2024年廣西鐘山縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭強調自然主義教育。2.我國奴隸社會“學在官府”的現象，體現的教育特點是（）。A.社會性B.階級性C.歷史性D.永恒性答案：B解析：“學在官府”是西周教育制度的主要特征，奴隸主貴族建立國家機構，把學校教育當作國家活動的重要組成部分，由官府壟斷，為奴隸主貴族服務，體現了教育的階級性，即教育為統治階級服務，不同階級的人接受不同的教育。3.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C解析：政治經濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產力是教育發展的物質基礎，對教育起決定作用，但不直接決定教育性質；文化對教育有一定影響；科學技術影響教育的內容、方法等。4.我國首次制定的近代學制是（）。A.壬戌學制B.癸卯學制C.壬寅學制D.戊戌學制答案：C解析：1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個近代學制，但未實施。“癸卯學制”是1904年頒布并實施的；“壬戌學制”是1922年頒布的；不存在“戊戌學制”。5.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D解析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，這些都體現了創造性地運用教育規律。教師的主要任務不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。6.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A解析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是全面發展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。7.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的傳授、指導下進行的。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學生按照年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。9.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）。A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B解析：測驗是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。測量是對事物屬性的量的規定性予以確定和描述的過程；考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式；評價是對教學結果及共成因的分析過程，它判斷教學的成效，包括對教師、學生、教學方案等的評價。10.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”強調對待他人意見的態度；“有則改之，無則加勉”側重于自我反思。11.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。12.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、不回答問題等現象，這種課堂氣氛屬于（）。A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對抗的課堂氣氛D.緊張的課堂氣氛答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中、做小動作、不回答問題等現象符合消極課堂氣氛的表現。積極的課堂氣氛是熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂狀態；緊張的課堂氣氛強調學生的緊張情緒，但未突出消極的學習狀態。13.按照皮亞杰的認知發展階段理論，兒童在（）階段出現了守恒概念。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：在具體運算階段（711歲），兒童的認知結構發生了重組和改造，思維具有了可逆性，能夠進行邏輯推理，出現了守恒概念。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段（27歲）兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段（11歲成人）兒童能夠進行抽象邏輯思維。14.學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A.學習需要B.學習興趣C.學習目的D.學習理想答案：B解析：學習興趣是學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學生主動參與學習活動，提高學習的積極性和主動性。學習需要是學習動機產生的基礎；學習目的是學習活動要達到的預期結果；學習理想是對未來學習成就的向往和追求。15.學生為了獲得教師或家長的贊許和認可，表現出一定要把學習搞好的內在需要，這種學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C解析：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。求知欲屬于認知內驅力的一種表現。16.學習遷移產生的客觀必要條件是（）。A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C解析：學習對象之間的共同要素是學習遷移產生的客觀必要條件。共同要素越多，越容易產生遷移。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度、學習的方法等是影響學習遷移的主觀因素。17.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）。A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織答案：D解析：知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。它既包括前人積累的經驗，也包括個體在學習過程中獲得的新信息，并且這些信息是以一定的方式組織起來的。感受與體驗側重于情感方面；前人經驗只是知識的一部分；記憶的內容只是知識存儲的一種表現。18.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習答案：D解析：練習是技能形成的基本途徑。通過練習，學生可以不斷地改進自己的動作或認知方式，提高技能水平。講解、觀察和示范可以為技能學習提供指導和參考，但不能替代練習。19.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（）。A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設答案：C解析：問題解決的過程一般包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設四個階段。驗證假設就是通過一定的方法來確定假設是否符合實際、是否可行。