主題活動課程是目前幼稚園的主導課程，它圍繞一種主題，追隨幼兒生活和經驗，師生共同建構一系列預設和生成的活動，借助于環境及多方資源，共同探求新知。主題活動為幼兒整合、重組、再現平常知識經驗創設了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合習得的知識和經驗提供了廣闊的天地。課程資源從廣義上是指有助于實現課程目的的多種原因，狹義上僅指形成課程的直接來源。它歷來源上可分為自然資源和人文資源；從性質上大體可分為條件性資源、素材性資源和生成性資源；從對象來分有幼兒、教師、家長、小區人員等。我認為主題背景下的課程資源是廣義的資源觀。在實踐中，教師應結合不一樣的主題，有選擇地運用有價值的課程資源，使主題課程既適合幼兒發展的需要，又具有一定的挑戰性。一、以自然為本，結合自然生態資源，開發主題活動大自然千姿百態，蘊藏著巨大的教育財富，運用大自然中的事物作為課程資源易被幼兒接受和理解。對于自然界的自然現象，如花草頑石、山澗流水、日月星辰、飛禽走獸、風雨雷電等，幼兒總是充斥了好奇，一塊石子、一朵小花、一片草葉都會成為他們手里的寶物，引起他們探究的欲望。大自然的美景、詩意放飛了幼兒的思想，成為幼兒活動和獲得發展的天地。陶行知說：“生活即教育”“生活教育是以生活為中心之教育”“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上來說是生活決定了教育。”對幼兒來說，大自然就是一部詳細、形象、可感的百科全書，幼兒在與大自然的身心接觸、親密對話中鍛煉意志、陶冶情操。例如：在“尋找春天”主題教學中，我們帶孩子到郊外尋找春天的花草樹木；在“水”的主題中。我們領孩子踏進藍色港灣尋找身邊的水，觀測水車的轉動；在“我和秋天有個約會”主題中，我們與孩子一起走進金色的農田，因地制宜，充足運用大自然賦予的優勢開展活動。我們開展了《到田野去》、《采野花、野草》、《稻田中的游戲》《農民伯伯在勞動》《走田埂》等活動，并結合此主題創設或生成區域活動，布置主題墻飾，豐富主題內容。首先我們結合主題對活動區進行調整，增設與主題有關的區域如結合以上主題我們就創設了“好玩的稻草玩具”區角和“農果果”區角。在“好玩的稻草玩具”區角投放家長、幼兒、教師自制的稻草玩具供幼兒游戲。在“農果果”區角投放搜集的番薯、玉米、蘿卜、芋艿等農果開展認知、分類等活動。同步對其他區角材料進行更換，用秋天的材料替代。如：在編織區中我們運用在參觀田野搜集的稻草進行簡樸的編織活動（如打結，繞）等；在美工區中我們運用采集來的野花野草進行插花活動；在幼兒對番薯、蘿卜認知的基礎上運用番薯、蘿卜進行印畫活動；益智區：運用狗尾草發展幼兒感知覺的活動；運用番薯、玉米等進行分類、比大小活動；運用黃豆開展夾黃豆游戲和喂小動物活動；體育角：運用稻草玩具開展草繩游戲、草棒接力、騎草馬活動；娃娃家：把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲。在種子粘貼的活動中，孩子們對用多種殼和多種豆來作畫是很感愛好的。他們會把老師提供的香瓜子殼、西瓜子殼、開心果殼、花生殼；赤豆、綠豆、扁豆、蠶豆、小豌豆等材料根據動物的顏色粘貼在多種動物身上。如：用小豌豆做青蛙的眼睛、用綠豆做青蛙的身體；用西瓜子殼做小蝌蚪；用黑白扁豆做斑馬身上的條紋；在花生殼上涂上不一樣顏色的顏料后粘貼成小花；用香瓜子和開心果殼鋪成小路等等。在主題墻飾上，我們布置“秋葉”的版面。第一版面，由葉子緣分、葉子小百科及幼兒在葉子上創作作品完畢。用橙色厚卡紙，剪成葉子的形狀，再在葉子中心挖出細細的葉脈，用深色的顏料寫出“葉”字。將家長與幼兒共同制作的葉子標本布置在版面上，將幼兒自制的葉子作品一同布置上。第二版面，重要由在主題活動中幾種彼此有關聯的活動構成，如“與葉子有約”“飾演摩登原始人”“與葉子做游戲”等。