2024年四川省若爾蓋縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類等研究。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行規(guī)劃設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、維持課堂秩序等能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)中做出合理決策的能力。3.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時間將注意分配到聽講和記筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣是因為個體自身對讀書有興趣，屬于內(nèi)部動機。A選項體現(xiàn)了讀書的地位高；B選項是因為讀書能帶來物質(zhì)和情感上的收獲；D選項是為了國家崛起，這些都屬于外部動機。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是對所學(xué)知識的強化；運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。6.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)生的楷模C.集體的領(lǐng)導(dǎo)者D.社會的代表者答案：A。教師的首要任務(wù)是傳授知識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技能，所以知識的傳授者是教師在教學(xué)中最首要的角色。教師也應(yīng)該是學(xué)生的楷模、集體的領(lǐng)導(dǎo)者和社會的代表者，但這些不是最首要的角色。7.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為主要目的的教育；著名學(xué)者的學(xué)說可以為教育提供參考，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。8.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動答案：C。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育和智育是教育的重要組成部分，它們主要通過教學(xué)等活動來實現(xiàn)；課外活動是教學(xué)的補充。9.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，它們都沒有最早提出“教學(xué)相長”。10.個體主觀能動性的最高層次是（）A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.物質(zhì)活動答案：C。個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成，第一層次是生理活動，第二層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。社會實踐活動是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。11.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。12.以下屬于智力因素的是（）A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案：C。智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機、興趣和意志屬于非智力因素，它們對智力活動起到動力、定向、維持等作用。13.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。14.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，也就是課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法是教學(xué)過程中使用的手段，不屬于課程計劃的范疇。15.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經(jīng)驗C.兒童、活動、經(jīng)驗D.教師、經(jīng)驗、教材答案：C。杜威的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“三中心”論。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.起伏現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)到一定時期，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊。低谷現(xiàn)象、瓶頸現(xiàn)象表述不如高原現(xiàn)象準(zhǔn)確；起伏現(xiàn)象強調(diào)成績有波動，但不一定是停滯不前。17.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。18.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）A.課程設(shè)置B.課時分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等部分組成，其中課程設(shè)置是最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科以及各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等。課時分配、學(xué)科順序和學(xué)周安排都是圍繞課程設(shè)置展開的。19.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索，這些更多是科研工作者的職責(zé)。20.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。21.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。22.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更容易被學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。23.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。因為人的身心發(fā)展存在個別差異性，所以教育要因材施教。循序漸進是依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長強調(diào)教與學(xué)相互促進；防微杜漸主要用于品德教育，防止不良品德的萌芽和發(fā)展。24.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于照顧學(xué)生的個別差異答案：D。班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)等。但班級授課制是面向全體學(xué)生進行教學(xué)的，很難照顧到每個學(xué)生的個別差異，這是它的缺點之一。25.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“杠桿”這個概括程度較高的概念，后學(xué)習(xí)“定滑輪”這個概括程度較低的概念，且知道定滑輪是一種等臂杠桿，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列學(xué)習(xí)。26.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。27.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。28.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度，課程計劃作為義務(wù)教育的一部分，也具有強制性；普遍性是指義務(wù)教育是面向全體適齡兒童、少年的，課程計劃要保證所有學(xué)生都能接受基本的教育；基礎(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)的，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能等。29.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。按學(xué)習(xí)動機的作用可以分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機；按學(xué)習(xí)動機的動力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是教學(xué)過程中使用的手段；教師和學(xué)生是教育活動的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于影響學(xué)習(xí)遷移的個人因素的有（）A.智力B.年齡C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)心向和定勢答案：ABCD。智力影響個體對知識的理解和運用能力，會影響學(xué)習(xí)遷移；年齡不同，認(rèn)知發(fā)展水平不同，對學(xué)習(xí)遷移也有影響；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移；學(xué)習(xí)心向和定勢是指由先前影響所形成的一種傾向性的、往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也會影響學(xué)習(xí)遷移。2.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育（學(xué)前教育）、初等教育（小學(xué)教育）、中等教育（初中和高中教育等）和高等教育。3.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）A.精深的學(xué)科專業(yè)知識B.廣博的科學(xué)文化知識C.豐富的教育科學(xué)知識D.一定的管理知識答案：ABC。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育科學(xué)知識（條件性知識）。一定的管理知識不屬于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的核心內(nèi)容。4.以下屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)具有教育性）、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識）、道德情感（伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程）和道德行為（個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。6.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD。班級管理原則包括方向性原則（班級管理工作必須堅持正確的方向）、全面管理原則（面向全體學(xué)生進行全面管理）、自主參與原則（發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與班級管理）、教管結(jié)合原則（把教育和管理結(jié)合起來）等。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以間接經(jīng)驗的掌握為主線的特點，他們主要通過書本等獲取間接知識；學(xué)習(xí)有較強的計劃性、目的性和組織性，是在學(xué)校和教師的安排下進行的；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性，因為他們往往是按照教師的要求和安排來學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非完全是主動的。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性（課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)完成）、具體性（目標(biāo)要具體明確，便于操作和評價）、預(yù)測性（對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計）和操作性（目標(biāo)可以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)）。