思維程序是解決問題時的思考方式；調查研究可以是理解問題的一種手段；論證假設更側重于理論上的證明，而驗證假設強調通過實踐或其他方式進行檢驗。20.個體品德的核心部分是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A解析：道德認識是個體品德的核心部分，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。21.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是指為達到教育目的，實現教育內容，運用教育方法而進行的一系列教育活動的總和；教育反響不是一個專業術語；教育靈感強調突然產生的富有創造性的思路。22.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體活動的領導者、學生社會交往的指導者等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。23.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，它能有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的因素和內容傳授給學生。德育是全面發展教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，但不是實現教育目的的基本途徑。24.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。25.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。它規定了不同階段的學生在課程方面需要學習的范圍和內容。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題；教學方法是教學過程中采用的方式和手段，不屬于課程計劃的范疇。26.最早提出“什么知識最有價值”這一經典課程論命題的學者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B解析：斯賓塞在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中最早提出了“什么知識最有價值”這一經典課程論命題。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；杜威強調“教育即生活”“學校即社會”等；博比特是課程開發科學化的早期倡導者。27.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調學科的基本結構，主張讓學生掌握學科的基本概念、基本原理和基本方法。學科課程理論強調以學科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調課程要以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學科的知識融合在一起。28.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D解析：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生參與教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。29.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯思維和推理能力，說明兒童的認知發展水平已處在形式運算階段。30.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）。A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B解析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師要以身作則、言傳身教，以自己的高尚品德和行為為學生樹立榜樣。關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業發展的不竭動力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點。階級性是在階級社會中教育的特點，不是教育普遍的社會屬性。2.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD解析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。職業道德素養是教師從事教育工作的基本準則；知識素養包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養包括教學能力、組織管理能力等；心理素養包括良好的情緒狀態、堅強的意志等。3.教學過程的基本階段包括（）。A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學的中心環節；鞏固知識可以防止遺忘；運用知識是將知識轉化為能力的過程；檢查知識可以了解學生的學習效果。4.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要有思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養學生道德品質的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質和對教師的期望。教師的領導風格不同，對課堂管理的效果也不同；班級規模過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質，如班級的風氣、學生的特點等，會影響課堂管理的難度；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現和對課堂管理的接受程度。7.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習期待C.學習興趣D.學習目的答案：AB解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣是學習動機中活躍的成分；學習目的是學習活動要達到的預期結果。8.知識學習的過程包括（）。A.知識的獲得B.知識的保持C.知識的提取D.知識的鞏固答案：ABC解析：知識學習的過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取。知識的獲得是知識學習的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環節來實現；知識的保持是將獲得的知識在頭腦中儲存和鞏固的過程；知識的提取是指從記憶中查找所需知識的過程。知識的鞏固是知識保持的一個方面。9.創造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.指向性答案：ABC解析：創造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨創性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創造性思維的主要特征。10.教師職業道德的主要范疇包括（）。A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD解析：教師職業道德的主要范疇包括教師義務、教師良心、教師公正和教師榮譽。