文時，因為沒有提前預習單詞和課文內容，他在課堂上需要花費大量時間去理解單詞的含義和課文的大意，導致無法集中精力去思考老師提出的問題，也無法積極參與課堂討論。這種缺乏預習的學習習慣，使得他在英語學習中處于被動接受的狀態，無法主動地探索知識，影響了他的學習自主性。復習習慣同樣對英語學習自主性有著重要影響。某重點高中高二（5）班的學生小劉，在英語學習中不重視復習，學過的知識很快就忘記了。他很少主動復習英語單詞、語法和課文，只是在考試前才臨時抱佛腳。結果，他在英語考試中成績一直不理想，因為很多學過的知識點都沒有掌握扎實。在學習英語語法時，小劉雖然在課堂上聽懂了老師的講解，但課后沒有及時復習鞏固，導致在做練習題和考試時頻繁出錯。他沒有意識到復習是鞏固知識、提高學習效果的重要環節，這種不良的復習習慣使得他的英語學習效率低下，無法自主地掌握知識，學習自主性難以得到提升。做筆記也是英語學習中一項重要的學習習慣，但部分學生在這方面存在不足。在某職業高中的英語課堂上觀察發現，有些學生做筆記時只是機械地抄寫老師在黑板上寫的內容，沒有對知識點進行整理和歸納。學生小陳在做英語筆記時，不分重點，老師講的每一句話都記下來，結果筆記雜亂無章，自己復習時也很難從中找到關鍵知識點。而且，他很少在筆記上記錄自己的思考和疑問，也不善于對筆記進行補充和完善。這種不良的做筆記習慣，使得他無法有效地利用筆記來輔助學習，在復習和總結時感到困難重重，影響了他的學習自主性和學習效果。預習、復習、做筆記等學習習慣不良，使得學生在英語學習中難以主動地掌握知識，學習效率低下，學習自主性受到嚴重阻礙。因此，培養學生良好的學習習慣，是提高高中生英語學習自主性的重要任務。4.1.3學習方法不當學習方法是學生獲取知識、提高學習效率的重要手段。然而，部分高中生由于未掌握有效的學習方法，在英語學習中遇到了諸多困難，導致學習效率低下，自主性難以提升。在記憶單詞方面，許多學生采用死記硬背的方法，效果不佳。例如，某普通高中高一學生小吳，為了記住英語單詞，每天花費大量時間反復背誦單詞表，但記住的單詞很快就忘記了。他沒有掌握科學的單詞記憶方法，只是單純地重復單詞的拼寫和中文釋義，沒有將單詞與實際語境相結合，也沒有運用聯想、構詞法等記憶技巧。在學習新單詞“hesitate”時，他只是機械地背誦“猶豫，遲疑”的中文意思，沒有通過閱讀例句、造句等方式來加深對單詞的理解和記憶。結果，在寫作和口語表達中，他很難準確地運用這些單詞，導致表達能力受限。這種不當的單詞記憶方法，使得他的單詞積累量增長緩慢，學習效率低下，影響了他對英語學習的信心和自主性。在理解語法方面，一些學生同樣存在方法不當的問題。以某重點高中高二學生小周為例，他在學習英語語法時，只是死記硬背語法規則，沒有真正理解語法的內涵和用法。在學習定語從句時，他雖然記住了定語從句的各種結構和引導詞的用法，但在實際運用中，遇到稍微復雜一點的句子就無法正確判斷和使用定語從句。他沒有通過分析句子結構、進行語法練習等方式來深入理解語法知識，只是表面地記憶規則。這種學習方法使得他在英語學習中無法靈活運用語法知識，閱讀理解和寫作能力也受到了影響。例如，在做英語閱讀理解時，他經常因為對句子中的語法結構理解錯誤而誤解文章的意思，導致答題錯誤。在寫作時，他也因為語法錯誤較多，使得文章質量不高。由于學習方法不當，小周在英語學習中遇到了很多困難，學習效果不理想，學習自主性也難以得到提高。在聽力和口語學習方面，部分學生也缺乏有效的學習方法。某職業高中的學生小王，在英語聽力學習中，只是單純地聽英語材料，沒有掌握聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞等。他在聽英語聽力時，總是試圖聽懂每一個單詞，結果因為過于關注細節而忽略了整體內容，導致聽力理解能力較差。在口語學習中，他又因為害怕犯錯而不敢開口說英語，缺乏與他人用英語交流的機會。他沒有通過模仿英語原聲、參加英語角等方式來提高口語表達能力。這種不當的學習方法，使得他的聽力和口語水平一直得不到提高，學習英語的積極性也逐漸降低，學習自主性難以提升。學習方法不當是影響高中生英語學習自主性的重要因素。學生只有掌握科學有效的學習方法，才能提高學習效率，增強學習的自信心和主動性，從而提升英語學習自主性。因此，教師應加強對學生學習方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高英語學習效果。4.2教學因素4.2.1教學觀念陳舊在高中英語教學中，部分教師受傳統“以教師為中心”教學觀念的束縛，在課堂上占據主導地位，忽視了學生的主體作用，嚴重限制了學生的自主學習空間。在傳統教學觀念下，教師往往側重于知識的傳授，將大量的時間和精力用于講解單詞、語法、課文等內容。以某普通高中的英語課堂為例，教師在講解一篇英語課文時，通常會先花費大量時間逐句分析課文中的語法結構和詞匯用法，然后讓學生背誦重點句子和段落。在這個過程中，學生只是被動地接受教師的講解，缺乏主動思考和探索的機會。教師很少引導學生自主分析課文的主題、結構和作者的意圖，學生也很少有機會表達自己對課文的理解和看法。這種教學方式使得學生習慣于依賴教師的講解，缺乏自主學習的意識和能力。