2021年中學教師資格(教育知識與能力)考試題庫(含各題

一、單選題

1.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象是()。

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強化

A

解析：刺激泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。“一朝被蛇咬，十年怕

井繩”是典型的刺激泛化現象。

2.下列對于課程的描述，不正確的是()。

A、課程是知識

B、課程是經驗

C、課程是活動

D、課程是設計

答案:D

解析：關于課程本質的論述，代表性的觀點有三種，即課程是知識、課程是經驗、

課程是活動。

3.18世紀中期西方大學開始設立教育學講座，教育學逐漸從哲學中分離出來，

正式成為一門規范、獨立的學科，為有志于從事教師職業的學生提供理論指導。

標志著教育學科規范、獨立的著作是0。

A、《普通教育學》

B、《民主主義與教育》

C、《大教學論》

D、《愛彌兒》

答案：A

解析：赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式

誕生。關于這道題目，其實主要就是一個時代背景的問題。《大教學論》是夸美

紐斯的，它是近代最早的一螂育學著作，是近代(1632年)。《普通教育學》

是赫爾巴特在1806年出版的，這本書標志著教育學作為一門規范'獨立學科開

始的標志。

4.焦慮癥等屬于中學生常見的()。

A、心理困擾

B、心理障礙

C、心理疾病

D、精神疾病

答案：B

5.提出“不憤不啟.不俳不發”的中國古代教育家是0。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、墨子

答案:A

解析：孔子說，“不憤不啟，不H印發”。要求在教學過程中掌握學生的，涯伏

態，使教學的內容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件，以充分調動學生

學習的主動性和求知欲。

6.19世紀初，對班級組織的發展產生巨大推動作用的“導生制”出現在0。

A、德國

B、英國

C、美國

D、法國

彝B

7.在影響教育的諸多因素中，制約教育發展規模和速度的根本因素是0。

A、人口分布

B、生產關系

C、政治制度

D、生產力水平

答案:D

解析：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本、最內在的因素，

因而也是教育發展的決定因素和根本因素。命題分析辦教育需要一定的人力、物

力'財力等物質條件，教育發展的規模如何，速度多快，取決于生產力的發展所

提供的物質條件和生產力發展對教育事業所提出的要求。本題考查的是社會各個

因素，如生產力水平、政治制度'文化、科技和人口等對教育發展的影響的具體

表現。該知識點往往以選擇題和簡答題的方式出題。

8.學生成長記錄袋的作用不包括()。

A、可提供學生學習和發展的真實證據

B、可為學生提供展示的機會，激發學習動機

C、非常有助于大型選拔性考試

D、有助于因材施教

答案:C

解析：學生成長記錄袋的作用：①能夠反映學生學習與發展過程中的真實信息，

讓每個學生都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于培養進一步學

習的情感與態度。②有助于教師發現學生的個體差異，因材施教。③重視評價過

程中的主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生的主體性，

尤其是學習的內在動機。

9.根據學習的定義，下列選項中屬于學習的是()。

A、狗熊練習投籃動作

B、吃楊梅時唾液分泌增加

C、入芝蘭之室，久而不聞其香

D、服用興奮劑后比賽取得好成績

答案:A

解析：學習是個體在特定的情景下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能

的比較持久的改變。由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化不能稱為學習，

吃楊梅分泌唾液屬于生理反應，不屬于學習。由適應、疲勞、藥物等引起行為變

化不能稱為學習，C項屬于感覺適應，D項屬于藥物引起的行為改變，都不屬于

學習。

10.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬

于()。

A、焦慮

B、強迫行為

C、強迫觀念

D、強迫恐懼

答案:B

解析：由于反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，屬于強迫行為。

11.如果學生要學習的知識內容比較復雜，結構化程度很高，又必須在短時間內

加以掌握，他們最宜采用的學習形式是()。

A、發現學習

B、接受學習

C、合作學習

D、互動學習

答案：B

解析：接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經驗

的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。面臨

必須在短時間內加以掌握的高難度'高結構知識的時候，適宜采用以教師為中心

的教學方式。

12.王老師組織學生到郊區的牛奶廠，請工人師傅為學生講解牛奶的生產加工流

程。王老師采用的教學組織形式是0。

A、復式教學

B、小組教學

C、個別輔導

D、現場教學

恭：D

解析：現場教學是根據一定教學任務，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀

察、調查或實際操作進行教學的組織形式。

13.由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是0。

A、原型啟發

B、功能固著

C、負向遷移

D、定勢影響

*A

解析：原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。看

到鳥的飛翔而發明了飛機，屬于典型的原型啟發。

14.客觀事物的整體特征在人的頭腦中的反應是0。

A、知覺

B、感覺

C、思維

D、想像

級：A

解析：知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事

物整體屬性的反映。

15.認知結構遷移理論的提出者是()。

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯姆

糅C

解析：認知結構遷移理論，奧蘇伯爾于1963年在有意義言語學習理論的基礎上

提出，這T論認為，f有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，

不受原有認般構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷

移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有

認知結構的有關特征影響新學習。布魯納和奧蘇伯爾把遷移放在學習者的整個認

知結構的背景下進行研究，在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。

16.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和柱圖幫助學生認識乙醛的分子結構，

張老師采用的教學方法()。

A、實驗法

B、練習法

C、作業法

D、演不法

分:D

解析：演文法又稱演示法。教師通過實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某

一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。使用的工具可分為以下四大

類：實物'標本、模型、圖片的演示；圖標、示意圖、地圖的演示；實驗演示;

