動機對中職學生英語學習的影響：基于實證調查與教育策略的探究一、引言1.1研究背景1.1.1中等職業教育的發展現狀中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在國家教育體系中占據著舉足輕重的地位。它以培養具有一定專業技能和職業素養的應用型人才為目標，為社會輸送了大量的技術技能人才，有力地推動了經濟社會的發展。近年來，隨著國家對職業教育的重視程度不斷提高，中等職業教育迎來了新的發展機遇。國家出臺了一系列政策措施，加大對中等職業教育的投入，推動職業教育改革創新。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要完善國家職業教育制度體系，深化產教融合、校企合作，促進職業教育高質量發展。在政策的支持下，中等職業教育的規模不斷擴大，辦學條件得到顯著改善，教育質量逐步提高。然而，中等職業教育在發展過程中也面臨一些挑戰。一方面，社會對職業教育的認可度仍然相對較低，部分學生和家長對職業教育存在偏見，認為職業教育不如普通教育，導致中等職業教育的招生面臨一定困難。另一方面，中等職業教育的人才培養質量與市場需求之間還存在一定差距，部分專業設置與產業需求脫節，學生的實踐能力和創新能力有待進一步提高。1.1.2英語學習在中職教育中的重要性在經濟全球化和國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言，在中職教育中的重要性愈發凸顯。對于中職學生而言，英語學習不僅有助于提升他們的職業競爭力，還對其國際交流和個人素養的提升具有重要意義。從職業發展角度來看，隨著市場對復合型人才的需求日益增長，具備良好英語能力的中職生在就業市場上更具優勢。許多行業，如國際貿易、旅游、酒店、航空等，都對員工的英語水平有一定要求。以旅游專業為例，掌握英語的學生可以從事涉外導游、國際旅行社管理等工作，接待來自世界各地的游客，拓展業務范圍，提升服務質量，從而獲得更高的收入和更好的職業發展機會。在酒店行業，能夠流利使用英語與外賓交流的員工，更容易晉升到管理崗位，負責國際商務接待等重要工作。英語學習也是中職學生進行國際交流的必備工具。通過學習英語，學生可以更好地了解世界各國的文化、科技和教育等方面的信息，拓寬自己的國際視野，增強跨文化交際能力。這有助于他們在未來的工作和生活中，與國際友人進行有效的溝通和合作，共同推動國際交流與合作的發展。英語學習還能夠促進中職學生個人素養的提升。學習英語的過程能夠鍛煉學生的思維能力、記憶力和注意力，培養他們的自主學習能力和創新精神。同時，通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式，學生可以接觸到不同國家的文化和價值觀，豐富自己的精神世界，提高文化素養和審美水平。1.1.3中職學生英語學習的困境盡管英語學習在中職教育中具有重要意義，但目前中職學生在英語學習中卻面臨著諸多困境。中職學生的英語學習基礎普遍較為薄弱。由于中職學生大多是初中畢業生，且部分學生在初中階段的英語學習成績并不理想，導致他們在進入中職學校時，英語基礎知識存在較大差距。一些學生甚至連基本的單詞、語法和句型都掌握不好，這給他們后續的英語學習帶來了很大困難。許多中職學生對英語學習缺乏興趣。他們認為英語學習枯燥乏味，與自己的專業和未來職業關系不大，因此在學習過程中缺乏主動性和積極性。在課堂上，部分學生注意力不集中，參與度低；在課后，很少主動學習英語，完成作業也只是敷衍了事。這種學習態度嚴重影響了他們的英語學習效果。中職學生的英語學習動機不足也是一個突出問題。學習動機是推動學生學習的內在動力，缺乏學習動機的學生在面對英語學習困難時容易放棄，難以堅持學習。一些學生學習英語僅僅是為了應付考試，缺乏明確的學習目標和長遠的職業規劃，這使得他們在英語學習中缺乏動力和毅力。綜上所述，中等職業教育在國家教育體系中具有重要地位，英語學習對中職學生的職業發展、國際交流和個人素養提升也具有重要意義。然而，當前中職學生在英語學習中面臨著基礎薄弱、興趣缺乏、動機不足等困境，這些問題嚴重制約了他們的英語學習效果和未來發展。因此，深入研究中職學生英語學習動機，探尋激發學生英語學習動機的有效策略，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析動機對中等職業學校學生英語學習的影響，通過全面、系統地調查和分析，明確中職學生英語學習動機的類型、強度及其在學習過程中的具體表現，揭示不同動機因素與學生英語學習成績、學習態度、學習策略選擇之間的內在聯系。具體而言，本研究將詳細探究中職學生英語學習動機的來源，包括內部動機（如對英語學習的興趣、自我提升的需求等）和外部動機（如家長期望、就業壓力等），以及這些動機如何相互作用，共同影響學生的英語學習行為。通過對這些問題的深入研究，為中等職業學校的英語教學提供有針對性的建議和策略，以激發學生的英語學習動機，提高英語教學質量，促進學生的全面發展。1.2.2理論意義本研究將豐富和完善動機理論在中等職業教育英語教學領域的應用。在現有的動機理論研究中，雖然取得了豐碩的成果，但針對中職學生這一特定群體的研究相對較少。中職學生具有獨特的學習特點和需求，其學習動機的形成和發展受到多種因素的影響，與普通中學學生存在一定差異。通過對中職學生英語學習動機的深入研究，可以進一步拓展動機理論的應用范圍，為動機理論的發展提供新的實證依據。本研究的結果也將為后續相關研究提供有價值的參考，有助于推動中等職業教育英語教學領域的理論研究不斷深入，促進教育理論與實踐的緊密結合。1.2.3實踐意義從教學實踐的角度來看，本研究具有重要的指導意義。對于教師而言，深入了解學生的英語學習動機，能夠幫助教師更好地把握學生的學習心理和需求，從而有針對性地調整教學策略和方法。教師可以根據學生的動機類型，設計更加符合學生興趣和需求的教學活動，激發學生的學習積極性和主動性。如果發現學生對英語學習的興趣較低，教師可以采用情境教學、項目教學等多樣化的教學方法，將英語學習與實際生活和職業場景相結合，讓學生在實踐中體驗英語的實用性和趣味性，從而提高學生的學習興趣和動機。本研究的結果也有助于教師建立良好的師生關系，關注學生的情感需求，給予學生更多的鼓勵和支持，增強學生的學習自信心和成就感。對于學生來說，明確學習動機可以幫助他們更好地認識英語學習的重要性，樹立正確的學習目標，提高學習的自覺性和主動性。當學生了解到英語學習與自己未來的職業發展密切相關時，他們會更加主動地投入到學習中，積極尋求提高英語水平的方法和途徑。本研究還可以為中等職業學校的英語教學改革提供參考，促進學校優化課程設置、改進教學評價體系，營造更加有利于學生英語學習的環境，從而全面提升中職學生的英語學習效果，為他們未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的科學性、全面性和可靠性。問卷調查法：設計一套科學合理的英語學習動機調查問卷，內容涵蓋學生的基本信息、學習動機類型（如內在動機、外在動機等）、學習動機強度、學習態度以及對英語學習的期望等方面。問卷采用李克特量表形式，方便學生作答和數據統計分析。選取多所中等職業學校的不同專業、不同年級的學生作為調查對象，確保樣本具有廣泛的代表性。通過線上和線下相結合的方式發放問卷，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用統計學軟件對問卷數據進行描述性統計分析，計算各項指標的均值、標準差等，以了解中職學生英語學習動機的總體情況；通過相關性分析，探究學習動機與學習成績、學習態度等因素之間的關系。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的學生、英語教師和家長進行訪談。訪談內容圍繞學生的英語學習動機來源、影響因素、學習過程中的困難和需求，以及教師的教學方法、家長的期望和支持等方面展開。采用半結構化訪談方式，提前準備好訪談提綱，但在訪談過程中根據被訪談者的回答靈活調整問題，以獲取更深入、更豐富的信息。對訪談過程進行錄音，并在訪談結束后及時整理訪談記錄，運用主題分析法對訪談數據進行分析，提煉出關鍵主題和觀點，進一步深入了解中職學生英語學習動機的實際情況和影響因素。案例分析法：選取若干名英語學習動機較強和較弱的典型學生作為案例研究對象，對他們的學習過程進行長期跟蹤觀察。