在課堂互動方面，傳統教學觀念下的課堂互動形式較為單一，主要以教師提問、學生回答為主。教師往往按照自己的教學思路和預設問題進行提問，學生的回答也多是圍繞教師的問題展開，缺乏主動性和創造性。在英語語法教學中，教師可能會問學生某個語法知識點的用法，然后讓學生根據例句進行模仿練習。這種互動方式雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握語法知識，但卻無法激發學生的學習興趣和主動性。學生只是為了回答問題而學習，缺乏對知識的深入探究和思考。而且，在這種教學觀念下，教師對學生的評價往往側重于知識的掌握程度，忽視了學生的學習過程和自主學習能力的培養。教師通常以學生的考試成績作為評價學生學習成果的主要標準，對于學生在學習過程中表現出的自主學習能力、創新思維等方面的優點，缺乏足夠的關注和肯定。這使得學生在學習過程中更加注重知識的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了自主學習能力的提升。傳統“以教師為中心”的教學觀念嚴重限制了學生的自主學習空間，降低了學生的學習自主性。教師應轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的主體作用，為學生創造更多自主學習的機會，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力。4.2.2教學方法單一在高中英語教學實踐中，部分教師仍過度依賴單一的講授式教學方法，這種教學方法難以激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的自主性。講授式教學方法主要以教師的講解為中心，教師在課堂上向學生傳授知識，學生則被動地接受知識。在某普通高中的英語課堂上，教師在講解英語單詞時，通常會直接給出單詞的發音、拼寫、中文釋義和例句，然后讓學生背誦。這種教學方法雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握單詞的基本信息，但卻無法讓學生真正理解單詞的用法和語境。學生在背誦單詞時，往往只是機械地記憶，缺乏對單詞的深入理解和運用能力。而且，講授式教學方法缺乏互動性，學生在課堂上參與度較低，容易感到枯燥乏味。在講解英語語法時，教師往往會花費大量時間講解語法規則，然后讓學生做練習題來鞏固。這種教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，難以主動參與到學習過程中。單一的講授式教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，也不利于培養學生的自主學習能力。在英語閱讀教學中，教師如果只是采用講授式教學方法，逐句分析文章內容，學生就很難學會自主閱讀和分析文章。學生在面對新的閱讀材料時，往往不知道如何運用閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，來獲取文章的關鍵信息和理解文章的主旨大意。而且，講授式教學方法限制了學生的思維發展，學生缺乏獨立思考和創新的機會。在英語寫作教學中，如果教師只是講授寫作模板和范文，學生就很難發揮自己的想象力和創造力，寫出具有個性和思想的作文。為了提高學生的英語學習興趣和自主性，教師應采用多樣化的教學方法。例如，采用情境教學法，創設真實的英語情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達；采用小組合作學習法，讓學生通過小組討論、合作完成任務等方式，培養學生的合作能力和自主學習能力；采用項目式學習法，讓學生通過完成一個具體的項目，如制作英語手抄報、編寫英語短劇等，提高學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。通過多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。4.2.3評價體系不完善當前高中英語教學中，以考試成績為主的終結性評價體系占據主導地位，這種評價體系無法全面、準確地評價學生的學習過程，對學生的自主學習積極性產生了負面影響。在這種評價體系下，考試成績成為衡量學生英語學習成果的主要標準。教師和家長往往更關注學生的考試分數，而忽視了學生在學習過程中的努力、進步和學習方法的運用。以某重點高中為例，學校每月都會進行一次英語月考，考試成績會在班級內進行排名。學生的成績不僅會影響他們在班級中的排名，還會對他們的自信心和學習積極性產生重要影響。如果學生在考試中取得了好成績，往往會得到教師和家長的表揚和獎勵；而如果成績不理想，就會受到批評和指責。這種以考試成績為導向的評價方式，使得學生過于關注考試結果，而忽視了學習過程中的自主探索和能力培養。為了取得好成績，學生可能會采用死記硬背、大量刷題等方式來應對考試，而不是注重培養自己的自主學習能力和英語綜合運用能力。終結性評價體系缺乏對學生學習過程的動態監測和反饋。學生在學習過程中，可能會遇到各種問題和困難，需要及時得到教師的指導和反饋。