幻燈片、電影、錄像的演示。

17.電視'電影、活動性商業廣告運用的知覺現象是()。

A、誘發運動

B、動景運動

C、自主運動

D、運動后效

級：B

解析：動景運動是當兩個刺激按一定空間間隔和時距相繼呈現時，我們就會看到

從一個刺激物向另一個刺激物的連續運動。電視、電影運用的就是這個原理。

18.黑人的牙齒總是給人以特別^白的感覺、“月明星稀”都是感覺的0。

A、代償

B、適應

C、對比

D、聯覺

彝C

解析：感覺對比指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象。黑

人的牙齒總是給人以特別潔白的感覺、“月明星稀”都是感覺的對比。

19.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是0。

A、個別教學

B、班級授課制

C、分組教學

D、道爾頓制

球B

解析：本題考查了教學組織形式的特點。班級授課制是把學生按年齡和知識程度

分成固定人數的班級.教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形

式。它有利于高效率、大面積培養學生。

20.我國著名心理學家一般把人的學習定義為在0中，以語言為中介，自覺地、

積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

A、學習行為

B、社會理論

C、社會生活實踐

D、文化視野

磊：C

解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中

介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。

21.現代教育與傳統教育的根本區別在于現代教育重視0

A、實踐能力的培養

B、思維能力的培養

C、想象能力的培養

D、創新能力的培養

蕤D

解析：現代教育與傳統教育的根本區別在于現代教育重視創新能力的培養。

22.我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制是()。

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬戌學制

D、壬子癸丑學制

彝D

解析：辛亥革命后，南京臨時政府對舊學制進行修改，頒布了“壬子癸丑學制”。

該學制明顯反映了資產階級在學制方面的要求，是我國教育史上第一個具有資本

墳場的騎人

23.最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是0

A、討論法

B、談話法

C、講授法

D、實踐法

答案：C

解析：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識、技能，發展學生智力

的教學方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用

最廣泛、最普遍的一種嗷學方法。

24.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的0影響所致。

A、激情

B、心境

C、熱情

D、應激

統B

解析：心境具有感染性。在不同的心境狀態下，同種事物被個體感受到不同的情

感色彩。

25.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學

評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的

課程是0。

A、國家課程

B、地方課程

C、學校課程

D、基礎型課程

,c

解析：題干描述的是學校課程的定義，學校課程又稱為校本課程。

26.初二⑸班學生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡

他們。該班學生的課堂紀律發展處于()

A、人際紀律階段

B、自物艮務階段

C、自我約束階段

D、相互協同階段

級：A

解析：課堂紀律的發展階段一蹴歷：反抗行為階段一自翔艮務行為階段一人際

紀律階段一自我約束階段。處于第一階段的學生經常拒絕I艮從管教；處于第二階

段的學生以自私自利為表現；處于人際紀律階段，大多數學生關心自己在別人心

目中的形象，希望別人喜歡自己；處于第四階段的學生以自我管理為表現。

27.認知心理學把理解問題看作是在頭腦中形成0的過程。

A、問題結構

B、問題線索

C、問題內容

D、問題空間

級：D

解析：認知心理學將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程，也就是

頭腦中形成問題空間的過程。

28.某學校在一次公開課評比中，學校領導走進課堂進行聽課，對任課教師教學

質量進行的評價屬于0。

A、外部評價

B、內部評價

C、相對性評價

D、絕對性評價

答案：A

解析：外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的(看得見的、

眾所周知的)統計分析或文字描述。

29.大腦在不同年齡階段發展的速度不同，出生五至十個月發展最為迅速，五、

六歲是顯著的加速期。這體現了人的發展具有()。

A、連續性

B、順序性

C、不均衡性

D、差

僦C

解析：個體的發展具有不均衡的特點，主要表現為發展速度不均衡。它體現在兩

個方面。一方面，個體在不同年齡階段某一方面發展不均衡。如，身高、體重的

發展有兩個高峰期：一是兒童出生后第一年，二是青春發育期。另一方面，個體

在不同年齡階段不同方面發展不均衡。

30.壓力與生理的應激過程分為三個階段，()不屬于這三個階段。

A、警覺反應階段

B、接受階段

C、衰竭階段

D、抗拒階段

級B

解析：壓力與生理的應激過程分為三個階段：警覺反應階段、抗拒階段和衰竭階

段。

31.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學者是()