詳細記錄他們在課堂上的表現、參與度，課后的學習行為、作業完成情況，以及在英語學習中遇到的困難和解決方法等。通過對這些案例的深入分析，揭示不同學習動機水平下學生的學習特點和行為模式，為提出針對性的激發策略提供實際依據。同時，分析教師在教學過程中針對不同學生采取的教學策略和效果，總結成功經驗和不足之處，為改進教學方法提供參考。1.3.2創新點本研究在研究視角、研究方法和研究內容上都具有一定的創新之處。研究視角創新：以往關于學生英語學習動機的研究多集中于普通中學或高校學生，針對中等職業學校學生這一特定群體的研究相對較少。中職學生具有獨特的學習背景和職業發展需求，其英語學習動機的形成和影響因素與其他學生群體存在差異。本研究聚焦于中職學生英語學習動機，從職業教育的角度出發，深入探討動機對中職學生英語學習的影響，為中職英語教學提供了新的研究視角，有助于填補這一領域的研究空白。研究方法創新：本研究采用多種研究方法相結合的方式，彌補了單一研究方法的局限性。問卷調查法能夠大規模收集數據，對中職學生英語學習動機的總體情況進行量化分析；訪談法可以深入了解學生、教師和家長的主觀感受和觀點，獲取豐富的質性數據；案例分析法通過對典型學生的跟蹤研究，直觀地展現學習動機在學生學習過程中的具體作用和影響。這種混合研究方法的運用，使研究結果更加全面、深入、可靠，為后續研究提供了有益的借鑒。研究內容創新：在研究內容上，本研究不僅關注中職學生英語學習動機的類型和強度，還深入探究了學習動機與學習成績、學習態度、學習策略選擇之間的內在聯系。同時，結合中職教育的特點，分析了職業導向對學生英語學習動機的影響，提出了基于職業發展的英語學習動機激發策略。這一研究內容的拓展，豐富了中職學生英語學習動機的研究內涵，為中職英語教學改革提供了更具針對性和實用性的建議。二、文獻綜述2.1學習動機相關理論2.1.1動機的定義與分類動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。從心理學角度來看，動機是一種內在的驅動力，它能夠促使個體產生行為，并為實現特定目標而付出努力。在教育領域，動機對學生的學習行為和學習效果有著至關重要的影響。動機可以根據不同的標準進行分類。根據動機的作用時間長短，可分為近景動機和遠景動機。近景動機是指與近期目標相聯系的動機，它通常來源于對學習活動本身的直接興趣或對近期學習結果的追求。例如，學生為了在即將到來的英語測驗中取得好成績而努力學習，這種動機就是近景動機。近景動機具有較強的時效性，能夠在短期內激發學生的學習積極性，但它的穩定性相對較差，一旦目標達成或受到挫折，動機可能會迅速減弱。遠景動機則是與長遠目標相聯系的動機，它往往基于學生對未來職業發展、個人成長等長遠利益的考慮。比如，學生認識到英語在未來的國際交流和職業發展中具有重要作用，從而樹立起長期學習英語的目標，這種動機就是遠景動機。遠景動機具有較強的穩定性和持久性，能夠為學生的學習提供持續的動力支持，但它的激發需要學生對未來有較為清晰的認識和規劃。根據動機與學習內容的關系，可分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指學習者對目的語及其所在的文化社團感興趣，希望通過學習語言融入該文化社團，與目的語使用者建立更深入的聯系。例如，有些學生對英語國家的文化、歷史、藝術等方面充滿興趣，他們學習英語不僅是為了掌握語言技能，更是為了能夠更好地了解和體驗英語國家的文化，這種動機就是融合型動機。融合型動機的學習者往往具有較高的學習熱情和積極性，他們更愿意主動參與語言學習活動，并且在學習過程中能夠獲得更多的樂趣和滿足感。工具型動機則是指學習者將學習語言作為一種工具，以實現其他實際目的，如為了獲取更好的職業機會、提高考試成績、閱讀專業文獻等。在中職教育中，許多學生學習英語是因為他們意識到英語能力對未來就業具有重要影響，這種動機就是工具型動機。工具型動機雖然相對較為功利，但它也能夠在一定程度上激發學生的學習動力，尤其是當學生明確認識到英語學習與自身職業發展的緊密聯系時。根據動機的來源，可分為內在動機和外在動機。內在動機是指由個體內部因素引起的動機，如對學習內容的興趣、好奇心、自我實現的需求等。具有內在動機的學生，他們學習是出于對知識的渴望和對自身成長的追求，學習本身就是一種樂趣和滿足。例如，有些學生對英語語言的結構、發音、詞匯等方面充滿好奇，他們主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等活動，這些行為都是由內在動機驅動的。內在動機具有較強的自主性和持久性，能夠促使學生長期保持積極的學習態度。外在動機則是指由外部因素引起的動機，如獎勵、懲罰、他人的期望等。例如，教師為了鼓勵學生學習英語，會對成績優秀的學生給予表揚和獎勵，對成績差的學生進行批評和懲罰，這種外部的激勵措施就是外在動機的體現。外在動機在一定程度上可以激發學生的學習積極性，但如果過度依賴外在動機，可能會導致學生缺乏內在的學習動力，一旦外部激勵消失，學習積極性也會隨之下降。不同類型的動機在學生的英語學習中發揮著不同的作用。近景動機和遠景動機相互配合，能夠使學生在關注短期學習目標的同時，也不忽視長遠的發展規劃；融合型動機和工具型動機可以相互補充，滿足學生在不同學習階段和不同學習情境下的需求；內在動機和外在動機相互結合，能夠更好地激發學生的學習動力，提高學習效果。2.1.2動機理論概述動機理論是心理學領域中研究動機產生、發展和作用機制的重要理論體系。在學習動機研究方面，有許多經典的理論，如期望-價值理論、自我效能理論、成就目標理論等，這些理論從不同角度解釋了學習動機的本質和影響因素，為中職學生英語學習動機的研究提供了重要的理論基礎和啟示。期望-價值理論：期望-價值理論認為，個體的學習動機取決于兩個因素，即對成功的期望和對任務價值的認知。對成功的期望是指個體對自己在某項學習任務中取得成功的可能性的主觀判斷。如果學生認為自己有能力完成英語學習任務，并且相信通過努力能夠取得好成績，那么他們對成功的期望就較高。對任務價值的認知則是指個體對學習任務重要性和意義的主觀評價。當學生認識到英語學習對他們未來的職業發展、個人成長等方面具有重要價值時，他們就會更加重視英語學習，認為學習英語是有意義的。根據期望-價值理論，要激發中職學生的英語學習動機，教師可以采取以下措施。一方面，要幫助學生樹立正確的學習期望，通過提供適當的學習指導和支持，讓學生相信自己有能力學好英語。例如，教師可以根據學生的實際情況，制定個性化的學習計劃，幫助學生逐步提高英語水平，增強他們的學習自信心。另一方面，要讓學生認識到英語學習的價值，將英語學習與學生的專業和未來職業發展緊密聯系起來。比如，對于旅游專業的學生，教師可以介紹英語在涉外旅游中的重要應用，讓學生了解到掌握英語能夠為他們帶來更多的就業機會和職業發展空間，從而提高學生對英語學習價值的認知。自我效能理論：自我效能理論由美國心理學家班杜拉提出，該理論認為，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。在英語學習中，自我效能感高的中職學生相信自己有能力掌握英語知識和技能，他們更愿意主動參與學習活動，在遇到困難時也能夠堅持不懈地努力；而自我效能感低的學生則容易懷疑自己的能力，在學習中缺乏自信，遇到困難時容易放棄。為了提高中職學生的英語學習自我效能感，教師可以采取多種策略。教師可以為學生提供成功的學習體驗，讓學生在英語學習中不斷取得進步和成就。例如，教師可以設計一些難度適中的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而增強他們的自我效能感。教師可以通過榜樣示范的方式，讓學生看到與自己水平相當的同學通過努力取得了好成績，從而激發他們的學習動力。教師還可以給予學生積極的反饋和鼓勵，及時肯定學生的努力和進步，幫助學生樹立正確的歸因方式，讓他們將成功歸因于自己的能力和努力，而不是運氣等外部因素。成就目標理論：成就目標理論主要探討個體在追求成就時所采用的目標導向。個體的成就目標可以分為兩種類型，即掌握目標和成績目標。掌握目標導向的學生關注的是自身能力的發展和知識的掌握，他們追求的是對學習內容的理解和掌握程度，將學習視為個人成長和進步的機會。在英語學習中，這類學生更注重學習過程，喜歡挑戰自己，愿意嘗試新的學習方法和策略，以提高自己的英語水平。