然而，以考試成績為主的評價體系往往只在考試結束后給出一個總體的評價結果，無法及時發現學生在學習過程中的問題和不足。在英語寫作教學中，學生完成作文后，如果教師只是在考試結束后給出一個分數，而沒有對學生的作文進行詳細的批改和反饋，學生就無法了解自己在寫作中存在的問題，也難以改進和提高。這種缺乏過程性反饋的評價體系，不利于學生及時調整學習策略，提高自主學習能力。此外，終結性評價體系對學生的學習態度、合作能力、創新思維等方面的評價不夠全面。在英語學習中，學生的學習態度、合作能力和創新思維等非智力因素對學習效果有著重要影響。然而，以考試成績為主的評價體系往往無法全面評價這些因素。在小組合作學習中，有些學生積極參與討論，提出了很多有創意的想法，但由于考試成績不理想，這些學生的努力和優點可能會被忽視。這種評價體系的不完善，使得學生在學習過程中缺乏對這些非智力因素的重視，不利于學生綜合素質的提升和自主學習能力的培養。以考試成績為主的終結性評價體系無法全面評價學生的學習過程，挫傷了學生的自主學習積極性。為了培養學生的英語學習自主性，應建立多元化、過程性的評價體系，綜合考慮學生的學習成績、學習過程、學習態度、合作能力等多個方面，為學生提供及時、全面的反饋，激勵學生積極主動地學習。4.3環境因素4.3.1學校學習氛圍學校作為學生學習的主要場所，其文化氛圍和英語學習設施對學生英語學習自主性的培養有著深遠影響。積極向上、富有活力的校園文化能夠營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。在某重點高中，學校定期舉辦英語文化節，為期一周的文化節涵蓋了英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲大賽等豐富多彩的活動。在英語演講比賽中，學生們圍繞社會熱點、文化差異、個人成長等主題，用流利的英語表達自己的觀點和見解，鍛煉了英語口語表達能力和邏輯思維能力。英語戲劇表演則讓學生們深入體驗英語國家的文化和生活，通過角色扮演，他們不僅提高了英語聽說能力，還增強了團隊合作精神。這些活動吸引了眾多學生積極參與，營造了濃厚的英語學習氛圍。在文化節的籌備和參與過程中，學生們主動查閱資料、練習英語，學習自主性得到了極大的激發。許多學生表示，通過參與這些活動，他們對英語學習的興趣明顯提高，開始主動利用課余時間學習英語，如閱讀英語原著、觀看英語電影等，以提升自己的英語水平。學校的英語學習設施也是影響學生學習自主性的重要因素。完善的英語學習設施為學生提供了便利的學習條件，有助于學生自主開展學習活動。某普通高中新建了現代化的英語自主學習中心，中心配備了大量的英語學習資源，包括豐富的英語圖書、期刊、報紙，以及各類英語學習軟件和在線課程資源。學生們可以根據自己的學習需求和興趣，自主選擇學習內容和學習方式。例如，學生小王對英語文學感興趣，他經常利用課余時間到自主學習中心借閱英語原著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》等，并通過學習軟件查閱生詞和背景資料，深入理解作品的內涵。此外，中心還設有專門的英語視聽室，學生可以在這里觀看英語電影、紀錄片、英語教學視頻等，提高英語聽力和口語水平。這些完善的學習設施為學生提供了自主學習的平臺，讓學生能夠根據自己的節奏和方式進行學習，極大地提高了學生的學習自主性。學校的文化氛圍和英語學習設施對學生英語學習自主性的培養具有重要作用。積極的校園文化和完善的學習設施能夠激發學生的學習興趣，為學生提供自主學習的機會和條件，促進學生英語學習自主性的提升。學校應注重營造良好的學習氛圍，完善英語學習設施，為學生的英語學習創造有利的環境。4.3.2家庭支持程度家庭對學生英語學習的關注、支持和引導，在學生英語學習自主性的發展中扮演著關鍵角色。家庭的支持能夠為學生提供良好的學習環境和情感支持，激發學生的學習動力，促進學生自主學習能力的培養。在某重點高中學生小張的案例中，小張的父母非常重視他的英語學習。他們不僅為小張提供了豐富的英語學習資源，如購買各類英語教材、輔導資料、英語學習軟件等，還經常與小張一起討論英語學習中的問題。在小張準備英語演講比賽時，父母會幫助他收集資料，一起分析演講主題，提出修改建議。他們鼓勵小張大膽表達自己的想法，不斷完善演講稿。在練習過程中，父母會認真傾聽小張的演講，給予他及時的反饋和鼓勵。這種積極的家庭支持讓小張感受到了父母對他的關心和期望，激發了他的學習動力。小張開始主動利用課余時間練習英語口語，閱讀英語文章，拓寬自己的知識面。他還會主動參加學校組織的各種英語活動，如英語角、英語社團等，不斷提升自己的英語能力。在家庭的支持下，小張的英語學習自主性得到了顯著提高，他在英語學習中變得更加積極主動，學習成績也有了明顯的提升。相反，缺乏家庭支持會對學生的英語學習自主性產生負面影響。以某普通高中學生小李為例，小李的父母由于工作繁忙，很少關注他的英語學習。他們對小李的學習情況不聞不問，也沒有為他提供必要的學習資源和支持。在小李遇到英語學習困難時，父母沒有給予他幫助和鼓勵，而是指責他學習不努力。這使得小李對英語學習逐漸失去了信心和興趣，學習自主性降低。他開始逃避英語學習，作業敷衍了事，課堂上也不認真聽講。