A、夸美紐斯

B、洛克

C＞裴斯泰洛齊

D、赫爾巴特

的：B

解析：夸美螂提出“泛智教育”、班級授課制和百科全書式的教學；裴斯泰洛

齊提出“教育心理學化”的理論；赫爾巴特提出教育性教學原則和教師中心、教

材中心、課堂中心的傳統三中心論；洛克提出“白板說”和紳士教育。

32.學生中心課程論的主要代表人物是0。

A、布魯納

B、杜威

C、羅杰斯

D、凱洛夫

級B

解析：杜威的教育觀點包含三中心論一~兒童中心(學生中心)、經驗中心、活動

中心。

33.國際上理解教育實質是在教育中貫穿()。

A、主體教育觀

B、精英主義價值觀

C、知識主義價值觀

D、多元主義價值觀

分：D

解析：國際理解教育實質是在教育中貫穿多元主義價值觀。

34.成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構成，

而成人看到的是畫面意義。這反映的知覺特性是0。

A、理解性

B、選擇性

C、恒常性

D、整體性

級：A

解析：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，這屬于知覺

的理解性，幼J國成人對于畫的認識不同這是因為知覺的理解性存在差異。

35.關于德育規律的描述，以下錯誤的說法是0。

A、德育過程是培養學生知、情、意、彳亍統一發展的過程

B、德育過程是通過活動與交往促進學生發展的過程

C、德育過程是一個長期直線提高的過程

D、德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統一的過程

霹C

解析：關于德育規律的描述，A、B、D項均是正確的，德育過程是一個反復曲折

的過程，而不是一個長期直線提高的過程。

36.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發展實驗中，提出教學過程

就是促進學生的0。

A、一般發展

B、特殊發展

C、全面發展

D、個性發展

恭：A

解析：贊可夫的《教學與發展》提出了發展性教學理論的五條教學原則。即高難

度、高速度'理論知識起主導作用'理解學習過程、使所有學生包括差生都得到

一般發展的原則。

37.我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制是()。

A、癸卯學制

B、壬子學制

C、壬戌學制

D、壬子癸丑學制

霹D

解析：中華民國成立后，在教育部部長蔡元培的主持下，南京1臨時政府對舊學

制進行了修訂，頒布了“壬子癸丑學制”。該學制明令廢除在受教育權方面的性

別和職業限制，在法律上體現了教育機會均等，反映了資產階級在學制方面的要

求。

38.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，消除其

不良因素。這體現了教育對文化具有()。

A、選擇功能

B、發展功能

C、傳遞功能

D、保護功能

答案：A

解析：教育具有選擇、提升文化的作用，體現在：第一，根據培養人的客觀規律

進行文化選擇；第二，通過多種途徑進行文化選擇；第三，在發展中進行文化選

擇。命題分析教育可以對文化進行“簡化”并消除不良因素而非全盤接收，體現

了教育對文化的選擇功能。本題考查的釐育的文化功能的具體表現。該知識點

多以選擇題或簡答題的方式出題。

39.“左手畫圈，右手畫方”描述的現象在心理學中被稱為注意的0。

A、廣度

B、分散

C、分配

D、轉移

*C

解析：本題考點為注意的分配。注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的

對象和活動。注意的分配是有條件的：⑴同時進行的幾種活動至少有一種應

是高度熟練的⑵同時進行的幾種活動必須有內在聯系。題干中“左手畫圈，

右手畫方”為注意的分配。

40.下列學習活動中屬于內部學習動機的是()。

A、獲得表揚

B、獲得高分

C、獲得好名次

D、獲得解答

級：D

解析：前三者是外部的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此是內

部的學習動機。

41.我國基礎教育的培養目標是0。

A、培養人的智力

B\為其上一級學校輸送拔尖人才

C、培養各種專門人才

D、為人的發展奠定德智體等各方面的基礎

統D

解析：基礎教育特別是義務教育階段，其培養目標主要是為人的成長與發展奠定

德智體等各方面的基礎。

42.小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據皮亞杰的道德

發展階F轆論，這是因為。他們的道德發展處于0。

A、自我中心階段

B、權威階段

C、可逆性階段

D、公正階段

統B

解析：他律階段的兒童單方面地尊重權威，有一種遵守成人標準和月琳成人規則

的義務感。小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權威（他

律慚段。

43.有位老太太有兩個女兒，大女兒家開傘店，小女兒家開洗衣店，老太太天天

為女兒憂愁。下雨天，她擔心小女兒洗的衣^干不了，晴天又擔心大女兒的雨傘

賣不出去。后來，鄰居對他說：“您好福氣啊!下雨天，您大婦嫁生意興隆；

晴天，您小女兒家生意興隆。對您來說，每天都是好日子!”老太太轉念一想，

覺得有道理，不禁眉開眼笑了。這位老太太使用的情緒調節策略是0。

A、認知轉變療法

B、情緒宣泄療法

C、注意轉移療法

D、自我放松療法

緘：A

解析：認知轉變療法又稱“貝克認知療法”“認知圖式療法”，理論基礎是貝克

的情緒障礙認知理論，在實際治療過程中，貝克特別重視引導求助者去充分調動

和發揮自身內部的潛在能力，對自己的認知過程進行反省，發現自己的問題并主

動加以改變。

44.教學過程中學生掌握知識的中心環節是0。

A、感知教材

B、理解教材

C、鞏固知識

D、運用知識

霹B

解析：教學過程的中心環節是領會知識，領會知識包括使學生感知和理解教材，

其中主要的是讓學生理解教材、形成概念。

45.從課程形態上看，當前我國中學實施的“社區服務與社會實踐”屬于0。

A、活動課程

B、拓展性學科課程

C、輔助性綜合課程

D、綜合實踐活動課程

答案:D

解析：綜合實踐活動課程包含社區服務與社會實踐'研究性學習、信息技術教育、

勞動與技術教育。

46.()是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

A、勞動技術教育

B、勞動教育

C、社會公益活動

D、美育

A

解析：題干描述的是勞動技術教育的定義。

47.課程論的經典著作《課程與教學的基本原理》的作者是()。

A、考夫卡

B、泰勒

C、杜威

Dv夸美紐斯

霹B

解析：《課程與教學的基本原理》一書被譽為“現代課程論的圣經”，其作者是

美國著名課程論專家泰勒。考夫卡是格式塔心理學的代表人物；杜威的代表作品

有《哲學之改造》《民主主義與教育》。夸美紐斯是泛智教育思想的代表人物，

《大教學論》是其代表作。

48.在心理輔導的行為演練中，系統脫敏法是由()首創。

A、皮亞杰

B、雅各布森

C、艾里斯

D、沃爾帕

級D

解析：肌肉的松弛訓練法是由雅各布森首創的。在心理輔導的行為演練中，系統

脫敏法是由沃爾帕首創。在心理輔導中，理性情緒輔導法是由艾里斯首創的。故

選D。

49.“警示”教育所產生的強化作用屬于0。

A、外部強化

B、自我強化

C、替代強化

D、積極強化

級C

解析：班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化'替代強化和自我

強化。直接強化是學習者因為表現出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化是指

