摘要：當前新課程改革的兩大亮點，就是大單元教學和議題式教學，這兩種教學方式會在新課程標準之中得到體現，在高中階段的政治學科教學之中得到應用以后，高中生可以獲得更為多樣化的學習內容。在大單元教學的視角下，運用議題式教學需要站在全局角度，立足于不同類型的議題，合理選擇創新的課堂教學方法，進而在幫助高中生掌握政治知識的基礎上，提升其學科核心素養。基于此，本文站在高中階段政治大單元教學的背景下，探索和思考在教學實踐之中，設計與開展議題式教學的策略。關鍵詞：高中教育；政治教學；大單元；議題式教學；設計策略伴隨著新課改在我國高中教育階段的深化實施，高中政治學科的教學活動，需要將培養高中生的能力以及核心素養，作為主要教育目標，以保證高中生能夠學好政治學科。政治學科中包含著大量需要牢記的知識內容，對于高中生而言具備一定的學習難度，如果政治教師仍舊采用傳統的教學方法，高中生的學習積極性將逐漸消退，而且高中生只能對政治知識“一知半解”。由此可見，高中階段的政治教師需要立足于大單元，為高中生設計議題式教學流程，以此促進高中生持續學習政治知識，進而實現全方位發展的目標。一、議題式教學的內涵以及與政治大單元教學間的聯系（一）議題式教學相關內涵分析議題式教學的基礎為一種問題或者議題，該教學方法的核心理念，就是找到具備啟發性以及適當挑戰性的問題、議題，調動學生開展探索、思考、討論活動的熱情。與以往常用的傳統教學方法相比，議題式教學對學生的主動性給予更多的關注，并且可以引導學生養成自主學習的良好習慣。在課堂內部開展大單元教學活動時，教師可以將議題式教學之中的大課題，詳細劃分為多個具體的議題，便于學生可以在發現問題之后進行深入研究，最終找到解決問題的有效路徑。與此同時，議題式教學可以引導學生主動提出問題，就問題進行討論，在解決問題的過程中，學生可能無法單獨解決教師提出的問題，所以學生選擇在小組內尋求合作，與小組內部的其他學生共同探討，其解決實際問題的能力得到有效培養，同時學生可以明確獨立思考的重要性，逐漸形成批判性思維。教師在為學生引入與實際生活相關的議題以后，學生可以將所學知識與生活有機融合，拓展學習的廣度以及研究深度。學生可以在議題式教學活動中保持學習興趣，產生強大的學習動力，切實培養學生的團隊合作能力以及交流能力，在大單元教學環境下，議題式教學有著顯著的適用性。（二）議題式教學與政治大單元教學間存在的聯系大單元教學和議題式教學之間有著不可分割的聯系，在進行研究之后不難看出，大單元關注學生是否實現了深度學習，強調所學知識的系統性，而議題式教學則需要教師在實際教學活動開始時，引入一個或者幾個具體的議題，使得傳統的課堂教學框架被突破，學生可以身處宏觀層面的議題之中，將原本零散分布的知識進行串聯，逐漸構建出相對完善的知識體系，拓展學習的實際深度。教師在實施大單元教學的過程中引入議題式教學，幫助學生準確理解大單元具備的主題，以此激發學生學習大單元內容的好奇心和積極性。由于部分議題具備較強的針對性，因此學生可以將內容寬泛的大單元作為學習基礎，自主選擇并學習自身最感興趣的知識內容，其個性化的知識學習需求能夠得到滿足[1]。不僅如此，議題式教學重視學生在學習知識以后，運用知識解決實際問題的能力，以及學生是否能夠形成創新思維，上述目標與大單元教學的目標具備一致性。在結合大單元以及議題式教學以后，學生通過學習大單元內部包含的知識，在遭遇問題之后尋找和應用解決問題的有效方法，潛移默化中對所學知識進行外化以及內化。由此可見，高中政治學科在開展大單元教學時，必須加入議題式教學相關內容，為實現既定的教育目標提供相關路徑。