9.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。10.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能和記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，與心智技能不同。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等，個體差異對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有重要影響。2.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校通過教學(xué)向?qū)W生傳授知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力等。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個體在外界影響下，通過自身的實踐活動形成和發(fā)展品德的過程。二者是不同的概念。5.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學(xué)校賦予的權(quán)力。6.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，是有目的地將注意分配到不同任務(wù)上，是一種積極的注意品質(zhì)。而注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，是一種消極的注意現(xiàn)象。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段，具備了班集體的特征，才能稱為班集體。8.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是針對所有受教育者提出的。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是針對特定的教育對象提出的。二者是普遍與特殊的關(guān)系。9.知識掌握的越多，智力發(fā)展水平就越高。（）答案：錯誤。知識的掌握和智力的發(fā)展是相互依存、相互促進的關(guān)系，但不是簡單的正比關(guān)系。知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，但智力的發(fā)展還受到其他因素的影響，如個體的思維能力、學(xué)習(xí)方法、實踐活動等。掌握了大量知識并不一定能自動導(dǎo)致智力的高水平發(fā)展。10.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，目的是增強行為。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，目的是減少行為。二者的目的和作用是不同的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備以下職業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生，要熱愛學(xué)生；對待集體，要具有團結(jié)協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、廣博的科學(xué)文化知識、豐富的教育科學(xué)知識（條件性知識）等。（3）能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）等。（4）心理素養(yǎng)：主要包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。（5）身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體，才能更好地承擔(dān)教育教學(xué)工作。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服又力所能及的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)難度，引導(dǎo)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膭訖C水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和成果，從而強化學(xué)習(xí)動機。合理運用獎勵和懲罰，獎勵要恰當(dāng)、具體，懲罰要適度、合理。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。（6）表達明確的期望。教師要向?qū)W生表達對他們的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制是一種常見的教學(xué)組織形式，它具有以下優(yōu)點和缺點：優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才。它可以在較短的時間內(nèi)，向大量學(xué)生傳授知識，提高教學(xué)效率，適應(yīng)社會對人才的需求。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地、有計劃地進行教學(xué)，保證教學(xué)活動的順利進行。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)、交流和合作，可以培養(yǎng)他們的集體意識、團隊精神和社交能力。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制有固定的教學(xué)時間、地點和課程安排，便于學(xué)校進行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量檢查。缺點：（1）不利于照顧學(xué)生的個別差異。班級授課制是面向全體學(xué)生進行教學(xué)的，難以滿足每個學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進度，可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上或“吃不飽”。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。教學(xué)過程主要以教師的講授為主，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到一定限制，缺乏自主探索和實踐的機會。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制的教學(xué)時間、內(nèi)容和方法相對固定，難以根據(jù)實際情況進行及時調(diào)整和變化。4.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。各學(xué)科教材中都蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在傳授知識的過程中，對學(xué)生進行思想品德教育。（2）社會實踐活動。通過組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，如公益勞動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中體驗和感受，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、奉獻精神和實踐能力。（3）課外、校外活動。包括各種課外興趣小組、社團活動、文化藝術(shù)活動、體育活動等，這些活動可以豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的個性特長，同時也能對學(xué)生進行德育教育。（4）共青團、少先隊組織的活動。共青團和少先隊是青少年的先進組織，通過組織各種主題活動、團隊活動等，對學(xué)生進行思想教育、組織紀(jì)律教育和愛國主義教育等。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)。這些活動可以及時向?qū)W生傳達學(xué)校的要求和社會的熱點問題，對學(xué)生進行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過與學(xué)生的日常接觸和交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進行德育教育。5.簡述如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個方面著手：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些基本的、典型的事實材料和學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等，這些內(nèi)容有助于學(xué)生理解和掌握，并且能夠在不同情境中進行遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教材，讓學(xué)生能夠建立起良好的知識結(jié)構(gòu)，便于知識的遷移。（3）合理安排教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，要遵循從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊的順序，先教給學(xué)生基礎(chǔ)的、普遍的知識，再引導(dǎo)學(xué)生進行知識的深化和拓展，為知識的遷移創(chuàng)造條件。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高他們的遷移意識和能力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相似的情境中進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高他們在實際情境中運用知識的能力。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）職前教育職前教育是教師從事專業(yè)工作的重要準(zhǔn)備階段。通過師范院校或綜合性大學(xué)的教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)，未來教師可以系統(tǒng)地掌握教育基本理論、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)技能。例如，教育心理學(xué)課程可以幫助他們了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，為日后的教學(xué)提供理論支持；學(xué)科教學(xué)法課程則能讓他們掌握本學(xué)科的教學(xué)方法和策略。同時，教育實習(xí)環(huán)節(jié)也讓準(zhǔn)教師們有機會在真實的教學(xué)環(huán)境中實踐所學(xué)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。（2）入職培訓(xùn)新教師入職后，學(xué)校通常會組織入職培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一般是短期的、有針對性的，旨在幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的工作環(huán)境和教學(xué)要求。培訓(xùn)內(nèi)容可能包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級管理方法等。例如，學(xué)校可能會安排經(jīng)驗豐富的教師進行示范教學(xué)，讓新教師觀摩學(xué)習(xí)；也會組織新教師參加教學(xué)研討活動，分享教學(xué)心得和困惑。通過入職培訓(xùn)，新教師能夠快速熟悉工作流程，減少工作初期的迷茫和焦慮。（3）在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它可以采用多種形式，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。校本培訓(xùn)通常由學(xué)校內(nèi)部組織，根據(jù)學(xué)校的實際情況和教師的需求，開展專題講座、教學(xué)研討、案例分析等活動。例如，學(xué)?？梢葬槍Ξ?dāng)前的教學(xué)熱點問題，邀請專家來校講學(xué)，拓寬教師的視野；