成績目標導向的學生則更關注與他人比較的結果，追求外在的認可和獎勵，他們將學習成績作為衡量自己能力的標準。這類學生在英語學習中可能更注重考試成績，為了取得好成績而努力學習，但他們可能缺乏對英語學習本身的興趣和熱情，在面對困難時容易產生焦慮和挫折感。了解成就目標理論對中職英語教學具有重要意義。教師可以引導學生樹立掌握目標導向，鼓勵學生關注自己的學習過程和進步，培養學生對英語學習的內在興趣和熱愛。教師可以采用多樣化的教學評價方式，不僅關注學生的考試成績，還要注重對學生學習過程和學習態度的評價，及時肯定學生在學習中的努力和進步，讓學生感受到自己的成長和發展，從而激發學生的學習動機。2.2中職學生英語學習動機研究現狀2.2.1國內外研究現狀在國外，關于學生英語學習動機的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。國外學者運用多種研究方法，如問卷調查、訪談、實驗等，對不同年齡段、不同學習背景的學生英語學習動機進行了深入探究。Gardner和Lambert提出的“社會教育模式”在二語學習動機研究中具有重要影響力，該模式強調了融入型動機和工具型動機在二語學習中的作用，認為學習者對目的語文化的認同和融入意愿以及學習語言的實用目的會影響其學習動機和學習效果。他們通過一系列實證研究發現，具有融入型動機的學習者往往更積極主動地學習英語，學習效果也相對更好。隨著研究的不斷深入，國外學者對學習動機的研究視角逐漸多元化。一些研究關注動機的動態變化，探討學習動機在學習過程中的發展趨勢以及影響動機變化的因素。Dornyei提出的“動機三層次模型”，將學習動機分為語言層面、學習層面和學習者層面，強調了學習環境、教師教學方法以及學習者個人因素等對動機的綜合影響。還有研究從跨文化角度出發，比較不同文化背景下學生英語學習動機的差異，發現文化價值觀、教育體制等因素會導致學生在學習動機類型和強度上存在顯著不同。在國內，隨著職業教育的發展，中職學生英語學習動機也逐漸受到關注。國內學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國中職教育的實際情況，對中職學生英語學習動機展開了廣泛研究。在研究方法上，多采用問卷調查法和訪談法相結合的方式，全面了解中職學生英語學習動機的現狀和影響因素。有研究通過對大量中職學生的問卷調查發現，中職學生英語學習動機總體水平不高，內部動機相對較弱，外部動機中以職業發展動機和考試動機為主。在訪談中，學生普遍反映英語學習難度較大，對英語學習缺乏興趣，認為英語學習與自己的專業和未來職業聯系不緊密，這在一定程度上影響了他們的學習動機。在研究內容方面，國內學者不僅關注學習動機的類型和強度，還深入探討了學習動機與學習策略、學習態度、學習成績等因素之間的關系。有研究表明，中職學生的英語學習動機與學習策略的選擇密切相關，具有較強學習動機的學生更傾向于采用積極有效的學習策略，如主動參與課堂討論、積極閱讀英語課外資料等，從而提高學習效果；而學習動機不足的學生則較少使用有效的學習策略，學習成績也相對較差。學者們還對影響中職學生英語學習動機的因素進行了全面分析，包括學生自身因素（如英語基礎、學習興趣、自我效能感等）、教師因素（如教學方法、教學態度、師生關系等）、學校因素（如課程設置、教學資源、校園文化等）以及家庭和社會因素（如家長期望、社會就業需求、社會文化氛圍等）。2.2.2研究不足與展望盡管國內外在中職學生英語學習動機研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現有研究在樣本選取上存在一定局限性，部分研究的樣本僅來自少數地區或學校，不能全面代表中職學生的整體情況，導致研究結果的普適性受到影響。在研究內容上，雖然對影響學習動機的因素進行了分析，但對各因素之間的相互作用機制研究不夠深入，未能充分揭示這些因素如何協同影響學生的學習動機。例如，學生自身因素、教師因素和學校因素之間可能存在復雜的交互作用，但目前的研究對此探討較少。在研究方法上，雖然問卷調查法和訪談法被廣泛應用，但缺乏多種研究方法的深度融合。例如，在實驗研究方面相對薄弱，難以通過實驗設計來驗證某些激發學習動機的策略的有效性。此外，對新興技術在英語教學中的應用對學生學習動機的影響研究較少，隨著信息技術的快速發展，在線學習平臺、智能教學軟件等在英語教學中的應用越來越廣泛，這些新技術對學生學習動機的影響值得深入研究。未來的研究可以從以下幾個方向展開。一是進一步擴大研究樣本的范圍，涵蓋不同地區、不同類型的中職學校和專業的學生，以提高研究結果的代表性和普適性。二是深入探究影響學習動機的各因素之間的相互作用機制，構建更加完善的學習動機影響模型，為激發學生學習動機提供更堅實的理論基礎。三是加強多種研究方法的綜合運用，如開展實驗研究，對比不同教學策略和學習環境下學生學習動機的變化，以驗證和優化激發學習動機的方法和策略。同時，關注新興技術在英語教學中的應用，研究如何利用這些技術激發中職學生的英語學習動機，創新教學模式，提高教學效果。三、中職學生英語學習現狀調查3.1調查設計3.1.1調查對象本次調查選取了[城市名稱]的三所具有代表性的中等職業學校，分別為[學校名稱1]、[學校名稱2]和[學校名稱3]。這三所學校涵蓋了公辦和民辦、綜合性和專業性等不同類型，在當地中職教育領域具有一定的影響力，能夠較好地反映出該地區中職學校的整體情況。在專業選擇上，考慮到不同專業對英語學習的需求和學生的興趣差異，選取了旅游服務與管理、計算機應用、機電技術應用、會計電算化四個專業。旅游服務與管理專業對英語的實際應用能力要求較高，學生需要具備良好的英語聽說讀寫能力，以便在未來從事涉外旅游工作時能夠與國際游客進行有效的溝通；計算機應用專業在當今數字化時代，需要學生具備一定的英語閱讀能力，能夠閱讀英文技術文檔和資料，了解國際前沿的計算機技術；機電技術應用專業雖然看似與英語聯系不緊密，但隨著制造業的國際化發展，部分企業也對員工的英語水平有一定要求，如閱讀進口設備的說明書、與國外技術人員進行交流等；會計電算化專業在全球化經濟背景下，也可能涉及到國際財務準則和跨國企業的財務業務，需要學生具備一定的英語基礎。從每個學校的每個專業中，隨機抽取了兩個班級的學生作為調查樣本，共發放問卷[X]份。其中，旅游服務與管理專業[X]份，計算機應用專業[X]份，機電技術應用專業[X]份，會計電算化專業[X]份。參與調查的學生涵蓋了一年級、二年級和三年級，確保了不同學習階段的學生都能被納入調查范圍，使調查結果更具全面性和代表性。通過這種分層隨機抽樣的方法，有效地保證了樣本的多樣性和代表性，能夠較為準確地反映出中職學生英語學習的現狀。3.1.2調查工具本次調查主要采用了問卷調查和訪談兩種工具。問卷調查表：為了全面了解中職學生英語學習的動機、態度、策略以及學習環境等方面的情況，設計了一份詳細的英語學習情況調查問卷。問卷內容主要包括以下幾個部分：學生基本信息：包括學生的性別、年級、專業、家庭所在地等，這些信息有助于分析不同背景學生在英語學習上的差異。英語學習動機：通過一系列問題，了解學生學習英語的內在動力和外在動力，如對英語的興趣、對未來職業發展的期望、家長和教師的期望等因素對學習動機的影響。例如，“你學習英語的主要原因是什么？（可多選）A.對英語感興趣B.為了未來職業發展C.家長要求D.教師鼓勵E.其他”。英語學習態度：考察學生對英語學習的喜愛程度、學習的積極性和主動性等方面。例如，“你對英語學習的態度是？A.非常喜歡，主動學習B.比較喜歡，愿意學習C.一般，被動學習D.不喜歡，逃避學習”。英語學習策略：了解學生在英語學習過程中采用的學習方法和技巧，如預習、復習、課堂參與、課外閱讀、聽力訓練等方面的策略。例如，“你在英語學習中經常采用的學習方法有哪些？（可多選）A.預習課文B.課后復習C.做練習題D.閱讀英語課外書籍E.聽英語廣播或看英語電影F.參加英語角或英語社團活動G.其他”。英語學習環境：涉及學校的教學資源、教學設施、教師教學方法、師生關系以及家庭對英語學習的支持等方面。例如，“你認為學校的英語教學資源（如教材、多媒體設備、圖書館英語資料等）是否豐富？A.非常豐富B.比較豐富C.一般D.不豐富”；“你覺得英語老師的教學方法對你的英語學習有幫助嗎？A.非常有幫助B.比較有幫助C.一般D.沒有幫助”。