這些自然資源的運用使幼兒從小受到大自然美的熏陶、感染、啟迪與潤澤，獲得了感性經驗和生命的張力。二、以學校為本，整合園部資源，開發活動主題《綱要》又明確指出：“城鎮各類幼稚園都應從實際出發，因地制宜地實行素質教育，為幼兒畢生的發展打好基礎。”因此在主題的開發的過程中，我們倡導學校有什么樣的條件做什么樣的事。1、與學校的老式特色活動相結合主題活動在開發和運用的過程中，應繼承學校老式特色活動在組織形式、內容上的好經驗，用它來豐富主題活動的內容，同步也為各類活動的課程化提供了良好的操作平臺。運用學校各項活動整合開發主題，就成為了教師處理怎樣運用學校特色開發活動主題的有效方略。因此，我們開展的主題活動是在繼承了以往學校的特色活動經驗的基礎上發展起來的，我們幼稚園組織了許多活動，如春（秋）游活動、小小運動會、大手拉小手、感恩母愛、冬季運動會、慶六一等活動。這些老式特色活動早就植根于學校了，我們可以根據自身的資源進行開發和運用，這些資源無論從活動內容還是組織形式上，都為主題活動的實行積累了大量的經驗。主題活動開發與設計不可孤立于學校各類活動之外，它與學校各類活動是有機結合的。假如我們在實行過程中分裂了兩者的整合關系，那么首先會增長教師的工作量，另首先也會導致了幼兒活動的頻繁、膚淺與低效，使得主題活動在實行過程中碰到課程資源貧乏的困難。因此，我們提議教師在主題開發與設計時要考慮全局，與學校各類特色活動有機結合，從而保障主題活動實行的有效性，防止有價值的課程資源的閑置和揮霍。如我們在爭創綠色校園活動時設計的“綠色環境保護我能行”主題活動；又如在學校小朋友體檢后生成了“有關肥胖小朋友的飲食調查”等的主題活動都能作為我們很好的主題活動課程資源。2、整合園內環境資源幼稚園是幼兒生活學習的直接環境，而環境正是重要的教育資源和小朋友發展的支持條件。幼稚園的設施設備及專用室、園內的花草樹木、人文景觀、各班的種植園地、各類操作材料、主題墻飾等都是取之不盡的教育資源。運用這些既有資源，不僅可以豐富課程自身，并且能激活幼兒的思維。眾所周知，開展主題教育的一種特點就是規定準備的材料豐富且便于幼兒操作，對教師來說就要充足運用環境資源，使原先只有一次性使用價值的材料變成可以反復多次使用而不缺乏吸引力的課程資源。如我們運用幼稚園多種各樣的球開展了“調皮的球寶寶”主題教學。我們還進行了班際資源的共享和互動，一般一種主題在同年級不一樣班級同步展開，以運用每個班的教育資源，如班際之間每隔一種星期互換分享區角操作材料或互換環境開展有關主題活動，共享搜集到的信息資料，提高資源運用的效益，節省老師的時間和精力。3、運用教職工人力資源教師自身和教師群體具有極大的智慧潛能。教師不僅要理解幼兒的心理需要、已經有經驗、近來發展區，還要激發幼兒的激情，發揮其潛能，用敏銳的觀測力和教育機智捕捉教育契機，在與幼兒的互動中不停優化自身的課程資源。幼稚園開展同主題背景下的集體備課和課程審議就是運用教師不一樣的經驗產生思想火花，增進教師勤反思共成長，形成實踐性智慧。如“我成長我快樂”的主題運用幼稚園老師懷孕的現成資源，進行了“媽媽和寶寶”的活動。在“蔬菜大會餐”主題中，我們讓廚師和保育員參與孩子們的游戲。這些課程資源大大突破了其自身所蘊含的教育價值，使幼兒與教師之間愈加親密、平等，對話式的協作活動更是有助于培養幼兒良好的個性，增進幼兒情感和智能的發展。三、以幼兒為本，結合幼兒愛好，開發主題活動陶行知說：整個的生活要有整個的教育。而《綱要》中又指出：“善于發現幼兒感愛好的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供合適的引導。”因此教師在進行主題活動開發時，應以幼兒為本，從幼兒的愛好出發設計活動主題。1、挖掘幼兒自身資源幼兒自身就是寶貴的課程資源，他們來自不一樣的家庭，具有不一樣的愛好愛好和經驗背景，同伴交往是他們重要的學習資源與生長環境。