由于缺乏家庭的支持和引導，小李在英語學習中變得越來越被動，學習成績也不斷下滑。家庭對學生英語學習的支持程度直接影響著學生的學習自主性。積極的家庭支持能夠激發學生的學習動力，為學生提供良好的學習環境和情感支持，促進學生自主學習能力的培養；而缺乏家庭支持則會導致學生學習動力不足，學習自主性降低。因此，家長應重視對學生英語學習的支持和引導，為學生的英語學習創造良好的家庭環境。五、培養高中生英語學習自主性的策略5.1激發學習動機，增強自主學習動力5.1.1明確學習目標引導學生制定清晰、具體且具有可操作性的學習目標，是激發學習動機的關鍵。目標如同燈塔，為學生的學習指明方向，使他們在學習過程中有明確的追求和動力。在引導學生制定短期目標時，教師可結合具體的教學內容和學習任務，幫助學生將大目標分解為一個個小目標。以英語詞匯學習為例，教師可以根據教材的詞匯表，要求學生每周掌握一定數量的新單詞。學生可以制定這樣的短期目標：本周內記住50個新單詞，每天背誦10個單詞，并通過閱讀英語文章、觀看英語視頻等方式，在實際語境中運用這些單詞，加深對單詞的理解和記憶。為了實現這個目標，學生可以制定詳細的學習計劃，如每天早上起床后背誦30分鐘單詞，晚上睡覺前復習當天學習的單詞，利用課間休息時間通過手機APP進行單詞鞏固練習等。通過這樣具體的短期目標設定和學習計劃安排，學生能夠將抽象的學習任務轉化為具體的行動步驟，增強學習的計劃性和可控性，從而提高學習的積極性和主動性。長期目標的制定則需要考慮學生的未來發展規劃和個人興趣。教師可以引導學生思考自己未來的職業方向和發展目標，從而確定與之相關的英語學習長期目標。例如，對于希望將來從事國際貿易工作的學生，他們可以設定在高中階段通過大學英語四級考試，并且能夠熟練運用英語進行商務談判和撰寫商務郵件的長期目標。為了實現這個目標，學生需要制定一系列的階段性目標，如在高一階段積累一定的商務英語詞匯，掌握基本的商務英語表達；高二階段通過閱讀商務英語書籍和參加英語商務實踐活動，提高商務英語的應用能力；高三階段進行大學英語四級考試的備考，通過模擬考試和真題練習，熟悉考試題型和要求，提高考試成績。在這個過程中，學生需要不斷調整自己的學習計劃和方法，根據實際情況對目標進行優化和完善。長期目標的設定能夠讓學生從更長遠的角度看待英語學習，認識到英語學習對自己未來發展的重要性，從而激發學生內在的學習動力，使他們在學習過程中更具毅力和堅持性。教師在學生制定學習目標的過程中，要發揮引導和指導作用。教師可以組織學生進行目標設定的專題討論，讓學生分享自己的學習目標和制定目標的思路，通過相互交流和啟發，幫助學生制定更加合理、科學的學習目標。同時，教師要根據學生的實際情況，對學生制定的目標進行評估和反饋，指出目標中存在的問題和不足，如目標是否過高或過低、是否具體明確、是否具有可操作性等，并給予學生針對性的建議和指導。教師還可以定期檢查學生目標的完成情況，對學生的學習進展進行跟蹤和評估，及時發現學生在學習過程中遇到的困難和問題，并給予幫助和支持，確保學生能夠順利實現學習目標。通過明確學習目標，學生能夠更加清楚地知道自己為什么要學習英語，以及學習英語要達到什么樣的效果。這種明確的目標導向能夠激發學生的學習動機，使他們在學習過程中更加主動、積極，為提高英語學習自主性奠定堅實的基礎。5.1.2創設情境，激發興趣興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力源泉。通過創設生動有趣的英語學習情境，能夠激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地參與英語學習。利用多媒體資源創設情境是一種有效的教學方法。多媒體集文字、圖像、音頻、視頻等多種元素于一體，能夠為學生呈現豐富多彩的英語學習內容，營造逼真的英語學習環境。在英語閱讀教學中，教師可以選取與課文相關的圖片、視頻等資料，讓學生在閱讀課文之前，先通過觀看多媒體資料了解文章的背景和主題。在教授關于英國文化的課文時，教師可以播放一段介紹英國名勝古跡、風俗習慣的視頻，讓學生對英國文化有一個直觀的感受，從而激發學生對課文內容的興趣。在閱讀過程中，教師還可以利用多媒體展示文章中的重點詞匯和句子，通過圖片、動畫等形式幫助學生理解詞匯和句子的含義，加深學生的記憶。此外，教師還可以利用多媒體播放英語電影、英語歌曲等，讓學生在欣賞電影和歌曲的過程中，感受英語的魅力，提高英語聽力和口語水平。故事和游戲也是創設英語學習情境的有效手段。故事具有生動有趣、情節引人入勝的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。教師可以在課堂上講述英語故事，讓學生在聽故事的過程中學習英語詞匯、語法和表達方式。教師可以講述《小紅帽》的英語故事，在講述過程中，教師可以適當提問，引導學生思考故事中的情節和人物，如“WhatdidLittleRedRidingHoodseeintheforest?”“WhydidthewolfwanttoeatLittleRedRidingHood?”等，讓學生用英語回答問題，鍛煉學生的英語口語表達能力。游戲則具有趣味性和互動性強的特點，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。