問卷采用李克特量表形式，設置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便學生能夠根據自己的實際情況進行選擇，同時也便于后續的數據統計和分析。訪談提綱：為了進一步深入了解學生英語學習的實際情況和存在的問題，以及教師和家長對學生英語學習的看法和建議，制定了訪談提綱。訪談對象包括學生、英語教師和家長。對學生的訪談內容主要圍繞以下幾個方面展開：學生的英語學習經歷和困難，如在英語學習中遇到的最大困難是什么，是語法、詞匯、聽力還是口語等方面的問題；對英語學習的期望和目標，如希望通過英語學習達到什么樣的水平，未來是否有進一步學習英語的計劃；對英語教學的意見和建議，如希望英語老師采用什么樣的教學方法，對英語課程設置有什么看法等。對英語教師的訪談主要涉及教學過程中遇到的問題和挑戰，如學生在英語學習中的普遍問題、教學方法的選擇和應用效果、對學生學習動機的激發和培養等方面；教師對學生英語學習的期望和評價，以及對英語教學改革的建議和想法。對家長的訪談重點了解家長對學生英語學習的重視程度和期望，在家中對學生英語學習的支持方式和參與程度，以及對學校英語教學的意見和建議。通過問卷調查和訪談相結合的方式，既能夠獲取大量的量化數據，對中職學生英語學習的現狀進行全面的描述和分析，又能夠深入了解學生、教師和家長的主觀感受和意見，為研究提供更豐富、更深入的信息。3.1.3調查實施過程問卷調查的發放、回收和整理過程：問卷發放：采用線上和線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺發布問卷，將問卷鏈接發送給各學校的班主任，由班主任轉發給班級學生，要求學生在規定時間內完成作答。線下則由研究者親自到各學校，在選定的班級中利用課堂時間發放紙質問卷，向學生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學生能夠正確理解問卷內容并如實作答。問卷回收：線上問卷在設定的截止時間后，通過問卷星平臺自動回收數據；線下問卷在學生填寫完成后當場回收。在回收過程中，對問卷進行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效，對于存在漏填、錯填等問題的問卷，及時與學生溝通，要求其補充或更正。問卷整理：將回收的線上和線下問卷數據進行合并，剔除無效問卷（如大量空白、答案明顯隨意填寫等）。經過整理，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數據進行編碼，錄入到Excel表格中，以便后續使用統計軟件進行數據分析。訪談的實施方式和注意事項：訪談實施方式：訪談采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式。對于能夠方便見面的學生、教師和家長，采用面對面訪談的方式，在一個相對安靜、舒適的環境中進行，以確保訪談的順利進行和信息的準確獲取。對于因時間或地點限制無法進行面對面訪談的對象，則采用電話訪談的方式。在訪談前，提前與被訪談者預約訪談時間，告知訪談的大致內容和時長，讓被訪談者有一定的準備。注意事項：在訪談過程中，訪談者始終保持熱情、友好、中立的態度，尊重被訪談者的意見和感受，營造輕松、開放的訪談氛圍，鼓勵被訪談者暢所欲言。訪談者嚴格按照訪談提綱進行提問，但也根據被訪談者的回答靈活調整問題的順序和內容，以獲取更有價值的信息。同時，訪談者認真傾聽被訪談者的回答，做好詳細的記錄，對于重要的觀點和信息，及時進行追問和確認。為了保證訪談記錄的準確性，在征得被訪談者同意的情況下，對訪談過程進行錄音。訪談結束后，及時將錄音內容整理成文字資料，并對訪談記錄進行仔細核對和分析，提煉出關鍵信息和主題。3.2調查結果與分析3.2.1學生英語基礎水平通過對調查數據的分析，發現中職學生的英語基礎水平整體較為薄弱。在英語入學成績方面，以滿分為120分的中考英語成績為例，參與調查的學生中，平均成績僅為[X]分，其中成績在60分以下（不及格）的學生占比達到[X]%，而成績在90分以上的學生僅占[X]%。這表明大部分中職學生在進入中職學校時，英語基礎知識存在較大欠缺，難以滿足中職英語教學的要求。在詞匯量方面，根據詞匯量測試結果顯示，中職學生平均詞匯量約為[X]個，遠低于普通高中學生應達到的詞匯量水平。許多學生在詞匯記憶上存在困難，對常用詞匯的掌握不夠扎實，無法靈活運用詞匯進行聽說讀寫等語言活動。在語法掌握程度上，情況同樣不容樂觀。大部分學生對基本的語法規則理解模糊，如時態、語態、從句等語法知識的運用錯誤頻繁。在問卷調查中，關于語法知識的題目，平均正確率僅為[X]%。在寫作中，學生常常出現語法錯誤，導致句子結構混亂，表意不清。這些數據充分反映出中職學生英語基礎薄弱的現狀，嚴重制約了他們后續的英語學習。3.2.2學習態度與興趣調查結果顯示，中職學生對英語學習的態度呈現出多樣化的特點。在對“你對英語學習的態度是？”這一問題的回答中，選擇“非常喜歡，主動學習”的學生僅占[X]%，“比較喜歡，愿意學習”的學生占[X]%，而“一般，被動學習”的學生占比高達[X]%，“不喜歡，逃避學習”的學生也占到了[X]%。這表明大部分學生對英語學習缺乏積極主動的態度，學習的積極性和主動性有待提高。進一步分析影響學生學習興趣的因素，發現英語基礎薄弱是導致學生學習興趣缺乏的重要原因之一。在訪談中，許多學生表示由于英語基礎差，在學習過程中經常遇到困難，聽不懂、看不懂，從而逐漸失去了學習英語的興趣。英語學習內容的實用性和趣味性也是影響學生學習興趣的關鍵因素。部分學生認為英語教材內容枯燥，與實際生活和職業需求聯系不緊密，導致他們對英語學習提不起興趣。有學生在訪談中提到：“英語課本上的內容感覺很無聊，都是一些很老套的對話和文章，學了好像也沒什么用，不如多學點專業知識。”教學方法和教師的教學態度也對學生的學習興趣產生影響。一些學生表示，教師的教學方法單一，課堂氛圍沉悶，缺乏互動和趣味性，使得他們在課堂上容易感到無聊和困倦。而那些教學方法靈活多樣、善于激發學生興趣的教師，所教班級的學生對英語學習的興趣相對較高。3.2.3學習行為與習慣在英語學習時間分配上，調查結果顯示，中職學生每周用于英語學習的時間較少。平均每周課外學習英語的時間在2小時以下的學生占[X]%，其中有[X]%的學生幾乎從不花時間學習英語。大部分學生只是在課堂上被動地接受英語教學，課后很少主動復習和預習。在學習方法使用方面，中職學生普遍缺乏有效的學習方法。在問卷調查中，當被問及“你在英語學習中經常采用的學習方法有哪些？”時，選擇“做練習題”的學生占比最高，達到[X]%，而選擇“閱讀英語課外書籍”“聽英語廣播或看英語電影”“參加英語角或英語社團活動”等拓展性學習方法的學生占比相對較低，分別為[X]%、[X]%和[X]%。這表明學生在學習方法上較為單一，過于依賴傳統的做題方式，缺乏主動拓展英語學習渠道和提升英語綜合能力的意識。在課堂參與度方面，數據顯示，只有[X]%的學生經常主動參與課堂互動，如主動回答問題、參與小組討論等；而[X]%的學生偶爾參與課堂互動，還有[X]%的學生幾乎從不參與課堂互動。許多學生在課堂上表現出消極被動的態度，只是機械地聽講和記筆記，缺乏積極思考和主動表達的意識。部分學生表示，由于害怕回答錯誤被老師批評或同學嘲笑，所以不敢主動參與課堂互動。綜上所述，中職學生在英語學習行為和習慣方面存在諸多問題，如學習時間不足、學習方法單一、課堂參與度低等，這些問題嚴重影響了他們的英語學習效果，亟待解決。四、動機對中職學生英語學習的影響分析4.1動機類型與英語學習的關系4.1.1近景動機與英語學習近景動機在中職學生的英語學習中發揮著重要作用，對學生的學習動力和學習效果產生著直接且顯著的影響。當學生為了完成作業、取得好成績等近景目標而學習英語時，他們會在短期內集中精力投入到學習中。例如，在即將到來的英語測驗前，學生們為了獲得理想的成績，會主動復習單詞、語法知識，認真完成老師布置的模擬試卷，積極向老師和同學請教問題。這種近景動機能夠在短期內迅速激發學生的學習動力，使他們克服學習過程中的一些困難，如單詞記憶的枯燥、語法理解的困難等，從而提高學習效率。從學習效果來看，具有近景動機的學生在短期內往往能夠取得較好的成績。他們對知識的掌握更加扎實，能夠熟練運用所學的英語知識完成作業和考試題目。在英語寫作中，學生為了獲得高分，會更加注重語法的正確性和詞匯的豐富性，通過不斷練習和積累，提高自己的寫作水平。