2024年陜西省神木縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A。夸美紐斯在《大教學論》中提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發展性教學理論；布魯納倡導發現學習。2.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現代教育派的代表人物，強調兒童中心、經驗中心、活動中心。3.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。4.學校教育制度一般是指一個國家（）。A.各級各類學校內部的各種制度B.各級各類學校的領導管理體制C.各級各類學校的辦學體制D.各級各類學校的總體系答案：D。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。5.教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）。A.橋梁作用B.關鍵作用C.主導作用D.決定作用答案：C。教師在教育過程中起主導作用，學生是學習的主體。教師的主導作用表現在：教師是教育活動的設計者、組織者和實施者；教師能夠引導學生朝著預定的目標發展等。6.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.課程目標D.教師的教學目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。其中教師的教學目標居于第三層次。7.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A。德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是前提和支持；體育是物質基礎；勞動技術教育綜合德育、智育、體育的作用。8.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D。教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創造性地運用教育規律。A、B、C選項不屬于教師勞動創造性的主要體現。9.我國中小學的課程表現形式主要有（）。A.課程計劃、課程標準、教材B.課程設計、課程開發、課程實施C.課程目標、課程內容、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。我國中小學課程的表現形式主要有課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。10.教學過程是一種特殊的認識過程，它區別于一般認識過程的顯著特點是（）。A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性答案：D。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性、引導性和簡捷性。間接性是指學生主要以掌握人類長期積累的科學文化知識為中介，間接地認識世界；引導性是指學生需要在教師引導下進行認識，而不能獨立完成；簡捷性是指教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。11.“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是（）。A.理論聯系實際B.長善救失C.教育影響的一致性和連貫性D.因材施教答案：D。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。“一把鑰匙開一把鎖”體現了這一原則。12.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要目標。13.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。14.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D。桑代克提出了三條學習規律：準備律、練習律和效果律。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這會加強學生努力學習與取得好成績之間的聯結，符合效果律。15.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態，這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力的狀態，符合習得性無助的表現。16.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。17.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統脫敏法C.理性情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。曉紅主動與同學交談或請教教師時，韓老師給予肯定，這是對曉紅良好行為的強化，屬于強化法。18.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發展達到（）。A.服從階段B.依從階段C.認同階段D.內化階段答案：D。品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。學生能相信并接受他人的觀點，將其納入自己的價值體系，說明達到了內化階段。19.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.綜合性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習狀況，屬于個體內差異評價。20.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。21.學校體育的基本組織形式是（）。A.體育課B.課外體育鍛煉C.體育競賽D.運動隊訓練答案：A。體育課是學校體育的基本組織形式，它是根據教育部制定的教學計劃所開設的必修課，是對學生進行系統的體育教育的基本途徑。22.教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這種研究方法是（）。A.經驗研究法B.調查研究法C.行動研究法D.敘事研究法答案：D。敘事研究法是教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法。23.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導致夜盲癥、干眼癥等。維生素B缺乏會導致腳氣病、口角炎等；維生素C缺乏會導致壞血病；維生素D缺乏會導致佝僂病、骨質疏松癥等。24.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱。當注視棱臺框架時，出現的小方框平面位置感覺的反復變化，就是注意起伏的表現。25.在學習《長城》一課時，通過閱讀課文和觀看長城的影像，學生感受到萬里長城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛國之情油然而生。這一教學活動主要達成的教學目標是（）。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態度與價值觀D.認知與技能答案：C。情感態度與價值觀目標強調在教學過程中激發學生的情感共鳴，引起積極的態度體驗，形成正確的價值觀。學生在學習《長城》一課時，產生民族自豪感和愛國之情，屬于情感態度與價值觀目標的達成。26.教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據，有利于實現技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。它有利于實現技能、技巧性教學目標。陶冶法主要是培養學生情感；討論法是學生通過討論交流獲取知識；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。27.為了記住學過的生字詞，小蓉反復抄寫了很多遍。她在學習中運用的是（）。A.監督策略B.復述策略C.計劃策略D.組織策略答案：B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。小蓉反復抄寫生字詞，屬于復述策略。28.小學心理健康教育的總目標是（）。A.提高學生的心理素質B.矯正學生的問題行為C.發展學生的能力D.提高學生的成績答案：A。小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。29.魯班由“茅草劃破手”這一現象引發思考，發明了鋸子，這種創造活動的心理機制屬于（）。A.思維定勢B.功能固著C.負向遷移D.原型啟發答案：D。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。魯班由“茅草劃破手”這一現象引發思考，發明了鋸子，茅草就是原型，屬于原型啟發。30.在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（）。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D。非參與性觀察是指研究者不參與被觀察者的活動，以旁觀者身份進行的觀察。