教師可以組織學生開展英語單詞接龍游戲，讓學生依次說出一個以某個字母開頭的單詞，如第一個學生說“apple”，第二個學生說“elephant”，以此類推，說錯或說不出單詞的學生則被淘汰。通過這種游戲，學生不僅能夠鞏固所學的單詞，還能夠提高學習英語的興趣和積極性。此外，教師還可以創設真實的英語交際情境，讓學生在實際運用中感受英語的實用性和趣味性。教師可以組織英語角活動，讓學生在英語角中用英語交流日常生活中的話題，如興趣愛好、家庭生活、校園生活等。教師還可以模擬英語國家的日常生活場景，如餐廳點餐、購物、旅游等，讓學生在模擬場景中進行英語對話練習。在餐廳點餐的模擬場景中，學生可以分別扮演顧客和服務員，進行英語對話，如“MayIhaveamenu,please?”“Whatwouldyouliketoorder?”“I'dlikeahamburgerandaCoke,please.”等。通過這種真實的英語交際情境的創設，學生能夠將所學的英語知識運用到實際生活中，提高英語綜合運用能力，同時也能夠增強學生學習英語的自信心和成就感，進一步激發學生學習英語的興趣。通過利用多媒體、故事、游戲等創設英語學習情境，能夠激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習英語，為培養學生的英語學習自主性創造良好的條件。5.2培養良好學習習慣，奠定自主學習基礎5.2.1指導預習方法預習是英語學習的重要環節，它能幫助學生提前了解學習內容，發現問題，從而在課堂學習中更有針對性，提高學習效率。教師應引導學生掌握有效的預習方法，充分發揮預習的作用。在詞匯預習方面，教師可指導學生運用工具書，如紙質詞典或電子詞典，查閱生詞的讀音、詞性、詞義和用法。以學習人教版高中英語必修一Unit1“Friendship”為例，學生在預習時遇到生詞“ignore”，通過查閱詞典，了解到它是動詞，意為“忽視，不理睬”，常見用法有“ignoresb./sth.”。同時，學生還可以通過網絡搜索，查找該單詞在不同語境中的例句，如“Heignoredhismother'sadviceandwentouttoplayintherain.”，從而更好地理解單詞的含義和用法。此外，教師還可以教導學生利用構詞法知識，如前綴、后綴、合成詞等，來猜測生詞的意思。例如，“unhappy”是由前綴“un-”（表示否定）和“happy”組成，意思是“不開心的”。通過這種方式，學生能夠更高效地記憶單詞，擴大詞匯量。對于課文預習，教師應引導學生通讀課文，了解文章的主旨大意和基本結構。學生可以先快速瀏覽課文標題、副標題、圖片等，對文章內容有一個初步的印象。然后，逐段閱讀課文，標記出不理解的單詞、短語和句子。在閱讀過程中，學生可以嘗試運用預測策略，根據上下文猜測生詞的含義，推斷文章的發展方向。例如，在預習必修二Unit3“Computers”的課文時，學生通過閱讀標題和圖片，了解到文章與計算機的發展有關。在閱讀過程中，遇到生詞“artificial”，學生可以根據上下文“Withthehelpofartificialintelligence,computerscandomanythings.”猜測其可能與“智能”有關，再查閱詞典確認其意為“人造的，人工的”。同時，教師還可以要求學生在預習后，嘗試用自己的語言概括文章的主要內容，鍛煉學生的閱讀理解能力和語言表達能力。除了詞匯和課文預習，教師還可以鼓勵學生收集與課文相關的背景資料，拓寬知識面，加深對課文的理解。在學習必修四Unit1“Womenofachievement”時，教師可以引導學生通過互聯網、圖書館等渠道，收集關于課文中提到的女性人物，如JaneGoodall、LinQiaozhi等的生平事跡、成就和貢獻。學生通過收集資料，不僅能夠更好地理解課文內容，還能從這些杰出女性的身上汲取力量，激發學習的動力。例如，學生在了解了JaneGoodall為研究黑猩猩付出的努力和取得的成就后，對她的堅韌和執著精神深感敬佩，從而更加積極地投入到英語學習中。教師通過指導學生運用工具書查閱生詞、通讀課文、收集背景資料等方法進行預習，能夠幫助學生養成良好的預習習慣，提高自主學習能力，為課堂學習做好充分準備。5.2.2優化課堂筆記課堂筆記是學生學習過程中的重要記錄，它不僅有助于學生在課堂上集中注意力，還能為課后復習提供重要依據。教師應引導學生掌握科學的筆記方法，提高筆記的質量和實用性。在記錄重點內容方面，教師要讓學生明確每節課的重點知識，如重要的單詞、短語、語法規則、句型結構等。對于重點單詞，教師可以指導學生記錄其詞性、詞義、用法、搭配和例句。以學習“benefit”這個單詞為例，學生應記錄下它既可以作名詞，意為“益處，好處”，常見搭配有“beofbenefitto”（對……有益）；也可以作動詞，意為“使受益，得益于”，常見用法有“benefitfrom”（從……中受益），并記錄相關例句，如“Regularexerciseisofgreatbenefittoourhealth.”“Wecanbenefitfromreadingbooks.”對于重要的語法規則，教師要引導學生記錄規則的內容、示例和注意事項。