然而，近景動機也存在一定的局限性。由于其目標的短期性，一旦學生完成了當前的任務，如考試結束或作業提交后，學習動力可能會迅速減弱。部分學生在英語考試結束后，就會放松對英語的學習，不再主動復習和預習，導致之前掌握的知識逐漸遺忘，學習效果難以持續保持。近景動機可能會使學生過于關注學習結果，而忽視了學習過程中的能力培養和興趣培養。學生為了取得好成績，可能會采用死記硬背的方法，而不是真正理解和掌握英語知識，這不利于學生英語綜合能力的提升。4.1.2遠景動機與英語學習遠景動機對中職學生英語學習的影響具有長期性和深遠性。當學生為了未來職業發展、出國留學等遠景目標而學習英語時，他們會將英語學習視為一個長期的、持續的過程，愿意付出更多的時間和努力。對于希望從事國際貿易工作的學生來說，他們深知英語在國際商務交流中的重要性，因此會在整個中職學習階段，甚至畢業后繼續努力學習英語。他們不僅會認真學習學校開設的英語課程，還會主動參加各種英語培訓、考取相關的英語證書，如商務英語證書等，以提升自己的英語水平，為未來的職業發展做好準備。遠景動機能夠為學生提供持續的學習動力，使他們在面對英語學習中的困難和挫折時，依然能夠堅持不懈。在學習英語的過程中，學生可能會遇到聽力理解困難、口語表達不流利等問題，但由于他們有著明確的遠景目標，會不斷嘗試各種方法來克服這些困難。他們會通過大量聽英語廣播、看英語電影來提高聽力水平，參加英語角、與外教交流來鍛煉口語表達能力。遠景動機還能夠引導學生樹立正確的學習態度，培養他們的自主學習能力。學生為了實現自己的遠景目標，會主動探索適合自己的學習方法，制定合理的學習計劃，并自覺地按照計劃進行學習。然而，要激發和維持學生的遠景動機并非易事。學生需要對未來有清晰的規劃和認識，了解英語在自己未來職業發展或個人成長中的具體作用。教師和家長應引導學生樹立正確的遠景目標，并幫助他們將遠景目標分解為一個個具體的短期目標，使學生能夠在實現短期目標的過程中，逐步積累信心和動力，從而更好地維持遠景動機。例如，教師可以邀請企業界人士或留學歸國人員為學生舉辦講座，分享英語在實際工作和生活中的應用經驗，讓學生切實感受到英語的重要性；家長可以關注學生的職業興趣和發展方向，與學生一起探討英語學習對實現這些目標的幫助，并給予學生必要的支持和鼓勵。4.1.3融合型動機與英語學習融合型動機對中職學生英語學習興趣和學習動力的影響較為顯著。當學生對英語國家文化感興趣、希望融入英語交流群體時，他們會對英語學習產生濃厚的興趣。這種興趣會促使他們主動去探索英語語言背后的文化內涵，如通過閱讀英語文學作品、觀看英語電影、了解英語國家的歷史和風俗習慣等方式，加深對英語的理解和認識。例如，一些學生對英國的歷史文化非常著迷，他們會主動閱讀《傲慢與偏見》《簡?愛》等經典英文小說，觀看《唐頓莊園》等反映英國社會生活的電視劇，在這個過程中，他們不僅提高了英語閱讀和聽力水平，還增強了對英語學習的興趣。融合型動機還能夠激發學生的學習動力，使他們更積極地參與英語學習活動。為了更好地融入英語交流群體，學生們會主動參加英語角、英語社團等活動，與其他英語愛好者一起交流學習心得，練習口語表達。在這些活動中，學生們能夠感受到英語的實用性和趣味性，進一步激發他們的學習熱情。融合型動機還能夠培養學生的跨文化交際意識和能力，使他們在學習英語的過程中，尊重和理解不同文化之間的差異，提高自己的綜合素質。然而，在實際教學中，部分學生可能由于缺乏接觸英語國家文化的機會，或者對英語國家文化的了解不夠深入，導致融合型動機不足。學校和教師可以通過組織豐富多彩的英語文化活動，如英語文化節、英語戲劇表演等，為學生提供更多了解英語國家文化的機會；還可以利用多媒體教學資源，如播放英語國家的紀錄片、文化宣傳片等，讓學生更直觀地感受英語國家的文化魅力，從而激發學生的融合型動機。4.1.4工具型動機與英語學習工具型動機對中職學生英語學習目標和學習策略選擇有著重要影響。當學生為了獲得證書、找到好工作等工具性目的而學習英語時，他們會明確自己的學習目標，并圍繞這些目標選擇相應的學習策略。為了考取英語等級證書，學生們會根據證書考試的要求，有針對性地進行學習。他們會重點學習考試大綱中規定的詞匯、語法知識，進行大量的模擬試題練習，掌握考試技巧。在選擇學習策略時，他們更傾向于采用功利性較強的方法，如背誦單詞表、死記硬背語法規則等，以提高考試成績。從學習目標來看，工具型動機使學生的學習目標更加明確和具體，有助于他們在學習過程中保持專注和動力。然而，如果學生過于強調工具型動機，可能會導致學習目標的單一性，只關注與證書考試或就業直接相關的知識和技能，而忽視了英語綜合能力的培養。一些學生為了通過英語等級考試，只注重聽力、閱讀和寫作的訓練，而忽略了口語表達能力的提升，這在一定程度上影響了他們未來在實際工作和生活中的英語應用能力。在學習策略方面，工具型動機下的學生雖然能夠采用一些有效的應試策略，但這些策略可能并不利于他們的長期學習和語言能力的發展。過度依賴死記硬背的方法，可能會使學生對英語學習產生厭倦情緒，缺乏對英語學習的內在興趣。教師應引導學生在注重工具型動機的同時，也要關注英語學習的本質和價值，培養學生的綜合語言運用能力。教師可以將英語學習與實際生活和職業場景相結合，讓學生在解決實際問題的過程中，提高英語綜合能力；還可以鼓勵學生采用多樣化的學習策略，如通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語實踐活動等方式，豐富英語學習的體驗，提高學習效果。4.2動機強度對英語學習的影響4.2.1高動機強度學生的學習表現以中職旅游服務與管理專業的學生小張為例，小張對英語學習有著極高的動機強度。他從小就對旅游行業充滿向往，夢想著能夠成為一名優秀的涉外導游，帶領世界各地的游客領略祖國的大好河山。為了實現這個夢想，他深知英語是必不可少的工具，因此在進入中職學校后，便全身心地投入到英語學習中。在課堂上，小張總是積極主動地參與各種教學活動。他會提前預習課文，查閱相關資料，對即將學習的內容有一個初步的了解。課堂上，他認真聽講，緊跟老師的思路，積極回答問題，與老師和同學們進行互動交流。他的思維活躍，常常能夠提出一些獨特的見解，給課堂帶來新的活力。在小組討論中，他也充分發揮自己的優勢，組織小組成員進行討論，鼓勵大家用英語表達自己的觀點，鍛煉同學們的口語表達能力。課后，小張更是毫不松懈。他每天都會抽出一定的時間背誦單詞和課文，不斷積累詞匯量和語言知識。他還經常閱讀英語報紙、雜志和旅游相關的英文書籍，拓寬自己的知識面，了解旅游行業的最新動態和英語表達方式。為了提高自己的聽力和口語水平，他會觀看英語電影、電視劇，模仿劇中人物的發音和語調，還會參加學校組織的英語角活動，與外教和其他同學進行英語交流。在遇到不懂的問題時，他會主動向老師和同學請教，直到把問題解決為止。通過堅持不懈的努力，小張的英語成績在班級中一直名列前茅。在學校組織的英語演講比賽中，他憑借出色的表現獲得了一等獎；在英語等級考試中，他也順利通過，取得了優異的成績。除了在學業上取得了優異的成績，小張的英語綜合能力也得到了很大的提升。他能夠流利地與外教進行交流，用英語介紹中國的歷史文化和旅游景點，受到了外教的高度贊揚。在一次學校組織的涉外旅游接待活動中，小張作為志愿者參與其中。他憑借扎實的英語基礎和出色的溝通能力，為外國游客提供了優質的服務，贏得了游客們的一致好評。這次經歷讓小張更加堅定了自己學習英語的決心，也讓他對未來的職業發展充滿了信心。小張的案例充分展示了高動機強度的學生在英語學習中的積極表現。他們具有明確的學習目標，能夠主動學習，積極探索，不斷努力提高自己的英語水平。他們在學習過程中表現出的高度熱情和專注度，使他們能夠克服各種困難，取得優異的成績。4.2.2低動機強度學生的學習表現與小張形成鮮明對比的是中職計算機應用專業的學生小李，他在英語學習中動機強度較低。小李選擇計算機應用專業是因為對計算機技術感興趣，而他認為英語與自己的專業關系不大，將來從事計算機相關工作也用不到英語，因此對英語學習缺乏積極性和主動性。在課堂上，小李經常注意力不集中，容易走神。老師講解的內容他聽不進去，對老師提出的問題也很少主動回答。即使被老師點名回答問題，他也是敷衍了事，回答得含糊不清。在小組討論中，他也很少參與，只是默默地坐在一旁，不發表自己的意見。他覺得英語課堂枯燥乏味，時間過得很慢，總是盼著下課。課后，小李幾乎從不主動學習英語。