幼稚園一日生活也為幼兒提供了寬敞的資源空間。在集體生活、小組活動、區域活動中，同伴之間互相觀測、模仿、討論、協商、合作、學習和鍛煉著多種技能、行為，發展著合適的情感、態度、自制力和處理問題的能力。同步幼兒的生活事件、突發事件、熱點話題、矛盾爭執都可以成為教育契機，構成課程資源。這些同伴互動的事件發生在與幼兒直接有關的微觀環境中，是近來距離、最感性的存在，因而這種課程資源往往有很大的活動生成空間。如：我們開展主題活動“獨特的我”“能干的小手”就是充足運用幼兒身體資源來進行的；主題活動“大帶小”是在幼兒個體及同伴互動中生成的；主題活動“鞋子對對碰”則是運用幼兒的生活事件――對自己的鞋子感愛好而生成的主題。2、抓住幼兒愛好所在俗話說：“愛好是最佳的老師”，愛好還是學習的動力。假如幼兒沒有愛好，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。假如選擇好了合適的課題，幼兒的參與熱情就會空前高漲，產生的活動將會收到事半功倍的效果。教師運用教育機智，根據幼兒的愛好和生活中忽然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃，這其實就是在生成課程，對預設主題課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式進行發明性設計。不少老師已經把這種思想變成了實際行動，補充到預設的主題活動中，或在預設的主題活動中生成新的主題，以滿足幼兒的內在需要與教育的社會需求。例如“炫彩卡通”就是本學期生成的主題。我們發現幼兒常聚在一起談論喜歡的卡通人物：奧特曼、比卡丘、米老鼠、孫悟空……動畫片有趣的情節深深地吸引了幼兒。有心的教師就把這一內容豐富為課程資源，引導幼兒搜集“卡通”資料，開展“卡通”主題．讓幼兒在滿足愛好的同步積極積極地建構知識經驗，掌握有關的學習措施和提高處理問題的能力。四、以家庭、小區為本，綜合教育資源，開發主題活動1、盤活家長教育資源幼兒教育不只是幼稚園教育，家庭、小區在幼兒教育中有著自身的優勢。家長具有不一樣的文化與職業背景、知識專長、個性優勢等，能為幼稚園提供多種信息來源。他們理解幼兒的成長過程和在家體現，可以提供幼兒發展的信息和獨到的育兒經驗。幼稚園要采用豐富多樣的方式和途徑挖掘家長資源，使幼兒學習的時間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。主題活動中我們曾充足運用家長經驗開展了對應的主題活動。如開展“汽車”主題時，開車的父親給孩子講解汽車的知識：在結合主題背景的文學活動中，家長當起了“故事媽媽”和“記者父親”；在主題活動“中國娃”中，教師、家長一起籌劃親子活動。教師還把幼兒的主題活動照片、作品等通過展板、網絡展示出來，讓家長理解主題開展過程，理解孩子的活動狀況，從而獲得家長的支持與配合，在家園之間架起一座橋梁。2、運用小區文化資源小區是為幼兒提供多種各樣場所的地方，它帶給幼兒不一樣的信息、感受，開闊了幼兒的眼界，豐富著幼兒的經驗。它不僅彌補了幼稚園教育資源的局限性，還可以發展幼兒的社會意識和社會情感。運用小區的環境特色開發主題，如我們有漂亮的春申公園，這里環境很有特色，我們就開展了“走進春申”的主題活動。運用小區的人文環境開發主題，如申港有許多歷史文化名人，我們可以開發“申港名人知多少”“偉人的足跡”“尋訪身邊的名人”等主題活動。例如：在“我們的家鄉”主題教學中，我們充足運用周圍資源，增添了“參觀商店超市”“認識家鄉的橋”“參觀汽車城”“走進三鮮養殖場”“申達工業園”等活動內容。在“走進三鮮養殖場”中，我們組織了幼兒去三鮮養殖場參觀，看到了養殖的河豚，澳洲大龍蝦，給了孩子一種全新的體驗，全新的活動使幼兒興奮不已，成功的喜悅與自豪不言而喻。活動后幼兒又通過講述、繪畫