在學習定語從句時，學生應記錄定語從句的定義、引導詞的用法（如that、which、who、whom、whose等）以及一些特殊情況，如只能用that不能用which的情況等，并結合例句進行理解和記憶。對于難點知識，教師要教導學生在筆記中詳細記錄自己的理解思路和疑問點。在學習虛擬語氣時，由于其結構和用法較為復雜，學生可能會感到困惑。教師可以引導學生記錄虛擬語氣在不同時態下的結構，如與現在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反時的謂語動詞形式，并通過具體的例句進行分析。同時，學生要將自己在理解過程中遇到的問題，如對某些句子中虛擬語氣的理解困難等，記錄下來，以便課后向老師或同學請教。例如，學生在學習“IfIhadhadenoughmoneyyesterday,Iwouldhaveboughtthatbook.”這個句子時，對“hadhad”的用法不太理解，就可以在筆記中記錄下來，尋求幫助。易錯點也是課堂筆記的重要內容。教師要幫助學生總結常見的易錯點，如單詞的拼寫錯誤、語法的誤用等，并在筆記中進行重點標注。在英語寫作中，學生經常會出現主謂不一致、時態錯誤等問題。教師可以引導學生將這些易錯點記錄下來，分析錯誤原因，并通過練習加以鞏固。例如，學生在寫作中經常會出現“Thisisoneofthebooksthathavebeentranslatedintomanylanguages.”中“have”誤寫成“has”的情況，教師可以讓學生將這個易錯點記錄在筆記中，提醒自己注意。為了使課堂筆記更加清晰明了，便于復習和回顧，教師還可以指導學生運用不同的符號、顏色和標記來區分不同類型的內容。用紅色筆標注重點內容，藍色筆標注難點內容，綠色筆標注易錯點內容；用下劃線標注重要的單詞和短語，用波浪線標注關鍵的句子等。同時，教師要教導學生對筆記進行合理的排版，按照知識點的邏輯關系進行分類整理，使筆記具有系統性和條理性。例如，在記錄英語語法知識時，可以按照詞法、句法等分類進行記錄，每個類別下再細分不同的知識點，如詞法中可以分為名詞、動詞、形容詞等，句法中可以分為句子成分、各類從句等。通過優化課堂筆記，學生能夠更加系統地記錄和整理知識，提高學習效率，為自主學習提供有力支持。教師應引導學生掌握科學的筆記方法，培養學生良好的筆記習慣，讓課堂筆記成為學生學習英語的得力助手。5.2.3強化復習鞏固復習是鞏固知識、加深理解、提高學習效果的重要環節。教師應幫助學生制定科學合理的復習計劃，運用多樣化的復習方法，提高復習效率，增強學生的自主學習能力。制定復習計劃時，教師要引導學生根據自己的學習情況和課程進度，合理安排復習時間和內容。復習計劃應包括短期復習計劃和長期復習計劃。短期復習計劃可以以周或月為單位，針對本周或本月所學的英語知識進行復習。例如，每周安排一定的時間復習本周學習的單詞、短語、語法和課文，通過背誦、默寫、做練習題等方式進行鞏固。長期復習計劃可以以學期或學年為單位，對本學期或本學年所學的英語知識進行系統復習。在學期末，學生可以制定詳細的復習計劃，將本學期所學的各個單元的知識進行梳理和總結，構建知識框架，加深對知識的整體把握。同時，復習計劃要具有靈活性，學生可以根據實際學習情況進行調整。如果在復習過程中發現某個知識點掌握得不夠扎實，學生可以適當增加復習時間，加強對該知識點的學習。在復習方法上，思維導圖是一種有效的工具。教師可以教導學生運用思維導圖對英語知識進行歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡。在復習英語語法時，學生可以以語法項目為中心，如以“時態”為中心，將一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時等不同時態的構成、用法、時間狀語等內容通過分支的形式展開，形成一個清晰的思維導圖。通過繪制思維導圖，學生能夠更加直觀地理解和記憶語法知識，提高復習效率。此外，在復習英語詞匯時，學生也可以以某個主題為中心，如“動物”主題，將相關的動物單詞按照不同的類別進行分類，如哺乳動物、鳥類、爬行動物等，制作成思維導圖，加深對單詞的記憶和理解。錯題整理也是復習的重要方法之一。教師要引導學生建立錯題本，將平時作業和考試中出現的錯題整理到錯題本上，并分析錯誤原因，總結解題方法和技巧。在整理錯題時，學生要注明題目所屬的知識點、錯誤原因以及正確的解答過程。例如，在英語閱讀理解中，學生可能會因為對文章細節理解錯誤而導致答題錯誤。學生在整理錯題時，要仔細分析自己是因為沒有找到關鍵信息，還是對信息的理解有誤，然后總結出在做閱讀理解時如何快速準確地找到關鍵信息，如何正確理解文章內容的方法和技巧。定期復習錯題本，能夠幫助學生避免重復犯錯，提高學習成績。此外，教師還可以鼓勵學生通過閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等方式進行復習，拓寬知識面，提高英語綜合運用能力。閱讀英語課外書籍可以讓學生接觸到更多的英語詞匯和表達方式，增強語感；觀看英語電影可以讓學生在輕松愉快的氛圍中提高聽力和口語水平；聽英語廣播可以讓學生了解英語國家的文化、社會和時事等方面的信息，豐富知識儲備。