他很少完成老師布置的英語作業，即使完成了，也是抄襲同學的答案，應付了事。他從不主動背誦單詞和課文，也不閱讀英語課外書籍。他認為學習英語是浪費時間，還不如多花時間學習計算機專業知識。他對英語學習沒有任何興趣和熱情，甚至產生了抵觸情緒。由于缺乏學習動機，小李的英語成績一直很差。在歷次英語考試中，他的成績總是在班級中墊底。他對英語學習越來越沒有信心，認為自己不是學英語的料，也不想再努力學習英語了。這種消極的學習態度不僅影響了他的英語學習，也對他的其他學科學習產生了負面影響。他在學習上變得越來越懶惰，缺乏主動性和自覺性，對未來也感到迷茫。小李的情況反映了低動機強度學生在英語學習中存在的問題。他們對英語學習缺乏興趣和動力，學習態度消極，缺乏主動性和自覺性。這些問題導致他們在英語學習中遇到困難時容易放棄，難以取得良好的學習成績。為了提高他們的動機強度，可以采取以下措施：一是幫助學生認識到英語學習的重要性，將英語學習與他們的專業和未來職業發展緊密聯系起來，讓他們明白英語在未來的工作和生活中具有重要的應用價值。二是激發學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法和手段，使英語課堂變得生動有趣。例如，利用多媒體教學工具，播放英語電影、歌曲、動畫等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；開展英語游戲、競賽等活動，激發學生的競爭意識和學習積極性。三是關注學生的情感需求，建立良好的師生關系，及時給予學生鼓勵和支持，增強他們的學習自信心。教師可以通過與學生的溝通交流，了解他們的學習困難和需求，幫助他們解決問題，讓他們感受到老師的關心和愛護。4.3動機對學習策略選擇的影響4.3.1記憶策略不同動機水平的中職學生在詞匯記憶和語法記憶等方面采用的策略存在顯著差異，而動機對這些策略的選擇和使用效果有著重要影響。高動機強度的學生往往更注重詞匯的積累和運用，他們會采用多種有效的記憶策略來提高詞匯量。他們會制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發音、釋義和例句寫在卡片上，隨時隨地進行復習，通過反復的視覺和聽覺刺激，加深對單詞的記憶。他們還會利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，通過游戲化的方式，如單詞拼寫、詞義匹配等，提高記憶的趣味性和效率。一些對英語學習充滿興趣的學生，會通過閱讀英文原著、觀看英文電影等方式，在真實的語境中學習和記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞的含義，還能了解單詞的用法和搭配，提高詞匯的運用能力。在語法記憶方面，高動機強度的學生善于總結歸納語法規則，通過做練習題、分析句子結構等方式，加深對語法知識的理解和掌握。他們會建立語法筆記，將重要的語法規則和例句記錄下來，定期進行復習和總結。對于一些難以理解的語法點，他們會主動查閱語法書籍或向老師請教，直到完全掌握為止。相比之下，低動機強度的學生在詞匯記憶和語法記憶方面則表現出明顯的不足。他們往往缺乏有效的記憶策略，只是機械地背誦單詞和語法規則，效果不佳。一些學生在背誦單詞時，只是簡單地重復單詞的拼寫和發音，沒有將單詞與實際語境相結合，導致記住的單詞很快就會遺忘。在語法學習方面，他們對語法規則的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考和分析，在實際運用中容易出現錯誤。動機對記憶策略的選擇和使用效果有著直接的影響。高動機強度的學生由于具有明確的學習目標和強烈的學習動力，更愿意主動探索和嘗試各種有效的記憶策略，以提高學習效果。而低動機強度的學生由于缺乏學習興趣和動力，對記憶策略的選擇和運用不夠重視，導致學習效果不理想。教師應引導學生樹立正確的學習動機，激發學生的學習興趣和動力，幫助學生掌握有效的記憶策略，提高詞匯記憶和語法記憶的效果。教師可以通過創設生動有趣的教學情境，如角色扮演、英語游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯和語法知識；還可以組織學習小組，讓學生在小組合作中互相交流和分享記憶策略，共同提高學習效果。4.3.2認知策略動機與中職學生在英語閱讀理解、聽力理解、寫作等方面的認知策略運用密切相關。在閱讀理解方面，高動機強度的學生通常會采用積極主動的認知策略。他們會在閱讀前，先瀏覽文章的標題、副標題、圖片等信息，對文章的主題和內容有一個初步的了解，然后根據自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方式，如精讀、泛讀或掃讀。在閱讀過程中，他們會注重理解文章的主旨大意、段落結構和關鍵信息，通過分析句子結構、猜測生詞詞義等方式，提高閱讀效率。他們還會對文章中的重要內容進行標記和總結，以便后續復習和回顧。例如，在閱讀一篇關于旅游的英語文章時，高動機強度的學生不僅會關注文章中介紹的旅游景點、旅游攻略等信息，還會思考文章的寫作目的和作者的觀點，通過與自己已有的知識和經驗進行聯系，加深對文章的理解。而低動機強度的學生在閱讀理解時，往往缺乏主動性和系統性。他們可能只是簡單地逐字逐句閱讀，沒有明確的閱讀目標和方法，對文章的理解也只是停留在表面。在遇到生詞或難句時，他們容易產生畏難情緒，放棄閱讀。一些學生在閱讀英語文章時，只是為了完成老師布置的任務，沒有真正投入到閱讀中，導致閱讀效果不佳。在聽力理解方面，動機也對學生的認知策略產生重要影響。高動機強度的學生為了提高聽力水平，會積極尋找各種聽力材料進行練習，如英語廣播、英語電影、英語聽力教材等。他們會在聽力前，先了解聽力材料的主題和背景知識，預測聽力內容，然后在聽力過程中，集中注意力，抓住關鍵信息，如人物、時間、地點、事件等。他們還會通過做筆記的方式，記錄重要的信息，以便后續復習和整理。例如，在聽一段英語新聞時，高動機強度的學生能夠快速捕捉到新聞的核心內容，如事件的發生時間、地點、原因和影響等，并將這些信息記錄下來。低動機強度的學生在聽力理解中則表現出消極被動的態度。他們可能對聽力練習缺乏興趣，不愿意花時間和精力去提高聽力水平。在聽力過程中，他們容易分心，無法集中注意力，對聽力材料中的信息理解不全面。一些學生在聽力考試中，由于緊張或缺乏自信，無法發揮出自己的實際水平。在寫作方面，高動機強度的學生更注重寫作的質量和效果。他們會在寫作前，先構思文章的框架和內容，確定主題和論點，然后選擇合適的詞匯和語法結構進行表達。在寫作過程中，他們會注意語言的準確性、流暢性和邏輯性，不斷修改和完善自己的作品。他們還會主動尋求老師和同學的反饋，根據反饋意見進行改進。例如，在寫一篇英語議論文時，高動機強度的學生能夠清晰地闡述自己的觀點，并通過舉例、對比等方式進行論證，使文章具有說服力。低動機強度的學生在寫作時，往往缺乏規劃和思考，只是想到什么就寫什么，導致文章結構混亂，內容空洞。他們對語法和詞匯的運用不夠準確，存在較多的錯誤。一些學生甚至害怕寫作，不愿意主動嘗試，只是抄襲他人的作品來應付任務。動機對中職學生英語學習認知策略的運用有著重要影響。高動機強度的學生能夠采用積極有效的認知策略，提高學習效果；而低動機強度的學生則由于缺乏動機，在認知策略的運用上存在不足，影響了學習效果。教師應注重激發學生的學習動機，引導學生掌握有效的認知策略，提高學生的英語綜合能力。4.3.3社交策略動機對中職學生在英語交流、小組合作學習等社交策略的使用情況以及參與社交學習活動的積極性有著顯著影響。高動機強度的學生通常更積極主動地參與英語交流活動，他們樂于與同學、老師或外教用英語進行對話，通過交流來提高自己的口語表達能力和跨文化交際能力。他們會主動參加學校組織的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，在這些活動中，他們不僅能夠鍛煉自己的英語運用能力，還能結交志同道合的朋友，共同學習和進步。例如，在英語角活動中，高動機強度的學生能夠積極與其他同學交流，分享自己的學習經驗和心得，同時也能從他人那里學到新的知識和觀點。他們不怕犯錯，敢于表達自己的想法和意見，通過不斷地實踐和鍛煉，逐漸提高自己的口語水平。在小組合作學習中，高動機強度的學生也表現出較強的合作意識和團隊精神。