透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察，研究者不參與被觀察對象的活動，屬于非參與性觀察。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.民族性答案：ABCD。教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性、民族性（不同民族教育有不同特點）等。2.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和身心素養（良好的身體和心理素質）。3.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法、談話法、參觀法、實驗法等。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。5.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級）、平行管理（把集體和個人的管理結合起來）、民主管理（調動學生參與班級管理的積極性）、目標管理（以目標為導向進行管理）。6.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發、情緒與動機等。動機強度與問題解決之間是倒U型曲線關系，但它不是影響問題解決的主要因素。7.學習動機的基本成分包括（）。A.學習需要B.學習期待C.學習態度D.學習興趣答案：AB。學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。8.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。9.小學教育的基本特點有（）。A.全民性B.義務性C.全面性D.基礎性答案：ABCD。小學教育的基本特點包括全民性（面向全體適齡兒童）、義務性（具有強制性）、全面性（促進學生全面發展）、基礎性（為學生的一生發展奠定基礎）。10.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性（教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等）、創造性（因材施教、教學方法的不斷更新等）、長期性（人才培養的周期長）、示范性（教師的言行舉止會成為學生學習的對象）等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的質的規定性，是教育區別于其他事物現象的根本特征。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能活動。2.學校教育在人的身心發展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發展中起主導作用是有條件的，它需要遵循人的身心發展規律，處理好與遺傳、環境等因素的關系，充分調動學生的主觀能動性等。3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。4.教學過程的中心環節是領會知識。（）答案：正確。教學過程包括引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等環節，其中領會知識是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材。5.德育過程就是學生思想品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。而學生思想品德形成過程是學生個體在品德方面的發展變化過程，二者有本質區別。6.班級管理的主要對象是學生的學習成績。（）答案：錯誤。班級管理的主要對象是學生，班級管理是對學生的思想、學習、健康、生活等各個方面進行的管理，而不只是關注學生的學習成績。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。8.認知方式有優劣之分，沉思型優于沖動型，場獨立型優于場依存型。（）答案：錯誤。認知方式沒有優劣之分，不同的認知方式都有其特點和優勢。沉思型和沖動型、場獨立型和場依存型在不同的學習情境和任務中各有長處。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態，如良好的適應能力、樂觀的情緒、和諧的人際關系等。10.教育研究的對象是教育現象和教育問題。（）答案：正確。教育研究是以教育現象和教育問題為研究對象，運用科學的研究方法，探索教育規律的認識活動。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。答：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉個體心理，懂得采取恰當的方法，根據學生的實際情況進行教學。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。學校能在一定程度上協調各種因素，讓學生處于最佳的發展環境之中。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育根據社會的要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，有計劃地、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育和思想品德教育。2.簡述教學過程的基本規律。答：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。3.簡述德育的基本原則。答：（1）導向性原則。是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。（2）疏導原則。是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）知行統一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（5）正面教育與紀律約束相結合的原則。德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（7）教育影響的一致性與連貫性原則。德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。（8）因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。4.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。（5）培養對學習的興趣。可以通過生動有趣的教學方法、新穎的教學內容等激發學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師應發現學生在其他方面的興趣和動機，引導其遷移到學習上。5.簡述班級突發事件處理的原則和方法。答：原則：（1）教育性原則。要以教育為目的，通過處理突發事件，使犯錯的學生受到教育，使其他學生也能引以為戒。（2）客觀性原則。要實事求是，客觀、公正地分析和處理問題，不能主觀臆斷。（3）有效性原則。處理突發事件要講究效果，能及時、有效地解決問題。（4）可接受原則。處理結果要能使學生心悅誠服地接受，不能傷害學生的感情。（5）冷處理原則。對于有些突發事件，教師不要急于表態和處理，可采取暫時“冷卻”的方式，待問題的來龍去脈更清楚時再做處理。方法：（1）沉著冷靜面對。教師要保持冷靜、公平、寬容的心態，這是處理突發事件的基礎。（2）機智果斷應對。要盡可能地平息事端，為當事人平靜感情，為思考進一步解決問題的辦法而拖延時間。（3）公平民主處理。教師應以事實為依據，依法秉公處理，要有民主意識，不偏袒班干部和優生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。（4）善于總結引導。把處理一樁突發事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會，要允許有“突發事件”的存在，不要把發生突發事件看作自己班級工作的不光彩的一筆。五、論述題（每題15分，共1題）論述如何提高教師的教學能力。答：教學能力是教師在教學活動中，運用專業知識與教學理論，為促進學生學習，實現教學目標而采取的一系列行為方式。提高教師的教學能力可以從以下幾個方面入手：（一）提升教學設計能力1.深入研究課程標準和教材。教師要熟悉課程標準的要求，把握教材的內容體系、重點難點，明確教學目標。例如，在教授語文課程時，要根據課程標準中對不同年級學生閱讀、寫作等方面的要求，結合教材中的具體課文，制定合理的教學目標。2.了解學生的特點和需求。通過觀察、調查等方式，了解學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等，以便設計出符合學生實際的教學方案。比如，對于小學生，教學方法可以更生動形象、富有趣味性；對于高中生，則可以更多地引導他們進行自主探究和思考。3.合理設計教學過程。包括教學環節的安排、教學方法的選擇、教學時間的分配等。例如，采用講授法、討論法、演示法等多種教學方法相結合，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。同時，要合理安排教學時間，確保每個教學環節都能順利完成。（二）增強課堂教學能力1.營造良好的課堂氛圍。教師要以積極的態度和