觀察者因看到榜樣受到強化而得到的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受

到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化是社會向個體傳遞某一行為規則

和標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自

我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽眾，

故而是替代強化。A項看起來好像也對，但是“外部強化”在心理學中不算是專

業術語，在選擇題中如果出現這種選項，一般都不能選做正確答案。在這里，雖

然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。

50.豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折，萬般無奈，

終于逼上梁山。他的氣質屬于()。

A、膽汁質

Bv多血質

C、黏液質

D^抑郁質

級：C

解析：黏液質的人一般表現為反應比較緩慢，堅持而穩健的辛勤工作；動作緩慢

而沉著，能克制沖動。嚴格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動，也

不易流露感情；自制力強，不愛顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。

51.初中生小黃熱愛班集體，學習認真，對自己要求嚴格。小黃的這些性格特征

屬于0O

A、態度特征

B、理智特征

C、情緒特征

D、意志特征

彝A

解析：性格的態度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、

學習的態度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心'創造或墨守成規等。

52.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關

學習過程的。。

A、復雜方案

B、學習計劃

C、可行方案

D、思維程序

彝A

解析：所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識

地制定的有關學習過程的復雜方案。

53.班主任了解學生的主要方法是0。

A、觀察法

B、調查法

Cv問卷調查法

D、學生作品分析法

霹A

解析：觀察法是班主任了解學生經常用到的方法，它能夠幫助班主任迅速地了解

學生的相關情況。

54.中國古代的思想家荀子、英國的洛克均強調教育的價值，對教育的作用持樂

觀的態度，關注的重點是學習。這種觀點屬于()。

A、內發論

B、外銀論

C、動因論

D、多因素論

僦B

解析：外銀論認為人的發展主要依靠外在的力量，如環境的作用、他人的影響和

學校教育。該理論的代表人物有我國的荀子、英國的洛克和美國的華生等。外銀

論強調教育的價值、對教育的作用持樂觀的態度，關注的重點是學習。

55.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是()。

A、教學策略受制于教學方法

B、教學策略從層次上低于教學方法

C、教學方法的采用不受教學策略的支配

D、教學方法是教學策略的具體化

答案:D

解析：教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，

有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便

形成具有效率意義的特定的教學方案。它是為達到某種預測效果所采取的多種教

學行動的綜合方案。因此，教學策略應指劇學方法，教學方法躡學策略的具

體化。

56.教育活動的出發點和歸宿是0。

A、教育內容

B、教育質量

C、教育目的

D、教育方針

答案：C

解析：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿。

57.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是0。

Ax潘菽

B、維果茨基

C、羅杰斯

D、馬斯洛

緘C

解析：非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意

味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性

原則比裕的指就輔導更性。

58.進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體

在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是()。

A、理論和實踐相結合原則

B、疏導原則

C、因材施教原則

D、集體教育原則

輻:D

解析：集體教育原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，

并依靠集體的力量去教育每個學生。

59.美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原皿一書中提出的課程開發模式

為。。

A、任務分析模式

B、過程導向

C、工作分析

D、目標導向

答案:D

解析：泰勒所提出的課程開發模式為目標導向模式。

60.現代社會出現了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業學校。這里

制約學制建立的因素是()。

A、社會意識形態

B、社會政治經濟制度

C、本國學制歷史發展

D、生產力發展水平

答案:D

解析：本題考查了對建立學制依據的理解。四個選項均對學制的建立具有影響作

用。但題干中工程、機電、航空類專業學校的出現是隨著生產力水平的提高，應

社會科學技術發展要求出現的，這些都是生產力發展對學制影響的具體體現。

61.在新課改中提出教學評價的基本理念是()。

A、甄別適合培養的學生

B、選拔適合教的學生

C、促進學生成績提高

D、形成促進學生發展的教學

答案:D

解析：在新課改中提出教學評價的基本理念是形成促進學生發展的教學。

62.下列不是影響遷移的客觀因素的是()。

A、教師指導

B、媒體

C、認知結構

D、學習材料的特性

僦C

解析：認知結構屬于影響遷移的主觀因素。

63.柯爾伯格研究道德的方法是0。

A、情境故事法

B、道德兩難故事法

C、陶冶教育法

D、榜樣示范法

豫：B

解析：柯爾伯格通過道德兩難故事法提出了道德發展階段論(三水平六階段)。

64.為了解決名詞術語脫離事物'抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，

教師在教學時必須注意貫徹()原則。

A、理論聯系實際

B、直觀性

G鞏固性

D、啟發性

僦B

解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的

經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌

握知識。教師在教學時必須注意貫徹直觀性原則。

65.“見者易，學者難”這句話強調的是0。

A、對動作技能學習的重要性

B、練習，示范

C、言語指導

D、反饋

答案:B

解析：這句話的意思是看著容易，學起來就難了。“見者易”意在說明為學習者

提供一個良好的示范，“學者難”則更加強調練習是形成各種操作技能所不可缺

少的關鍵環節。

66.偉斌經常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒必要卻又無法

控制，以至于影響學習和生活。他的心理問題屬于()