他們能夠積極參與小組討論，提出自己的建議和想法，與小組成員共同完成學習任務。他們善于傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，能夠充分發揮自己的優勢，為小組的成功貢獻力量。在完成小組項目時，他們會主動承擔責任，積極協調小組成員之間的關系，確保項目能夠順利進行。例如，在進行英語小組項目時，高動機強度的學生能夠與小組成員分工合作，共同收集資料、撰寫報告、制作演示文稿等，通過團隊的努力，完成高質量的項目。相比之下，低動機強度的學生在英語交流和小組合作學習中則表現出消極被動的態度。他們對英語交流活動缺乏興趣，很少主動與他人用英語交流，即使在課堂上有交流的機會，也往往表現得比較沉默，不愿意開口。在小組合作學習中，他們參與度較低，只是被動地完成分配給自己的任務，缺乏主動性和創造性。他們不太愿意與他人合作，對小組討論和團隊活動缺乏熱情，認為這些活動浪費時間，對自己的學習沒有幫助。一些學生在小組合作中，甚至會出現逃避責任、不配合其他成員的情況，影響小組的整體進度和效果。動機是影響中職學生參與社交學習活動的重要因素。高動機強度的學生由于具有較強的學習動力和興趣，更愿意積極參與社交學習活動，通過與他人的交流和合作，提高自己的英語水平和綜合素質。而低動機強度的學生則由于缺乏動機，對社交學習活動缺乏積極性和主動性，錯過了很多學習和成長的機會。教師應采取有效措施，激發學生的學習動機，鼓勵學生積極參與英語交流和小組合作學習等社交學習活動，為學生創造更多的交流和合作機會，培養學生的團隊合作精神和跨文化交際能力。教師可以通過組織多樣化的英語社交活動，如英語文化節、英語競賽等，吸引學生的參與；在課堂教學中，增加小組合作學習的比重，引導學生學會合作，提高學生的合作意識和能力。五、影響中職學生英語學習動機的因素5.1內部因素5.1.1學習興趣學習興趣是影響中職學生英語學習動機的重要內部因素之一，它對學生的學習行為和學習效果有著深遠的影響。學習興趣是指學生對英語學習活動的一種積極的認識傾向和情緒狀態，它能夠激發學生主動參與學習，使學生在學習過程中體驗到愉悅和滿足感。學生對英語學習興趣的形成受到多種因素的影響。個人的性格特點和認知風格在其中發揮著重要作用。性格開朗、好奇心強的學生往往更容易對新鮮事物產生興趣，英語作為一門充滿異域文化特色的語言，能夠吸引他們去探索和學習。而具有較強邏輯思維能力的學生，可能會對英語的語法結構、詞匯構成等方面產生濃厚的興趣，他們享受在學習過程中分析和理解英語語言規律的過程。以往的學習經歷也會對學生的英語學習興趣產生影響。如果學生在過去的英語學習中取得過成功，如在考試中取得好成績、在英語競賽中獲獎等，這些積極的學習體驗會讓他們感受到學習英語的成就感，從而增強對英語學習的興趣。相反，如果學生在學習過程中頻繁遭遇失敗，如聽不懂英語課、考試成績不理想等，這些負面經歷可能會使他們對英語學習產生畏懼和抵觸情緒，進而降低學習興趣。外部環境因素同樣不可忽視。家庭環境對學生的英語學習興趣有著潛移默化的影響。如果家庭中注重英語學習氛圍的營造，如家長經常與孩子用簡單的英語交流、鼓勵孩子觀看英語動畫片、閱讀英語繪本等，孩子在這樣的環境中更容易對英語產生興趣。學校環境也至關重要。學校豐富的英語教學資源，如英語角、英語社團、英語電影欣賞等活動，能夠為學生提供更多接觸和使用英語的機會，激發學生的學習興趣。優秀的英語教師也能成為激發學生學習興趣的關鍵因素。教學方法靈活多樣、富有激情和感染力的教師，能夠將枯燥的英語知識生動形象地傳授給學生，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中感受到英語的魅力，從而提高學習興趣。培養學生的英語學習興趣對于激發學習動機具有重要意義。興趣能夠為學生提供持續的學習動力。當學生對英語學習充滿興趣時，他們會主動投入時間和精力去學習，不再將學習視為一種負擔，而是一種樂趣。在課余時間，他們會主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、聽英語歌曲等，通過各種方式不斷提升自己的英語水平。興趣還能夠提高學生的學習效率。興趣能夠讓學生更加專注于學習，使他們在學習過程中更容易集中注意力，積極思考，從而更好地理解和掌握知識。對英語閱讀感興趣的學生，在閱讀英語文章時，能夠更加深入地理解文章的內涵，提高閱讀速度和理解能力。為了培養學生的英語學習興趣，可以采取多種策略。教師可以采用多樣化的教學方法，如情境教學法、項目教學法、游戲教學法等，使英語課堂更加生動有趣。在情境教學中，教師可以創設真實的英語交流情境，如模擬餐廳點餐、酒店入住等場景，讓學生在實際情境中運用英語進行交流，感受英語的實用性和趣味性。教師還可以引導學生將英語學習與實際生活相結合，讓學生發現英語在日常生活中的應用，如英文廣告、英文說明書等，從而提高學生對英語學習的關注度和興趣。鼓勵學生參加英語實踐活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學生在實踐中體驗成功的喜悅，進一步增強學習興趣。5.1.2自我效能感自我效能感是美國心理學家班杜拉于1977年提出的一個重要概念，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。在英語學習中，中職學生的自我效能感是指他們對自己是否能夠運用所掌握的英語知識和技能完成學習任務、取得良好學習成績的自信程度的主觀評價。目前，中職學生英語學習自我效能感的現狀不容樂觀。由于中職學生大多英語基礎薄弱，在以往的英語學習中可能經歷過較多的失敗和挫折，導致他們對自己的英語學習能力缺乏信心，自我效能感較低。許多學生在面對英語學習任務時，首先想到的是自己可能無法完成，對自己的能力產生懷疑，這種消極的自我認知嚴重影響了他們的學習動機和學習效果。自我效能感對中職學生英語學習動機有著重要的影響。自我效能感影響學生的學習行為選擇。自我效能感高的學生相信自己有能力學好英語，他們更愿意主動參與各種英語學習活動，如課堂討論、小組合作學習、英語競賽等。他們敢于挑戰自己，選擇難度較高的學習任務，通過不斷努力來提升自己的英語水平。而自我效能感低的學生則往往對自己缺乏信心，害怕在學習中犯錯，因此會避免參與一些具有挑戰性的學習活動，選擇較為簡單的學習任務，甚至逃避學習。自我效能感還影響學生的學習努力程度和堅持性。自我效能感高的學生在學習英語時會付出更多的努力，他們相信通過自己的努力能夠克服困難，取得好的學習成績。當遇到難題時，他們會積極主動地尋找解決辦法，如查閱資料、向老師和同學請教等，堅持不懈地努力直到解決問題。而自我效能感低的學生在面對困難時，很容易產生放棄的念頭，認為自己無論如何努力都無法取得好的結果，從而缺乏學習的堅持性。為了提升中職學生英語學習的自我效能感，可以采取以下方法。教師應為學生提供更多成功的學習體驗。在教學過程中，教師應根據學生的實際水平，設計難度適中的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而增強自我效能感。在英語寫作教學中，教師可以先讓學生從簡單的句子寫作開始，逐漸過渡到段落寫作和短文寫作，每次完成任務后，及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的進步和能力的提升。教師可以通過榜樣示范的方式來提高學生的自我效能感。教師可以向學生介紹一些英語學習成功的案例，讓學生了解到與自己情況相似的同學是如何通過努力取得好成績的，從而激發學生的學習動力和信心。教師還可以讓班級中英語學習成績優秀的學生分享自己的學習經驗和方法，讓其他學生從中學習，相信自己也能夠取得同樣的進步。教師應給予學生積極的反饋和鼓勵。在學生學習英語的過程中，教師要及時發現學生的優點和進步，給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可。教師還可以引導學生正確歸因，讓學生將學習成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠或學習方法不當，而不是自身能力不足，從而增強學生的自我效能感。5.1.3學習目標學習目標是指學生在學習過程中想要達到的預期結果，它對學生的學習行為和學習動機具有重要的導向作用。明確的學習目標能夠為學生的學習提供方向和動力，使學生在學習過程中更加專注和努力。