例如，學生可以閱讀《小王子》《夏洛的網》等英語原著，觀看《瘋狂動物城》《尋夢環游記》等英語電影，收聽BBC、VOA等英語廣播節目，通過這些方式，學生能夠在復習的同時，提高英語學習的興趣和積極性。通過強化復習鞏固，幫助學生制定科學的復習計劃，運用多樣化的復習方法，學生能夠更好地掌握英語知識，提高學習效果，培養自主學習能力。教師應引導學生重視復習環節，養成良好的復習習慣，為英語學習的長期發展奠定堅實的基礎。5.3傳授有效學習策略，提升自主學習能力5.3.1認知策略指導認知策略是學生獲取和處理知識的重要手段，對提高英語學習效率和自主性起著關鍵作用。在高中英語教學中，教師應注重對學生認知策略的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，提升學習效果。在單詞記憶方面，教師可引導學生運用聯想記憶法。以“pest”（害蟲）這個單詞為例，教師可以啟發學生將其發音與“拍死它”聯系起來，這樣學生在記憶單詞時，通過有趣的聯想，能夠快速記住單詞的拼寫和含義。再如，“ambulance”（救護車）這個單詞，其發音類似“俺不能死”，這種諧音聯想能夠讓學生在輕松的氛圍中記住單詞。此外，教師還可以教導學生運用構詞法記憶單詞，如前綴、后綴、合成詞等。“un-”作為前綴表示否定，“happy”加上前綴“un-”就變成了“unhappy”（不開心的）；“-tion”作為后綴常表示抽象名詞，“educate”（教育，動詞）加上后綴“-tion”就變成了“education”（教育，名詞）。通過構詞法，學生可以由一個單詞聯想到多個相關單詞，從而擴大詞匯量。在學習“friend”（朋友）這個單詞時，學生可以聯想到“friendly”（友好的，形容詞）和“friendship”（友誼，名詞），這樣不僅記住了新單詞，還掌握了單詞之間的派生關系。語法理解是英語學習的難點之一，教師可采用歸納總結法幫助學生掌握語法規則。在教授定語從句時，教師可以引導學生收集大量含有定語從句的句子，然后對這些句子進行分析，歸納出定語從句的結構特點、引導詞的用法等。教師可以給出以下句子：“Thebookthat/whichIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）“Themanwho/whomyoumetyesterdayismyteacher.”（你昨天見到的那個人是我的老師。）“Thehousewhosewindowsfacesouthismine.”（窗戶朝南的那所房子是我的。）讓學生觀察這些句子中定語從句的位置、引導詞的使用以及先行詞與引導詞的關系。通過對多個句子的分析歸納，學生能夠更好地理解定語從句的概念和用法。同時，教師還可以讓學生進行對比練習，如將含有定語從句的句子與簡單句進行對比，讓學生體會定語從句在表達上的優勢和特點，從而加深對語法知識的理解。閱讀文章時，教師要指導學生運用略讀、掃讀和精讀等策略。在閱讀一篇英語文章時，教師可以先讓學生進行略讀，快速瀏覽文章的標題、副標題、首尾段以及每段的首句，了解文章的主旨大意和基本結構。在閱讀一篇關于環境保護的文章時，學生通過略讀，發現文章的標題是“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”，首段提到了環境問題的嚴重性，尾段呼吁大家共同參與環境保護，每段的首句分別介紹了不同的環境問題，如空氣污染、水污染、土壤污染等，從而快速了解文章的大致內容。接著，教師可以讓學生運用掃讀策略，根據題目要求，快速在文章中尋找特定的信息，如人物、時間、地點等。如果題目是問“文章中提到的第一次環境保護會議是什么時候召開的？”學生可以通過掃讀，快速在文章中找到相關信息。最后，對于文章中的重點段落和難點內容，教師要引導學生進行精讀，仔細分析句子結構、詞匯用法、修辭手法等，深入理解文章的內涵和作者的意圖。在精讀過程中，教師可以讓學生對文章中的長難句進行分析，如“Thegovernment,whichhasbeentakingvariousmeasurestoprotecttheenvironment,hasachievedsomeremarkableresults.”（政府一直在采取各種措施保護環境，已經取得了一些顯著的成果。）學生通過分析這個句子的結構，了解到“whichhasbeentakingvariousmeasurestoprotecttheenvironment”是一個非限制性定語從句，修飾先行詞“thegovernment”，從而更好地理解句子的含義。通過對學生進行單詞記憶、語法理解和閱讀文章等方面的認知策略指導，能夠幫助學生掌握科學的學習方法，提高學習效率，增強自主學習能力，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。5.3.2調控策略培養調控策略是學生對學習過程進行自我監控、自我評估和自我調整的重要手段，對于提高學生的自主學習能力具有重要意義。在高中英語教學中，教師應注重培養學生的調控策略，引導學生學會管理自己的學習過程，不斷提高學習效果。