A、強迫癥

B、焦慮癥

C、抑郁癥

D、恐懼癥

A

解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主要臨床表現的神經癥。強迫癥的表現有強迫

觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，題目中

的癥狀是強迫觀念。

67.我國古代的“六藝”可看作是最早的0。

A、活動課程

B、綜合課程

C、分科課程

D、核心課程

彝C

解析：我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是分科課程。

68.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）。

A、內部分組

B、外部分組

C、設計教學法

D、道爾頓制

霹B

解析：分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決

定學生升級（組）或降級（組）的教學組織形式。分組教學是集體教學的一種，一般

可以分為兩類，即外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的

做法.而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分

組和跨學科能力分組。

69.根據成就目標定向理論。“成績一回避”目標取向的個體傾向選擇0的任務。

①最低難度②中等難度③最高難度④無特別要求

A、

B、??

C、②

D、④

答案：B

解析：根據成就動機理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50%的

任務，因為這種任務最富有現實的挑戰性。避免失敗者則往往通過各種活動防止

自尊心受傷害和產生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。根據成

就目標理論，“成績一回避”目標取向的個體關注的是如何避免對自身不利的能

力評價，回避社會比較的不勝任結果。所以“成績一回避”目標取向的個體傾向

選擇最低難度或者最高難度的任務。

70.共同要素理論的代表人物是()。

A、桑代克

B、賈德

C、苛勒

D、加涅

恭：A

71.科學地說，遺傳素質是人身心發展的0。

A、物質前提

B、決定因素

C、主導作用

D、無關因素

霹A

解析：本題考查遺傳對人身心發展的作用的理解。遺傳素質是人身心發展的物質

前提，但不能夸大遺傳的作用。學校教育在人的身心發展中起主導作用。

72.衡量學生品德形成與否的關鍵要素是0。

A、道德認識

B、道德意志

C、道德行為

D、道德情感

答案：c

解析：道德行為是個人品德的外部表現，是衡量學生品德形成與否的關鍵性因素，

也是德育的最終目的。

73.關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是0。

A、教育目的是受生產力制約的

B、教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度

的制約

C、我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受

教育者的特點

D、對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件

答案:D

解析：D選項描述的不是教育目的的社會制約性。

74.()將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

A、敘事研究法

B、調查法

C、觀察法

D、行動研究法

答案:D

解析：行動研究法的目的不在于建誕論、歸納規律，而是針對教育活動和教育

實踐中的問題，不斷地探索、改進和解決教育實際問題。它將改革行動與研究工

作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

75.在科爾伯格的道德發展理論中，維護權威和社會秩序定向階段的特征是0。

A、認識到法律不是死板的條文

B、對成人或規則采取服從的態度，以免受到懲罰

C、為自己塑造一個社會贊同的形象

D、強調對法律和權威的服從

D

解析：維護權威或秩序的道德定向階段的特征是：這一階段的道德價值是以

權威為導向，包括服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念

判斷是非、知法守法。

76.學校教育的基礎是()。

A、教師

B、學生

C、班級

D、課程

答案:D

解析：學校教育的基礎是課程。原因有以下五點：①課程是學校培養人才藍圖的

具體表現；②課程是教師從事教育活動的基本依據；③課程是學生吸取知識的主

要來源；④合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用；⑤課程是評估教學

質量的主要依據和標準。

77.在知、情、意、行四個德育環節中，。是動力。

A、知

B、情

C、意

D、行

答案:B

解析：學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。知即品德認知，是

人們對是非善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識

和品德判斷兩個方面。品德認知是學生品德形成的基礎。情即品德情感，是人們

對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛

憎、好惡的態度。品德情感是學生產生品德行為的內部動力，是實現轉化的催化

劑。意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為目的所做出的努力的過程。品

德意志是調節學生品德行為的精神力量。行即品德行為，它是通過實踐或練習形

成的，是實現品德認知、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向及外部

表現。品德行為是衡量品德水平的重要標志。

78.注重培養學生的探究態度與能力的課程是()。

A、基礎型課程

B、拓展型課程

C、研究型課程

D、發展型課程

胃C

解析：研究型課程是一種注重培養學生的探究態度和能力的課程形態。

79.建構主義學習理論強調教師的角色是()。

A、知識的灌輸者

B、父母的代言人

C、學生學習的促進者

D、學生生活的照看人

C

解析：建構主義強調學生學習的主動建構性'學生學習的社會互動性、學生學習

的情境性，認為學生不是空著腦子進入教室的，這都要求教師改變角色。根據學

生已有的知識促進學生積極主動地投入學習。

80.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為.最

合適的安排應該是()。

A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業

B、規定每周看電視的適當時間

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作后才能看電視

答案:D

解析：強化物應當及時出現在被強化行為之后。

81.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天。這是因為早上和

晚上所受的是0。

A、雙重抑制

B、前攝抑制

C、單一抑制

D、倒攝抑制

答案:C

解析：早上學習只受倒攝抑制的影響，晚上學習只受前攝抑制的影響，早晚受到

的是單一抑制的影響。

82.關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗說法錯誤的是()。

A、學生認識的主要任務是學習間接經驗

B、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎

C、間接經驗即學生通過親自活動'探索獲得的經驗

D、防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

答案:C

解析：間接經驗是指他人的認識成果，直接經驗是學生通過親自活動、探索獲得

的經驗，因此，C項的說法是錯誤的。

83.我國教育目的的基本精神是()。

A、使受教育者得到全面發展

B、努力提升受教育者的能力

C、服從于政治的需要

D、以培養受教育者智力為主

答案:A