在英語學習方面，中職學生的學習目標設定情況存在較大差異。部分學生能夠明確自己的學習目標，他們清楚地知道自己學習英語的目的和未來的發展方向。一些旅游專業的學生，他們希望通過學習英語，能夠在畢業后從事涉外導游工作，因此將提高英語聽說能力作為自己的主要學習目標，積極參加各種英語實踐活動，努力提升自己的英語水平。然而，也有相當一部分中職學生對英語學習目標的設定較為模糊，缺乏明確的學習方向。他們可能只是為了完成學校的課程要求而學習英語，對英語學習的重要性認識不足，沒有將英語學習與自己的未來職業發展緊密聯系起來。這些學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習動力不足，容易受到外界因素的干擾。明確的學習目標對中職學生英語學習動機有著顯著的影響。明確的學習目標能夠激發學生的學習動力。當學生有了明確的學習目標后，他們會意識到自己的學習行為與目標之間的聯系，從而產生強烈的學習愿望和動力。為了實現自己的職業目標，學生們會主動投入時間和精力學習英語，克服學習過程中遇到的困難和挫折。明確的學習目標還能夠幫助學生合理安排學習時間和選擇學習策略。學生可以根據自己的學習目標，制定詳細的學習計劃，合理分配學習時間，選擇適合自己的學習方法和策略。以備考英語等級證書為目標的學生，會根據證書考試的要求，有針對性地進行詞匯積累、語法學習和模擬考試訓練，提高學習效率。為了幫助中職學生制定合理的學習目標，教師可以采取以下措施。教師應引導學生了解英語學習在未來職業發展中的重要性，幫助學生認識到英語能力對自己未來就業和個人成長的積極影響。教師可以通過邀請企業界人士舉辦講座、組織學生參觀企業等方式，讓學生了解不同職業對英語能力的要求，從而激發學生學習英語的內在動力，促使他們主動思考自己的學習目標。教師可以根據學生的實際情況，如英語基礎、學習能力、興趣愛好等，幫助學生制定具體、可操作的學習目標。對于英語基礎較差的學生，可以先設定一些短期的、容易實現的目標，如每天背誦一定數量的單詞、掌握一種語法知識等，讓學生在實現目標的過程中逐漸增強自信心和學習動力，然后再逐步提高目標的難度。對于英語基礎較好的學生，可以設定一些具有挑戰性的目標，如參加英語競賽、翻譯英語文章等，激發學生的學習潛力。教師還應鼓勵學生定期對自己的學習目標進行評估和調整。隨著學習的深入和情況的變化，學生的學習目標可能需要進行適當的調整。教師要引導學生及時總結自己的學習成果和不足之處，根據實際情況對學習目標進行優化，確保學習目標始終具有可行性和激勵性。五、影響中職學生英語學習動機的因素5.2外部因素5.2.1教學方法與內容在中職英語教學中，傳統的教學方法和內容在一定程度上抑制了學生的學習動機。傳統教學方法往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學模式，側重于語法和詞匯的講解，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。在課堂上，教師花費大量時間講解語法規則，學生則機械地記筆記、做練習題，這種單調的教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生容易感到枯燥乏味，對英語學習產生厭倦情緒。傳統教學方法注重知識的傳授，忽視了學生語言實際運用能力的培養，導致學生在實際交流中難以運用所學知識，無法體會到英語學習的實用性和樂趣，從而降低了學習動機。教學內容與學生的實際需求和興趣脫節也是影響學習動機的重要因素。中職英語教材的內容有時未能充分考慮到學生的專業特點和未來職業發展需求，缺乏實用性和針對性。對于旅游專業的學生來說，教材中沒有足夠的與旅游行業相關的英語內容，如旅游景點介紹、導游服務用語等，這使得學生認為所學知識與自己的專業和未來職業無關，學習積極性不高。教材內容的趣味性不足，缺乏生動有趣的案例和故事，難以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。為了激發學生的學習動機，應采用多樣化的教學方法。情境教學法是一種有效的教學方法，它通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，提高語言實際運用能力。在教授餐廳英語時，教師可以模擬餐廳點餐的場景，讓學生扮演顧客和服務員，進行英語對話練習，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習興趣。小組合作學習法也能提高學生的學習積極性和主動性。教師可以將學生分成小組，布置小組任務，如英語項目策劃、英語短劇表演等，讓學生在小組合作中相互交流、共同學習，培養團隊合作精神和自主學習能力。教學內容的選擇也應注重實用性和趣味性。根據學生的專業特點和未來職業發展需求，編寫或選擇具有針對性的教學內容。對于計算機專業的學生，可以增加計算機英語的教學內容，如計算機專業詞匯、軟件操作界面的英語表達等，使學生所學知識與專業緊密結合，提高學習的實用性。還可以引入一些有趣的英語學習資源，如英語電影、英語歌曲、英語繪本等，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。教師可以選取一些經典的英語電影片段，讓學生觀看后進行討論和模仿，不僅能提高學生的聽力和口語水平，還能讓學生感受到英語的魅力。5.2.2教師因素教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學態度、專業素養和教學能力等對中職學生英語學習動機有著至關重要的影響。教師的教學態度直接影響學生的學習情緒和學習積極性。一個熱情、耐心、關愛學生的教師，能夠營造積極向上的課堂氛圍，讓學生感受到教師的關注和支持，從而增強學習動力。在課堂上，教師總是面帶微笑，鼓勵學生積極發言，對學生的回答給予肯定和鼓勵，即使學生回答錯誤，也會耐心引導，幫助學生糾正錯誤。這種積極的教學態度能夠讓學生感受到教師的尊重和信任，激發學生的學習興趣，使學生更加愿意參與課堂活動，提高學習動機。相反，一個冷漠、嚴厲、缺乏耐心的教師，可能會讓學生感到壓抑和恐懼，降低學生的學習積極性。如果教師在課堂上總是批評學生，對學生的錯誤過于苛責，會使學生產生自卑心理，害怕在課堂上犯錯，從而不敢主動參與學習，甚至對英語學習產生抵觸情緒。教師的專業素養是影響學生學習動機的重要因素之一。專業素養高的教師能夠準確地傳授知識，解答學生的疑問，為學生樹立良好的榜樣。在講解英語語法知識時，教師能夠深入淺出地講解，讓學生輕松理解復雜的語法規則；在面對學生的提問時，教師能夠迅速準確地回答，展現出扎實的專業功底。這樣的教師能夠贏得學生的尊重和信任，使學生對英語學習充滿信心，激發學生的學習動機。如果教師的專業素養不足，在教學中出現知識錯誤或無法解答學生的問題，會降低學生對教師的信任度，影響學生的學習動機。學生在學習過程中遇到問題向教師請教，教師卻無法給出正確的解答，會讓學生對教師的教學能力產生懷疑，從而對英語學習失去信心，降低學習積極性。教師的教學能力也是影響學生學習動機的關鍵因素。教學能力強的教師能夠運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。他們能夠根據學生的特點和學習需求，設計生動有趣的教學活動，如英語游戲、英語競賽、角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在講解英語詞匯時，教師可以通過游戲的方式，如單詞接龍、猜單詞等，讓學生在游戲中記憶單詞，提高學習效率。而教學能力不足的教師，教學方法單一，教學內容枯燥，難以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在課堂上只是照本宣科地講解教材內容，沒有運用任何教學方法和手段，會使學生感到課堂乏味，對英語學習失去興趣，降低學習動機。教師在激發學生英語學習動機中起著不可替代的重要作用。教師應不斷提高自身的教學態度、專業素養和教學能力，以積極的態度關愛學生，以扎實的專業知識傳授知識，以多樣的教學方法激發學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習動機，促進學生的英語學習。5.2.3學習環境學習環境是影響中職學