二、在高中政治大單元教學中運用議題式教學的意義一方面，議題式教學的開展根基就是建構式探究，在此之中，政治教師需要將多種要素相結合，其中包括真實的話題、課堂教學情境、高中生的探索活動等，以此獲得更好的教學成效。在運用議題式教學方法以后，政治教師的教學效率得到提升，而且政治教師在評價高中生時，可以給出更全面、中肯的評價。議題式教學先提出相應的議題，同時要求高中生針對議題進行研究討論，能夠增強課堂教學的有效性，進而促進政治教師的教育理念變革，為政治教師提高整體教學質量提供必要的幫助。另一方面，高中階段的政治教學需要加入具備深刻思想、見解的議題，政治教師需要先了解教材內部呈現的學科知識，還需要考慮到價值觀念層面存在的沖突，適當選擇具備引導功能的開放類話題，為高中生提供理解和掌握政治知識的橋梁，引導高中生主動學習并運用各類知識，為高中生未來的學習和生活提供可運用的“工具”。政治教師在實施議題式教學活動的同時，需要帶領高中生針對議題進行反思，幫助高中生深化認知教材內部和外部的知識內容，在此過程中，政治教師能夠真正做到遵循“以人為本”的教育理念，對高中生在課堂內部具備的教學主體地位給予應有的尊重，同時扮演好教學過程中的“引路人”角色。高中生則能夠獲得政治教師提供的有益指導，利用政治知識了解自身的日常生活，在視野得到拓寬的同時，其思維也得到激發，高中生將明確合作對于自身成長的重要性，從而在后續學習過程中，主動與他人合作探討不同的議題，鍛煉自身的核心素養[2]。三、在高中政治大單元教學中運用議題式教學的設計策略（一）基于大單元給出明確的議題教學主題要想真正使議題式教學融入大單元教學當中，政治教師需要為高中生設計符合其學習情況的議題，以此體現政治學科具備的強大育人作用，促進“立德樹人”的根本教育目標得到落實。政治教材中雖然具備較多的知識，但如果政治教師單純地將教材作為議題式教學的基礎，高中生將難以開展深度學習活動，所以政治教師需要適當引入教材外部的內容，為高中生科學設計大單元相關教學目標，并且將教學目標作為重點，加入能夠與教學目標相契合的議題，為課堂教學的順利開展提供良好鋪墊。例如，在必修4第三單元第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》的教學過程中，政治教師在課堂上為高中生播放短視頻，在短視頻當中介紹了美國好萊塢電影公司的發展，以及好萊塢電影在世界范圍內的文化影響力。短視頻播放結束以后，政治教師給出本課的議題，“我們能夠接觸到的外來文化，都是積極正向的嗎？我們應該如何對待外來文化？”高中生都看過好萊塢出品的電影，而且在實際生活中已經接觸到形形色色的外來文化，因此在明確本課的議題之后，高中生會帶著清晰的目標對議題進行探究，最終得出結論：外來文化的內容良莠不齊，人們需要仔細甄別、理性看待外來文化，對待外來文化應當做到“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤接受或者全部排斥。在上述議題式教學中，高中生能夠深入了解教材知識，同時提升了自身的核心素養。（二）創設議題情境引導高中生主動探究要想真正實現培養高中生學科核心素養的目標，政治教師必須摒棄陳舊的“填鴨式”教學方法。核心素養屬于高中生必備的能力，且具備顯著的抽象性，如果政治教師僅僅采用說教的教學方法，高中生可能無法了解核心素養，因此政治教師需要通過創設課堂教學情境的方式，引導高中生在情境當中自主探索以及感悟。不僅如此，高中生在進入情境以后，可以在豐富情境的吸引下集中注意力，對議題產生濃厚的興趣，從而在議題式教學推進過程中，持續學習大單元知識內容，并且將所學知識充分內化[3]。