解析：我國教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發展。

84.下列關于“先行組織者”的說法中，不正確的是()。

A、先于學習任務本身呈現

B、與新舊知識均有關聯

C、概括和包容水平低于將要學習的材料

D、可以促進知識的學習和保持

C

解析：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習

任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀

念和新的學習任務關聯起來，設計“組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念

上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性。

85.德國教育家凱興斯泰納主張“造就合格公民”的教育目的。這種教育目的論

屬于。。

A、個人本位論

B、社會本位論

C、集體本位論

D、階層本位論

彝B

解析：社會本位論認為教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教育者

社會化，社會價值高于個人價值。

86.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家()。

A、洛克

B、斯賓塞

C、赫爾巴特

D、杜威

緘B

解析：英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教

育科學的專門術語。

87.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的

理論基礎的是0。

A、赫爾巴特

B、裴斯泰洛奇

C、洛克

D、杜威

級A

解析：第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學

的理論基礎的是赫爾巴特。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教

育思想產生了很大影響，被看做是傳統教育學的代表。

88.李小林私拿水果攤上的一個蘋果，經同學檢舉，被老師叫到了辦公室。老師

問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經是第幾次了?”李小林低著頭回答：

“第五次了。”“你為什么不改呢?”“我……我也曉得不對，就是……就是有

時忍不住。”教師應從0人手對李小林進行教育。

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

級C

解析：道德意志是個體自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理

過程，通常表現為一個人的信心'決心和恒心。

89.“在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方

法，獲得良好的發展。”這句話的意思是說()。

A、學生在教育活動中是被動的客體

B、教師在教育活動中是被動的客體

C、要充分發揮教師在教育活動中的主導作用

D、教師在教育活動中不能起到主導作用

答案：C

解析：教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教師對學生的學習起主

導作用。

90.我國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多

藏書。這說明0。

A、人的發展具有階段性

B、人的發展具有不平衡性

C、人的發展具有順序性

D、人的發展具有整體性

僦B

解析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，首先是同一個方面的發展速度，

在不同的年齡階段變化是不平衡的；第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有

的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，而有的則要到較晚的年齡階

段才能達到成熟的水平。題干中王陽明5歲還不會開口說話，但卻能默背祖父的

眾多藏書，體現的是人的發展具有不平衡性。

91.學習原有知識對新學習的影響屬于（）。

A、逆向遷移

B、負遷移

C、順向遷移

D、正遷移

僦C

解析：從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先

前學習對后續學習的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。

92.教學的首要任務是（）。

A、傳授基礎知識和基本技能

B、發展智力'體力和創造才能

C、培養品德和審美情趣

D、關注學生個性發展

答案：A

解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學

的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。

93.人格結構中的核心成分是0。

A、能力

B、氣質

C、態度

D、性格

彝D

解析：性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。

94.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志'情緒狀態

等，對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，

表明個體身心發展具有（）。

A、階段性

B、順序性

C、不平衡性

D、互補性

彝D

解析：個體身心發展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償的特性。互補性

反映個體身心發展各組成部分的相互關系，個體身心發展的互補性首先存在于生

理機能的不同方面。在機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的

超常發展得到部分補償。

95.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的學習

策略稱為0。

A、組織策略

B、復述策略

C、計劃策略

D、調節策略

繇：A

解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知

識結構的學習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大

腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略和

組織策略屬于認知策略。計劃和調節策略屬于元認知策略：元認知計劃是根據認

知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，

想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知調節是根據對認知活動結果

的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，

及時修正、調整認知策略。

96.八年級二班的小明在數學課上大家都很安靜的時候忽然大笑起來，按照我國

學者對課堂行為的劃分，這屬于0。

A、行為過度

B、行為不足

C、行為失常

D、行為不適

答案:D

解析：行為不足主要是指人們期望的行為很少發生或從不發生，如沉默寡言等；

行為過度主要是某一類行為發生太多，如經常侵犯他人；行為不適是指人們期望

的行為在不適宜的情境下發生，但在適宜的情境下卻不發生，如上課時放聲大笑

等。

97.“曉之以理。動之以情，導之以行，持之以恒”符合0規律。

A、德育過程

B、智育過程

C、心理輔導

D、美育過程

答案:A

解析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終

結。由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又

具有多種開端。根據題干，可以得出知情意行，從而選出A選項德育過程。

98.活動和交往是學生德育過程的()。

A、關鍵

B、基礎

C、內容

D、途徑

級：B