教師義務是指教師在教育教學活動中，對社會和學生應盡的責任；教師良心是教師在教育教學實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識；教師公正是指教師在教育教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生；教師榮譽是指社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革是完全同步的。（）答案：錯誤解析：教育具有相對獨立性，教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步。教育可能超前于一定的政治經濟發展水平，也可能滯后于一定的政治經濟發展水平。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、價值觀等，促進學生的全面發展。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質變的發展過程。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。7.知識掌握的越多，能力發展就越好。（）答案：錯誤解析：知識的掌握和能力的發展是相互聯系、相互促進的，但知識掌握的多少并不直接決定能力發展的好壞。能力的發展不僅取決于知識的積累，還與知識的運用、思維的鍛煉等多種因素有關。8.問題解決的過程就是提取記憶系統中知識的過程。（）答案：錯誤解析：問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設等階段。提取記憶系統中的知識只是其中的一個環節，問題解決還需要對問題進行分析、綜合、推理等思維活動，以及通過實踐來驗證假設。9.教師職業道德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。（）答案：正確解析：教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，它是一般社會道德在教師職業中的特殊體現，具有自身的特點和要求。10.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力只是影響教師威信的一個因素，而不是主要來源。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現代教育制度的發展趨勢。現代教育制度的發展趨勢主要包括以下幾個方面：加強學前教育并重視與小學教育的銜接：學前教育對于兒童的身心發展至關重要，許多國家都在大力發展學前教育，并注重將其與小學教育進行有機銜接，以幫助兒童順利過渡到小學階段。強化普及義務教育、延長義務教育年限：義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。隨著社會的發展，各國都在不斷強化普及義務教育，并逐步延長義務教育的年限。普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展：為了適應社會經濟發展的需求，普通教育和職業教育的界限越來越模糊，二者相互滲透、相互融合。例如，在普通中學中增加職業教育的內容，在職業學校中加強文化基礎知識的教學。高等教育的類型日益多樣化：高等教育不再局限于傳統的學術型大學，還包括了各種專科學校、職業技術學院等，形成了多層次、多類型的高等教育體系。學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化：隨著終身教育理念的深入人心，人們越來越注重通過各種非學歷教育形式來不斷提升自己的知識和技能，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸模糊。教育制度有利于國際交流：在全球化的背景下，各國之間的教育交流與合作日益頻繁，教育制度也越來越注重與國際接軌，以促進教育資源的共享和人才的交流。2.簡述教師應具備的專業能力。教師應具備的專業能力主要包括以下幾個方面：教學設計能力：教師要能夠根據教學目標、學生特點和教學內容，合理設計教學方案，包括教學目標的確定、教學內容的選擇與組織、教學方法的選用、教學媒體的運用等。教學組織能力：教師要能夠有效地組織課堂教學活動，合理安排教學時間，引導學生積極參與教學過程，營造良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利進行。教學語言表達能力：教師的語言表達要清晰、準確、生動、簡潔，具有感染力和說服力，能夠運用恰當的語言向學生傳授知識、啟發思維、交流情感。教學監控能力：教師要能夠對自己的教學過程進行自我監控和調節，及時發現教學中存在的問題，并采取有效的措施加以解決，以保證教學質量的不斷提高。教學評價能力：教師要能夠運用科學的評價方法和手段，對學生的學習過程和學習結果進行全面、客觀、公正的評價，及時反饋評價信息，為教學決策提供依據。教育科研能力：教師要能夠積極開展教育科研活動，探索教育教學規律，解決教育教學中的實際問題，不斷提高自己的教育教學水平和專業素養。溝通與合作能力：教師要能夠與學生、家長、同事等進行有效的溝通和合作，建立良好的人際關系，共同促進學生的成長和發展。3.簡述影響學習遷移的主要因素。影響學習遷移的主要因素包括以下幾個方面：相似性學習材料的相似性：學習材料在內容和形式上的相似性會影響遷移的發生。如果兩種學習材料具有相同或相似的元素，那么它們之間就容易產生遷移。學習情境的相似性：學習情境包括學習的場所、環境布置、教學方法等。當學習情境相似時，學習者更容易將在一種情境中獲得的知識和技能遷移到另一種情境中。原有認知結構學習者的知識經驗：學習者已有的知識經驗越豐富、越系統，就越容易發生遷移。因為豐富的知識經驗可以為新知識的學習提供更多的聯系和支持。認知結構的可利用性：認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，會影響新知識的學習和遷移。如果認知結構中有能夠與新知識建立聯系的舊知識，那么遷移就更容易發生。認知結構的可辨別性：學習者能否清晰地辨別新舊知識之間的異同，會影響遷移的效果。如果能夠準確地辨別新舊知識的差異，就可以避免混淆，促進遷移的發生。認知結構的穩定性：原有認知結構的穩定性越強，越有利于新知識的學習和遷移。因為穩定的認知結構可以為新知識的學習提供可靠的支撐。學習的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。當定勢與遷移方向一致時，會促進遷移的發生；當定勢與遷移方向不一致時，會阻礙遷移的發生。其他因素：除了上述因素外，學習者的年齡、智力、態度、教學指導等也會對學習遷移產生影響。4.簡述如何培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：創設有利于創造性產生的適宜環境創設寬松的心理環境：教師要給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師要給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，培養他們的自主學習能力和創新精神。改革考試制度與考試內容：考試制度和考試內容要注重考查學生的創新思維和實踐能力，而不是單純地考查學生的記憶能力。可以采用多樣化的考試形式，如開卷考試、論文寫作、項目設計等。注重創造性個性的塑造保護好奇心：好奇心是創造性思維的源泉，教師要鼓勵學生提出問題，保護他們的好奇心和求知欲。解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師要讓學生認識到答錯問題是學習過程中的正常現象，