例如，在選擇性必修2第一單元第二課《依法有效保護財產權》的教學過程中，政治教師為高中生創設以下情境：你熱愛文學創作，你創作的詩歌在某刊物上發表，但是有一天你突然發現，另一個人剽竊了你已經發表的詩歌并牟利，甚至對外宣稱他才是詩歌的原作者，所以剽竊詩歌的人存在怎樣的問題？面對這種情況你應該如何做？高中生在針對議題進行探究和討論之后，認為此人的剽竊行為侵犯了知識產權當中的著作權，被侵權者必須運用法律武器對知識產權進行維護。通過上述議題情境，高中生意識到知識產權保護的重要性，進而利用本課知識對自身的核心素養進行完善。（三）加入社會熱點為高中生提供實踐空間要想將議題式教學充分運用于高中階段的政治教學之中，促進大單元教學的開展，政治教師需要將社會上的時事熱點事件適當引入課堂，將時事政治內容作為教學導入的關鍵，提升議題式教學具備的實效性。這種教學方法能夠保證高中生在學習的過程中與時俱進，緊隨時代發展的潮流，同時凸顯政治學科與社會生活之間的緊密關聯，保證大單元教學和議題式教學的內容得到豐富。高中生可以通過探索時事政治相關內容，深化自身對于政治相關知識的理解，進而做到對知識的活學活用，避免由于死記硬背而脫離實際的問題產生。例如，在必修4第三單元第九課《發展中國特色社會主義文化》的教學過程中，政治教師可以將社會上的熱點事件“毒繪本”引入課堂上，進而引入本單元的議題，“毒繪本對于我國建設文化強國的進程有什么負面影響，我們應該如何做？”高中生會將議題與社會熱點相結合，然后對議題進行探討，最終得出結論：“毒繪本”用刻意夸大的虛構內容，對我國傳統文化乃至整個中華民族進行丑化與貶低，同時“毒繪本”故意將原本腐朽墮落的外來文化，塑造成所謂的優秀文化。幼兒是繪本的主要受眾，如果幼兒長期受到“毒繪本”的誤導，其成長過程必然會偏離原本正確的軌道，這對于個人乃至整個國家的發展都是極為不利的。在結束議題探究之后，高中生會明確本單元的主題，以及其中包含的知識內容，即建設文化強國的關鍵點，就是在弘揚主旋律的同時積極傳播正能量，同時堅決抵觸腐朽的、落后的文化。（四）針對議題進行整合評價明確教學效果高中階段的政治大單元教學中運用議題式教學方法，需要配合相應的評價標準，可以客觀、準確地評估高中生的學習情況，并且幫助政治教師了解高中生的實際學習情況。政治教師可以利用教學評價環節，使高中生根據評價內容，明確自身在學習政治學科方面的優勢以及不足，進而在后續實施的政治教學活動中提升自我，促進自身成長以及進步。為了真正凸顯大單元議題教學評價具備的優勢，政治教師需要提前構建較為完善的評價體系，不僅要考查高中生的學習進度，還要關注議題式教學實施以后獲得的成效。評價分為過程評價和結果評價兩部分，這種評價方式能夠解決以往只評價高中生的學習結果，導致評價過于片面的問題。議題式教學的評價不能是政治教師對高中生的單向評價，而是需要明確高中生就是課堂評價的主體，政治教師不僅要對高中生做出評價，還要在課堂上實施學生互評、學生自我評價兩種評價方式[4]。無論是互評還是自我評價，學生都可以做到“查漏補缺”，利用評價找到他人在學習政治學科方面的優勢，然后根據自身實際情況選擇性借鑒他人的學習方法。在開展學生互評活動時，政治教師必須為高中生提供清晰、公正的評價標準，保證高中生可以根據相應的標準完成客觀評價，否則互評過程將陷入混亂。除此之外，課后作業也是評價高中生的重要組成部分，政治教師需要對高中生的課后作業進行篩選，高中生完成的課后作業主要由政治教師進行評價。例如，在選擇性必修1第四單元第九課《中國與國際組織》的教學過程中，政治教師要求高中生根據議題，繪制新中國成立以來加入國際組織的大事年表，其中需要包括聯合國以及區域性的國際組織。高中生如果真正參與了議題式教學流程，就能夠根據已經掌握的知識進行準確的繪制，政治教師可以根據高中生的課后