解析：學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成

和發展，并通過活動和交往的過程表現出來的。教育性活動和交往是德育過程的

基礎。有目的地根據德育目標和思想品德的形成規律設計實施活動，能加快個體

品德的發展速度，對學生品德發展方向起規范和保證作用。這就要求教育者精心

設計和組織教育活動和交往。

99.下列說法，錯誤的是0。

A、教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇'吸取與能動的實踐活動，

才能轉化為他們的品德

B、自我教育能力是德育的一個重要條件.只有注意培養學生的這種能力.學生

品德內部矛盾才能轉化

C、學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部環境方面

D、德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能

答案：C

解析：德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以，學校德

育工作不能只注重外部環境的調節。

100.學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有()。

A、學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境

B、學生、教師、教學目標、教學內容和教學環境

C、學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體

D、學生、教師、教學內容、教學方法和教學手段

統A

解析：學與教相互作用的過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內

容、教學媒體和教學環境五種度素。

101.教師上課的必要補充主要是通過0。

A、布置作業

B、檢查作業

C、懶卜輔導

D、課后練習

統C

解析：課外輔導是對上課的補充和延伸，是教學工作的基本環節之一。

102.班主任以教育目的為指導思想.以“學生守則”為基本依據，對學生一個學

期內在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是0。

A、建立學生檔案

B、班主任工作總結

C、班主任工作計劃

D、操行評定

,D

解析：操行評定指班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據,

對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。

103.使用最廣泛的教育研究方法是0。

A、行動研究法

B、調查分析法

C、觀察法

D、歷史研究法

統：C

解析：觀察法不受時間等條件限制，使用最為廣泛。

104.初三學生小巖晚上在家復習功課，忽然燈滅了，他根據物理課上所學的知識,

推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個

階段。

A、發現問題階段

B、理解問題階段

C、提出假設階段

D、檢驗假設階段

統：D

解析：小巖推測可能是保險絲斷了，是提出假設的階段；去檢查保險絲是檢查所

提出的假設，屬于檢驗假設階段。

105.德育是學校教育的重要內容。在我國，學校有目的、有計戈h系統地對學生

進行德育的基本途徑是()。

A、思想品德課及各學科教學

B、政治課

C、班主任工作

D、共青團活動

僦：A

解析：思想品德課與其他學科教學是學校德育的基本途徑。各科教材中都包含有

豐富的教育內容，只要充分發掘教材本身所固有的德育因素，麒學的科學性和

思想性統一起來，就能在傳授和學習科學文化知識的同時，使學生受到科學精神、

社會人文精神的熏陶，從而形成良好品德。

106.關于錯覺的說法不正確的是0

A、錯覺就是對客觀事物不正確的感覺

B、錯覺的產生是由于個人心理原因

C、錯覺不存在個體差異

D、錯覺是可以通過主觀努力來糾正的

僦C

解析：由于兒童發展水平不一樣，錯覺也存在個體差異性。

107.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在

0教養方式下形成的人格特點。

A、放縱型

B、權威型

Cv民主型

D、自由型

級B

解析：采用權威型教養方式的父母在子女教育中，表現的過于支配，孩子的一切

都由父母來控制。在這種環境下長大的孩子容易形成消極、被動'依賴、服從、

懦弱，做事缺乏主動性的人格特征。

108.我國1922年頒布的“壬戌學制”實行的是()。

A、四四四制

B、五四三制

C、六三三制

D、八四制

修C

解析：1922年，全國教育聯合會頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六

三三學制”。該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階

段的依據，實行小學六年、初中三年、高中三年的六三三制。

109.在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們

的答案不一，共有四種。其中，正確的是0

A、學會調適和尋求發展

B、學會調節和學會適應

C、學會調適和尋求健康

D、適應學習和適應社會

豫：A

解析：學會調適和尋求發展

110.最先提出“內一外向”人格類型學說的心理學家是()。

A、奧爾波特

B、弗洛伊德

C、榮格

D、阿德勒

級C

解析：最先提出“內一外向”人格類型學說的心理學家是榮格。

111.在學與教的過程中，有意傳遞的主要信息部分是()，它是教學中的()。

A、教學手段；主體

B、教學內容：客體

C、教學過程：主體

D、教學媒體：客體

答案:B

解析：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。它是教師和學生共

同作用的對象，是教學中的客體。

112.學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是()。

A、交往的過程

B、學習的過程

C、德育的過程

D、認識的過程

A

解析：學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是交往的過

程。

113.衡量人們品德的重要標志是()。

A、道德認識

B、道德情感

Cv道德意志

D、道德行為

答案:D

解析：道德行為是道德觀念的外在表現，是衡量品德的重要標志。

114.我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、

積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

A、學習行為

B、社會理論

C、社會生活實踐

D、文化視野

級：C

解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中

介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。

115.創造性思維的主要特征有三個：變通性、獨創性和()。

Av多樣性

B、流暢性

C、速效性

D、拓展性

級B

解析：創造性思維的三個主要特征：變通性、獨創性、流暢性。

116.歷史教師在教授“精耕細作農業生產模式的形成”一課時，提出了四個需要

學生掌握的大問題：1,農業的起源；2,農具的革新；3,水利設施的完善；4,

自耕農經濟。教學中又把這四個問題分解成一系列小問題讓學生回答，并通過回

答的形式來引導學生獲得、鞏固知識的方法叫作0。

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、實驗法

輟B

解析：談話法也叫問答法，教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生

回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的教學方法。

117.某校成立“氣象觀測小組”，讓學生了解氣候的變化規律，這屬于課外活動

中的0。

A、科技活動

B、文學活動

C、藝術活動

D、體育活動

答案：A

解析：科技活動是學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業的活動。如

