2024年河北省故城縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動的講解、形象的描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。3.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。4.學生在學習過程中，將重點內容用彩色筆圈出來，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。用彩色筆圈出重點內容是為了突出重點，便于再次閱讀，屬于復述策略。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、維護課堂秩序等能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對各種教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。6.學生學習了“平行四邊形”的概念，之后又學習了“菱形是四條邊相等的平行四邊形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“菱形是四條邊相等的平行四邊形”，菱形的概念是包含于平行四邊形概念之中的，所以這種學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。7.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）A.環境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B。遺傳決定論強調遺傳在人的發展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說認為人性是由先天遺傳決定的，“圣人之性”和“斗筲之性”都是天生的，體現了遺傳決定論的觀點。環境決定論強調環境對人的發展的影響；教育萬能論夸大了教育在人的發展中的作用；多因素相互作用論認為人的發展是遺傳、環境、教育等多種因素相互作用的結果。8.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。9.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。11.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。12.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最后一個階段。13.教師在教學中運用談話法進行教學時，應注意的問題不包括（）A.要準備好問題B.要善于啟發誘導C.要做好歸納總結D.要面向全體學生答案：D。運用談話法進行教學時，要準備好問題，問題要有啟發性，要善于啟發誘導學生思考，談話結束后要做好歸納總結。而面向全體學生是所有教學方法都應遵循的基本原則，不是談話法特有的注意問題。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。15.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序，形成良好班風是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能。16.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯思維，說明兒童的認知發展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。17.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.原型啟發C.醞釀效應D.定勢答案：A。功能固著是指當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。18.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學習英語，都是出于外部的誘因，屬于外部動機。19.教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。20.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”21.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。22.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業愛業D.團結協作答案：A。為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志，它是教師職業活動對教師個人言行提出的一條重要的教師職業道德規范。23.學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘職務C.撤銷教師資格D.追究民事法律責任答案：B。《中華人民共和國教師法》第三十七條規定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。24.某小學為追求升學率，將低年級成績最差的三名學生除名，該小學侵犯了未成年學生的（）A.人格尊嚴B.隱私權C.受教育權D.身心健康權答案：C。受教育權是學生最主要的權利，學校將低年級成績最差的三名學生除名，侵犯了學生接受教育的權利。25.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構和非教育機構C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C。教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體，教師的教和學生的學構成了教育活動的主要內容。26.教師法定的最基本權利是（）A.管理學生權B.進修培訓權C.科學研究權D.教育教學權答案：D。教育教學權是教師為履行教育教學職責而必須具備的最基本權利。27.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。28.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。29.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是定勢的影響。30.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分，屬于泛化現象。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究內容的有（）A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD。教育心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。學習心理是教育心理學的核心內容，教學心理研究教師如何有效地教，學生心理關注學生的心理發展特點，教師心理則研究教師的職業心理等。2.下列屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動地形成認知結構的過程B.學習是在一定情境下，通過意義建構的方式獲得的C.學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程D.強調學習的主動性、社會性和情境性答案：BCD。建構主義學習理論強調學習是在一定情境下，學生通過意義建構的方式獲得知識的過程，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識。同時，它強調學習的主動性、社會性和情境性。A選項是布魯納認知結構學習理論的觀點。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規模，班級過大或過小都可能影響課堂管理的效果；班級的性質，如班級的氛圍、學生的特點等；以及學生對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現和對課堂管理的接受程度。4.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD。德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法，通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德；實際鍛煉法，有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德。5.教師職業道德的特點有（）A.教師職業道德適用的針對性B.教師職業道德要求的雙重性C.教師職業道德內容的全面性D.教師職業道德行為的典范性和示范性答案：ABCD。教師職業道德具有適用的針對性，是針對教師職業的特點和要求而制定的；要求的雙重性，既要求教師教書，又要求教師育人；內容的全面性，涵蓋了教師職業活動的各個方面；行為的典范性和示范性，教師的言行舉止會對學生產生重要影響。6.以下屬于教師權利的有（）A.教育教學權B.科學研究權C.指導評價權D.獲得報酬權答案：ABCD。教師的權利包括教育教學權，即進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；科學研究權，從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；指導評價權，指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；獲得報酬權，按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假等。7.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導答案：ABC。學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪，包括教師訪問家長和家長訪問教師；家長會，是學校與家庭取得聯系的較為普遍的方式；家長委員會，是學校與家長互相聯系和配合的經常性組織。校外指導不屬于學校教育與家庭教育相互配合的方法。8.學生的受教育權主要包括（）A.受完法定年限教育權B.學習權C.公正評價權D.人身自由權答案：ABC。學生的受教育權主要包括受完法定年限教育權，即年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育并受完法律規定年限的教育；學習權，指學生有權利在義務教育年限內在校學習；公正評價權，指學生在學業成績和品行上獲得公正評價的權利。人身自由權不屬于受教育權的范疇。9.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD。教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵人們為實現教育目的而努力；評價功能，是評價教育活動效果的重要依據；調控功能，調控教育工作的方向、進程和質量等。10.教學過程的基本規律有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD。教學過程的基本規律包括直接經驗與間接經驗相結合的規律，學生以學習間接經驗為主，同時要通過直接經驗來加深對間接經驗的理解；掌握知識與發展智力相統一的規律，掌握知識是發展智力的基礎，發展智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規律的科學。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學，它不僅研究學生的學習心理，還研究教師的教學心理。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱，都會對學習效果產生不良影響。4.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業道德修養是教師個體自覺地將一定社會的道德要求轉變為個人道德品質的過程，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。5.義務教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業，具有強制性、免費性和普及性的特點。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由簡單到復雜、由低級到高級的發展過程。二者是不同的概念。8.班級管理的主要對象是班級中的各種管理資源。（）答案：錯誤。班級管理的主要對象是學生，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程，學生是班級管理的核心對象。9.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。（）答案：正確。教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人和法人，他們在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務。10.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結果，不僅僅來自于人格魅力。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業發展的途徑。答：教師專業發展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育。這是教師個體專業化的起點和基礎，它為培養教師專業人才在知識、技能、態度等方面奠定基礎。（2）入職培訓。新教師入職之初，學校通過有計劃的培訓，幫助他們盡快適應新環境，了解教育教學的基本要求和規范。（3）在職培訓。包括校本培訓、校外培訓、學術研討會等，通過這些方式，教師可以不斷更新知識，提高教學技能和專業素養。（4）自我教育。教師進行自我反思、自我學習、自我研究等，不斷總結經驗教訓，改進自己的教育教學實踐。（5）教育研究。教師參與教育研究，能夠深入了解教育教學中的問題，探索解決問題的方法，從而提高自己的專業水平。（6）同伴互助。教師之間相互交流、合作、觀摩、學習，分享經驗和資源，共同提高教學質量。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，通過滿足這些需要來激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的理想和志向，培養他們的成就動機，使他們有追求成功的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生正確認識自己的能力和潛力，相信自己能夠成功，從而提高自我效能感，增強學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發學生繼續努力學習的動力。（5）培養對學習的興趣。通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的學習情境等方式，激發學生對學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來。3.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段包括：（1）激發學習動機。通過創設問題情境、引起學生的好奇心等方式，激發學生的學習興趣和求知欲，使他們產生學習的動力。（2）領會知識。這是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官對學習材料進行初步的認識；理解教材是指學生對所學知識進行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把握知識的本質和規律。（3）鞏固知識。通過復習、練習等方式，使學生將所學知識牢固地保持在記憶中，防止遺忘。（4）運用知識。引導學生將所學知識應用到實際中去，解決實際問題，以加深對知識的理解和掌握，提高學生的實踐能力。（5）檢查知識。教師通過作業、測驗、考試等方式，檢查學生對知識的掌握情況，了解教學效果，以便及時調整教學策略。4.簡述德育的基本原則。答：德育的基本原則主要有：（1）導向性原則。是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。（2）疏導原則。是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。（5）因材施教原則。是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。（6）知行統一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀律約束相結合原則。德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。5.簡述教師職業道德的基本規范。答：教師職業道德的基本規范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何在教學中培養學生的創造力。答：在教學中培養學生的創造力可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的觀點和想法。給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內容、方式和方法，發揮自己的主觀能動性。改革考試制度與考試內容。改變以成績為唯一標準的評價方式，注重對學生創造力的評價，考試內容應靈活多樣，鼓勵學生發揮創造性思維。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心。好奇心是創造的萌芽，教師應鼓勵學生提問，對學生的好奇心給予積極的保護和引導。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應告訴學生，錯誤是學習過程中的正常現象，鼓勵他們大膽嘗試，不怕犯錯。鼓勵獨立性和創新精神。教師應培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們提出與眾不同的見解和想法，對學生的創新行為給予及時的肯定和鼓勵。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，教師應培養學生的直覺、靈感等非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測、想象。給學生提供具有創造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些具有創造性的人物的事跡，讓學生受到啟發和激勵。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練。通過各種方式，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等，訓練學生的發散思維能力，讓學生從不同的角度思考問題。推測與假設訓練。引導學生對事物進行推測和假設，培養他們的想象力和創新思維能力。自我設計訓練。讓學生根據自己的興趣和特長，設計一些作品或活動，如手抄報、小發明等，提高他們的創造力和實踐能力。頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，鼓勵他們自由地提出各種想法和建議，相互啟發，激發創造性思維。2.論述教學過程中應如何貫徹啟發性原則。答：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學過程中貫徹啟發性原則應做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。教師要讓學生明確學習的目的和意義，使他們認識到學習的重要性，從而激發他們的學習興趣和動力，主動地參與到學習中來。（2）設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。教師應根據教學內容和學生的實際情況，創設一些具有啟發性的問題情境，引導學生積極思考，讓他們在思考中發現問題、解決問題，培養他們的思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。教師應給學生提供一些實踐機會，讓他們通過動手操作，親身體驗知識的形成過程，提高他們解決實際問題的能力。（4）發揚教學民主。教師應尊重學生的意見和想法，鼓勵學生積極參與課堂討論，營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習。（5）建立新型的師生關系。教師要與學生建立良好的師生關系，關心愛護學生，成為學生的良師益友，讓學生信任教師，愿意聽從教師的教導。3.論述如何培養學生良好的品德。答：培養學生良好的品德可以從以下幾個方面入手：（1）提高學生的道德認知。講解道德知識。通過課堂教學、主題班會等形式，向學生傳授道德規范、道德原則等知識，讓他們了解什么是道德的行為，什么是不道德的行為。培養道德判斷能力。引導學生對各種道德現象進行分析和判斷，讓他們學會運用道德標準來評價自己和他人的行為。激發道德情感。通過講述感人的道德故事、觀看道德教育影片等方式，激發學生的道德情感，如同情心、責任感、正義感等。（2）陶冶學生的道德情感。創設良好的道德情境。教師可以通過創設一些具有道德教育意義的情境，如角色扮演、社會實踐等，讓學生在情境中體驗道德情感，受到道德熏陶。發揮榜樣的作用。為學生樹立一些道德榜樣，如英雄人物、勞動模范等，讓他們學習榜樣的高尚品德和行為，激發自己的道德情感。培養學生的移情能力。引導學生設身處地地為他人著想，理解他人的感受和需求，培養他們的移情能力，增強他們的道德情感。（3）鍛煉學生的道德意志。提供