自我監控是調控策略的重要環節，教師要引導學生學會對自己的學習過程進行實時監測。在英語學習過程中，學生可以通過制定學習日志的方式，記錄自己每天的學習內容、學習時間、學習方法以及學習過程中遇到的問題和困難。學生可以記錄自己每天背誦的單詞數量、完成的英語練習題、閱讀的英語文章等內容，同時記錄自己在學習過程中遇到的語法難點、聽力理解困難等問題。通過學習日志，學生能夠清晰地了解自己的學習進展情況，及時發現學習過程中存在的問題。在學習英語寫作時，學生可以記錄自己每次寫作練習的題目、寫作時間、寫作過程中遇到的問題，如詞匯量不足、語法錯誤較多、文章結構不清晰等。通過對這些問題的記錄和分析，學生能夠有針對性地調整學習策略，如增加詞匯積累、加強語法練習、學習寫作技巧等。自我評估是學生對自己學習成果的評價和反思，教師要幫助學生掌握科學的評估方法。在英語學習中，學生可以定期進行自我測試，如每周進行一次單詞小測驗、每月進行一次英語綜合測試等，通過測試了解自己對知識的掌握程度。同時，學生還可以對自己的學習態度、學習方法、學習效果等方面進行全面評估。在完成一次英語閱讀練習后，學生可以從閱讀速度、閱讀理解準確率、閱讀技巧運用等方面對自己進行評估。如果發現自己閱讀速度較慢，學生可以反思自己是否掌握了正確的閱讀技巧，是否需要增加閱讀量來提高閱讀速度。此外，學生還可以參考教師的評價、同學的建議等，對自己的學習進行更全面、客觀的評估。當學生在自我監控和自我評估中發現問題時，教師要引導學生學會自我調整，及時改變學習策略和方法。如果學生在英語聽力練習中發現自己對某些聽力材料理解困難，可能是因為詞匯量不足、聽力技巧掌握不夠熟練等原因。這時，學生可以調整學習策略，增加聽力練習的時間，選擇一些難度適中的聽力材料進行專項訓練，同時學習一些聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞、注意聽力中的連讀和弱讀等。在學習英語詞匯時，如果學生發現自己采用死記硬背的方法效果不佳，就可以嘗試運用聯想記憶法、構詞法等方法進行記憶，或者通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在實際語境中學習和運用單詞，提高詞匯記憶效果。通過培養學生的自我監控、自我評估和自我調整能力，能夠讓學生更好地管理自己的學習過程，及時發現問題并解決問題，不斷提高學習效果，從而提升英語學習自主性。教師應在教學過程中，引導學生逐步掌握調控策略，培養學生的自主學習意識和能力。5.3.3交際策略訓練英語作為一門語言，其本質是用于交流和溝通。在高中英語教學中，培養學生的交際策略和語言運用能力至關重要。教師應通過組織多樣化的英語交流活動，為學生提供實踐機會，讓學生在真實的語境中運用英語，提高交際能力。角色扮演是一種生動有趣的英語交流活動，能夠讓學生在模擬的情境中運用英語進行對話。在學習關于購物的英語知識時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演顧客和售貨員。學生可以模擬在商場購物的場景，進行如下對話：“Customer:Excuseme.Doyouhavethisshirtinalargersize?Salesperson:Letmecheck.Yes,wedo.Hereyouare.Customer:Howmuchisit?Salesperson:It's$30.Customer:CanItryiton?Salesperson:Sure.Thefittingroomisoverthere.”通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠鞏固所學的購物相關的英語詞匯和句型，還能鍛煉口語表達能力和應變能力。在角色扮演過程中，學生可能會遇到各種突發情況，如顧客對商品不滿意要求退換貨等，這就需要學生運用所學知識進行靈活應對，從而提高交際策略的運用能力。小組討論也是培養學生交際策略的有效方式。教師可以根據教學內容，設置一些具有討論價值的話題，讓學生分組進行討論。在學習關于環境保護的單元時，教師可以提出話題“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”讓學生分組討論。在小組討論中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。有的學生可能會說“Weshouldreducetheuseofplasticbagsandusereusablebagsinstead.”有的學生則可能提出“Wecansavewaterbyturningoffthetapwhenwedon'tneedit.”在討論過程中，學生需要運用英語表達自己的觀點，傾聽他人的意見，進行有效的溝通和交流。同時，學生還需要學會運用一些交際策略，如如何引出話題、如何表達贊同或反對、如何總結討論結果等。例如，學生可以用“Firstofall,Ithink...”來引出自己的觀點，用“Iagreewithyou,but...”來表達自己的不同意見，用“Tosumup,ourgroupthinksthat...”來總結小組討論的結果。英語角