制作科技小模型、采集標本、動物小觀察、小飼養、小種植等，以及舉辦科技知

識講座和科學家故事會、科技表演、競賽等。成立“氣象觀測小組”屬于科技活

動。

118.在教學過程中，張老師經常運用語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、

過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能

力。張老師遵循的教學原則是()。

A、循序漸進原則

B、直觀性原則

C、因材施教原則

D、啟發性原則

級：B

解析：直觀性原則是指在教學過程中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描

述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使

他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。命題分析張老師形象化的語言屬于

直觀手段中的語言直觀，遵循的是直觀性教學原則。本題考查的是教師在教學中

應遵循的一些基本原則。該知識點常以選擇、簡答和材料分析的方式出題。

119.“深入淺出”這個成語主要涉及的遷移類型是0。

A、橫向遷移

B、縱向遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

彝B

解析：垂直遷移也叫縱向遷移，是指處于不同抽象概括水平上的經驗之間的影響。

“深入淺出”涉及深奧的道理和淺顯的表達之間的相互影響，故屬于縱向遷移。

120.嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男

性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于0。

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

B

解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響題干

中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

121.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談論貓、

遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓

的懼怕反應。這是一種0。

A、代幣獎勵法

B、行為塑造法

C、系統脫敏法

D、肯定性訓練

輜C

解析：系統脫敏法是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當

事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生

敏感反應。由題干可知，通過讓害怕貓的學生逐漸擺脫對貓的恐懼屬于系統脫敏

法。

122.目的是對課程、教學方法及學生培養方案做出決策的活動是0。

A、教學計劃

B、教學過程

C、教學評價

D、教學設計

答案：C

解析：教學評價的目的是對課程、教學方法及學生培養方案做出決策。教學評價

是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值

上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

123.關于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認為，0程度的動機

激起水平最有利于學習效果的提高。

A、低等

B、一般

C、中等

D、高等

答案：C

解析：一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不

是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯

和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們

還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平

較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越

低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒"U”曲線）。

124.馬克思認為，復雜勞動等于加倍的簡單勞動，這主要說明教育具有哪些功能?

0

A、經濟功能

B、政冶功能

C、文化功能

D、人口功能

彝A

解析：題干中很明顯提到“勞動”，而和勞動有直接關系的功能就是經濟功能。

125.張博近期經常失眠，食欲不振；不愿與同學和老師交往，對什么事情都不感興

趣，助自己一^毀，梆沒有希望。他^儺同賜0

A、強迫癥

B、焦慮癥

C、抑郁癥

D、恐怖癥

答案：C

解析：題干中失眠、食欲不振、對事物不感興趣、沒有希望、悲觀（心境低落）

螂雌的悔E

126.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或

0。

A、感情關系

B、心理距離

C、友誼關系

D、互助關系

級：B

解析：人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的雌穩定的心理關系或

心理距離。

127.對班級授課制認識不正確的是0。

A、班級授課制可以經濟有效地大面積培養人才

B、班級授課制有利于發揮教師的主導作用

C、班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要

D、班級授課制有利于學生多方面的發展

答案：C

解析：班級授課制中，無論用什么教學方法，都難以適應所有學生，而總是只能

適應部分學生。

128.如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視穌向身邊的白墻，那么在

白墻上將看到一朵紅花，這種現象是()。

A、正后象

B、負后象

C、視覺適應

D、感覺對比

彝B

解析：綠花的后象是紅花，后象的品質與刺激物相反，所以是負后象。

129.根據經典條件作用論，食物引發的狗的唾液分泌反應是()。

A、中性反應

B、條件反應

C、無條件反應

D、操作反應

球C

解析：食物是無條件刺激物，由此引起的反應為無條件反應。

130.講授法的優點不包括()。

A、可以充分發揮教師的主導作用

B、使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識

C、有利于因材施教

D、有限的教師可以教更多的學生

答案：C

解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果，不利于因材施教。

131.以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是0。

A、激發學生積極思維

B、確立學生的主體地位

C、嚴格遵守職業道德

D、建立民主平等師生關系

答案：C

解析：貫徹啟發性原則的要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動

性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；

④發揚教學民主。

132.“知是行之始，行是知之成。”這句話表明在德育過程中0。

A、知與行是緊密聯系的

B、知比行重要

C、行比知重要

D、知與行是可以分割開的

答案：A

解析：題干表現為在道德教育中，知是基礎，行是關鍵，知與行是緊密聯系的。

133.教育的直接目的是()。

A、促進人的身心發展

B、培育“四有”新人

C、促進社會的發展

D、培養人的生存能力

答案：A

解析：教育的直接目的和根本功能就是促進人的身心發展。其他功能的發揮都是

以此為基礎的。

134.陳述性記憶屬于()。

A、程序性記憶

B、短時記憶

C、長時記憶

D、瞬時記憶

答案：C

解析：信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終

身不忘。長時記憶的特點：容量無限；保存時間長久。長時記憶包括陳述性記憶

和程序性記憶。

135.班主任在組織班級教